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第五章
学前儿童演奏活动的设计与指导
学习目标
1. 知道不同阶段儿童演奏能力的发展水平、作品选择及配器的基本要求，能为各阶段儿童选择适合的演奏活动内容。
2. 举例分析学前儿童演奏活动教育的目标，明确多样化幼儿园演奏活动设计与组织的基本思路与要求，并能结合实际设计、组织与反思。
3. 阐述学前儿童演奏活动的指导要点，能初步运用演奏活动中常见障碍消解的基本方法开展教育实践，具有开展幼儿园演奏活动的兴趣与信心。
目录
学前儿童演奏活动的指导要点及障碍消解
5
一、 幼儿园常见的演奏乐器
碰铃 三角铁 串铃 响板 双响筒
木鱼 沙球 铃鼓 钹 鼓
第一节 学前儿童常用的演奏材料
2. 自制乐器
第一节 学前儿童常用的演奏材料
二、 其他演奏材料
1. 身体乐器
儿童自己的身体就是最天然、方便的乐器，他们的小手、小脚、小嘴以及身体各部位都是可以演奏的。
2. 自制乐器
一类是直接利用能发出声音的生活物品，如锅碗瓢盆、碟子、杯子、筷子、各种矿泉水桶、易拉罐、竹子、石子、木棒等，以手或筷子拍打与敲击等方式；另一类是巧妙利用生活中的物品，经过改造或再加工后制作成“乐器”。
一、 各年龄阶段儿童演奏能力的发展
操作乐器能力
随乐演奏能力
协调合作能力的发展
创造能力
1
2
4
3
第二节 学前儿童演奏能力的发展及演奏活动的选材与配器
（二） 演奏乐
曲的配器
1. 配器的基本知识
2. 配器的基本原则
3. 配器的具体操作
第二节 学前儿童演奏能力的发展及演奏活动的选材与配器
二、 学前儿童演奏活动的选材与配器
（一） 演奏材料的选择
1. 演奏乐器的选择
2. 音乐作品的选择
（三）演奏活动的座位安排
乐队的排列有以下几种： 半圆形、单马蹄形、双马蹄形、品字形、满天星形等
学前儿童演奏活动的总目标
不同年龄阶段儿童演奏活动的发展目标
学前儿童演奏活动的实施目标
三
二
一
第三节 学前儿童演奏活动的目标
学前儿童演奏活动的总目标
一
第三节 学前儿童演奏活动的目标
一、 学前儿童演奏活动的总目标
（1） 喜欢参加演奏活动，体验集体演奏与自主创造性演奏的快乐。
（2） 知道常见的打击乐器的名称、特点、演奏方法，能发现其音色的不同。
（3） 演奏的声音和谐、好听，有初步的协调配合能力，能集中注意看指挥，反应敏捷，并愿意尝试当指挥。
（4） 尝试根据音乐的性质、节拍、节奏的特点进行配器、创编节奏型，参与制定演奏方案，进行各种形式的演奏。
（5） 学会正确使用乐器的方法，养成爱护乐器等良好习惯。
二
不同年龄阶段儿童演奏活动的发展目标
第三节 学前儿童演奏活动的目标
3—4岁儿童演奏活动的发展目标 4—5岁儿童演奏活动的发展目标 5—6岁儿童演奏活动的发展目标
（1） 了解2—3种简单易掌握的打击乐器的音色及演奏方法，知道乐器的名称。 （2） 能用拍手、踏脚等身体动作及简单的乐器为简短的歌曲、乐曲合拍地伴奏。 （3） 以齐奏为主，能整齐地开始和结束。 （4） 体验操作乐器的乐趣，养成正确使用乐器、轻拿轻放乐器的习惯。 （1） 了解4—5种打击乐器的名称、音色及演奏方法。 （2） 能用拍手、拍肩、踏脚等身体动作和可敲击的物品敲打节拍和基本节奏，为歌曲、乐曲进行伴奏，学习以两声 部轮奏、合奏的形式进行演奏。 （3） 尝试根据音乐的特点进行配器、创编节奏型，体验创造性参与演奏活动带来的快乐。 （4） 能看指挥、动作协调地合拍演奏，注意倾听演奏的声响效果。 （5） 养成正确使用乐器、有序收放乐器的习惯。 （1） 能运用各种身体动作和多种打击乐器演奏较为复杂的节奏，声音和谐、好听。
（2） 尝试根据音乐的性质、节拍、节奏特点进行配器，创编节奏型，制定演奏方案，在集体演奏时能与他人协调一致。
（3） 能集中注意看指挥，根据他人即兴指挥的动作迅速准确地作出演奏的反应；演奏动作自如、协调；
注意倾听自己与同伴演奏的声响效果，并努力保持和谐。
（4） 养成正确使用乐器、爱护乐器的良好习惯。
（5） 愿意学习当指挥，尝试做出“准备”“开始”“结束”等基本指挥手势。
学前儿童演奏活动的实施目标
三
第三节 学前儿童演奏活动的目标
（一） 审美情感目标
喜欢参与演奏活动，体验并努力追求参与身体各部位演奏以及打击乐器演奏活动的快乐；能够体验并积极追求运用打击乐器奏出美好音响的快乐；能够体验并积极追求与同伴共同合作演奏中的声音和谐与情感默契的快乐。
