资源简介

指导思想和理论依据
《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》提出课程内容是发展学习者英语学科核心素养的载体，主要包括以下六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能及策略。而六要素整合的英语学习活动观，是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径之一。
教师应整合课程内容，以促进学生英语学科核心素养的发展目标，围绕主题意义，依托语篇，为学生设计有情景、有层次、有实效的问层层递进的英语学习活动。从学习理解类活动入手，获取语篇基本信息，递进至应用实践类活动内化所学知识和技能，最后到迁移创新类创新活动中，引导学生描述、阐述、批判、评价作者的观点，实现由低思维到高阶思维的渐进性发展，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
对于阅读教学，新课程标准指出语篇是语言学习的主要载体，并强调不仅要重视语篇知识的学习，即包括句子内部语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等内在的语篇微观组织结构的学习，更要理清语篇要素之间的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的复杂关系，尤其是语篇中段落与段落之间的关系及宏观发展组织结构的学习，而这恰恰是目前高考中英语阅读教学过程与学生英语学习过程的难点所在。《课标》对于说明文语篇学习要求中提到要明确该类语篇的主要写作目的，这也成为本课英语学习活动观的基本原则，从而有效落实包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识内在的英语学科核心素养。
教材分析
单元标题：Education
主题语境: 人与社会中的“教育”
语境内容: 人与社会、人与自我
人的终身教育
学习的过程和方法
单元话题: education（教育）
探究语篇主题意义，建立语篇关联
What
Why
How
why
单元大观念：引导学生正确认识人与社会的关系，反思教育对自我和社会发展的影响并探讨学习方法，感知教育的重要意义和海伦的顽强意志，形成正确的人生观和价值观，为促进人与社会发展贡献力量。
文本分析
学情分析
自然情况：本班是来自高二11班的学生，他们思维活跃，有自己的观点和看法，总体来说，英语学习积极性高，有一定的阅读基础，能就相关话题发表自己的观点，但也存在一部分同学基础较弱，缺乏自信，因而不敢表达或存在语言表达欠缺准确性与逻辑性的情况，需要教师在课上格外关注。
已有知识：通过必修二课本的学习，学生已经对海伦有了解，掌握了一定的阅读技巧，能够基于主题发表自己的观点，对此类话题也比较感兴趣，希望就此话题进行一步的学习与探讨。
发展需求:学生在以往学习中已经初步尝试借助语篇结构图对语篇内容进行分析梳理，希望通过新的语篇学习巩固之前学习成果，形成对 说明文语篇写作目的及语篇结构的准确理解，并期望通过相关语篇话题学习进一步提升思维品质。
问题预测：学生所构建语篇结构图可能存在各部分层次和逻辑不清、各部分概念提炼不准确及各层次内容冗杂或缺乏逻辑等问题。
教学目标
学习理解类 Sequence the teaching order of 4 words and explain the reason.（语言能力、学习能力） Read the lines
应用实践类 Interpret and summarize the connection between the learning process of 4 words and the title.（语言能力、学习能力，思维品质） Read between the lines
迁移创新类 Analyze the reason for Helen's successful enlightenment from different angles. Retell the story about Helen Keller （语言能力、学习能力，思维品质，文化意识） Read beyond the lines
教学重点和难点
教学重点 Sequence the teaching order of 4 words and explain the reason and draw a textual structure diagram logically.
教学难点 Interpret and summarize the connection between the learning process of 4 words and title.
教学方法
Jig-saw reading, communicative teaching as well as situational teaching
教学过程
Teaching Procedure(教学过程)
Activities(教学活动） 设计意图
Lead in 1.Think about some questions to activate the background information 2.Watch a video clip to check the answer 引出话题，激活学生已有知识经验。
Fast reading: Activity 1 read for structure and details Read the text Enlightening a mind quickly. Answer two questions for the main idea of the text. 快速阅读并获取语篇所包含的围绕主题的多个方面，初步总结该语篇的篇章结构。
Careful reading Activity 2 Read Para.1&2 carefully. Discuss Helen Keller and her teacher’s characteristics and personalities. Activity 3 Read the other paragraphs and learn how Anne taught Helen the four words Activity 4 how the learning process affected Helen by choosing from the expressions Activity 5 How Anne taught Helen the two abstract words Activity 6 how the learning process affected Helen by choosing from the expressions. Activity 7 Changing attitudes line Activity 8 Read for the structure 阅读para.1&2, 根据所梳理多个角度的细节信息引导学生构建该段的语篇结构图，进行示范，为学生自主构建全文语篇结构图做铺垫。（学习理解类） 自主阅读，构建其他段落语篇结构图
Summary Activity 9 Make a mind map according to the structure of the passage. 小组讨论，完善语篇结构图，并据此复述全文，互相补充。
Group Discussion Enjoy a short video and think : are you the same learners as Helen Keller 构建与实际生活之间的关联，在新的真实语境中，多元思维，创造性地解决问题，达成主题意义构建，实现深度学习。
Homework Level-A 1. Retell the whole story 2.Search more information about how Helen Keller learn other words from internet. Level-B Polish the structure diagram and write a summary about how Anne enlighten Helen’s mind with searching and complement more information about it.
Blackboard Design（板书设计）
Reflections: 1.引导学生树立语篇整体阅读意识，通过构建语篇结构图，在文本整体结构的引导下获取与树立信息，基于多种理解和表达活动进行分析判断与批判评价，有效避免语篇主题及理解内容的碎片化。 2.本节课学习内容较多，仅借助语篇结构图和开放性问题并不能真正实现对主题意义的理解。因此，在第二课时，将会深入理解学习，从而深度地、更为有效地理解语篇主题意义。 3.学生构建的语篇结构图各部分之间可能会有逻辑不清、信息冗杂、关键信息提炼不够全面等问题，教师可能要多引导学生进一步梳理篇章整体结构及内在逻辑。

展开更多......

收起↑