学前儿童演奏活动的实施目标
三
第三节 学前儿童演奏活动的目标
（二） 审美感知与表现目标
知道常见打击乐器的名称，初步辨别打击乐器的音色；能基本正确地掌握熟悉乐器的持、握、演奏、消除演奏余音以及收放乐器的方法等；能演奏常见的打击乐器与生活物品，努力奏出和谐、美好、有表现力的音响；能理解指挥的基本手势，并根据指挥的提示进行演奏；初步学习简单的指挥动作，能尝试做出“准备”“开始”“结束”等基本指挥手势，初步学习用指挥动作表现节奏与音色的明显变化；感受并尝试运用节奏型的简单变化规律进行初步的创造性表现。
学前儿童演奏活动的实施目标
三
第四节 多样化演奏活动的设计与组织
（三） 学习品质培养目标
能够大胆探索身体各部位与各种生活乐器、打击乐器的演奏方法；积极探索生活中的一些物品以及打击乐器的各种演奏方法与音色变化的关系；能认真观察图谱，主动探索图谱所蕴含的演奏方案；在演奏活动中能与同伴相互配合，运用眼神等与指挥交流并积极响应指挥的要求；能遵守打击乐演奏的常规，养成追求活动秩序的良好习惯；能爱护乐器，演奏结束后能收拾乐器并摆放整齐，养成对乐器负责的责任感等。
第四节 多样化演奏活动的设计与组织
一
集体性演奏活动的设计与组织
演奏区角活动的组织指导
二
幼儿自发性演奏活动的组织指导
三
节庆演奏活动的组织指导
四
1. 引导幼儿感知、熟悉音乐作品
一
集体性演奏活动的设计与组织
（一） 基本环节
2. 用肢体动作感受和表现音乐
3. 指导幼儿掌握打击乐器的演奏方法
4. 引导幼儿感知作品配器的整体布局，并随乐徒手演奏
5. 手持打击乐器随乐演奏
第四节 多样化演奏活动的设计与组织
6. 幼儿自主选择乐器，设计配器方案并随乐演奏
1. 从总体布局入手的模式
第四节 多样化演奏活动的设计与组织
（二） 多模式的集体性演奏活动
一
集体性演奏活动的设计与组织
①用容易引起幼儿兴趣的方式（如故事、游戏、韵律活动等）导入主题，引起幼儿的注意与兴趣。
②引导幼儿完整欣赏整个音乐作品，或进行简单的节奏活动，初步感知主旋律的情绪、风格和基本拍子。
③引导幼儿观察图形总谱、语音总谱、动作总谱等方式，初步理解掌握打击乐演奏的总体方案，并初步尝试练习。
④进行分声部的徒手练习。
⑤教师指挥，幼儿跟随音乐手持乐器进行分组演奏练习。
⑥教师指挥，全体幼儿随音乐伴奏进行多声部乐器合奏练习。
⑦个别幼儿学习指挥，全体幼儿集体练习合奏。
2. 从主要声部入手逐个累加的模式
第四节 多样化演奏活动的设计与组织
（二） 多模式的集体性演奏活动
一
集体性演奏活动的设计与组织
①用容易引起幼儿兴趣的故事、游戏、图画或韵律活动等方式导入主题，引起幼儿的注意与兴趣。
②引导幼儿完整欣赏整个音乐作品，感受、体验音乐的情绪、节奏与结构等。
③采用示范—模仿的方式帮助幼儿认识并掌握乐曲中某一典型乐段或者主声部节奏的演奏方案，并指导幼儿随乐徒手与持器练习。
④以创编的方式，引导幼儿掌握打击乐曲的其余部分或者另一（辅助）声部的演奏方案，并进行徒手练习与持器练习。
⑤放慢音乐，在教师的指挥下，幼儿跟随音乐手持乐器进行完整演奏练习。
⑥幼儿跟随音乐伴奏完整演奏。
3. 体验—探究—创编模式
第四节 多样化演奏活动的设计与组织
（二） 多模式的集体性演奏活动
一
集体性演奏活动的设计与组织
①用容易引起幼儿兴趣的故事、游戏、图画或韵律活动等方式导入主题，引起幼儿的注意与兴趣。
②引导幼儿完整欣赏整个音乐作品，初步感受音乐的情绪、内容、节奏与结构等。③鼓励幼儿通过各种方式（体态动作、语言等）自由探索音乐，创编合适的节奏型，进一步体验音乐的节奏、情绪与结构等。
④引导幼儿分组，探索、讨论、设计打击乐的配器方案。
⑤引导幼儿跟随音乐尝试演奏，认真倾听各自创编演奏方案的音响效果，在分享的基础上逐步完善演奏方案。
⑥引导幼儿确定自己的演奏方案并随乐演奏。
第四节 多样化演奏活动的设计与组织
（二） 多模式的集体性演奏活动
一
集体性演奏活动的设计与组织
演奏图谱《土耳其进行曲》
十六宫格图谱
螺纹玩具和自制小锤子（废旧报纸自制
（二） 演奏区角 活动的内容
1. 自制演奏乐器
2. 自主设计演奏节奏
3. 自己制作演奏图谱
第四节 多样化演奏活动的设计与组织
演奏区角活动的组织指导
二
（一） 演奏区角活动存在的问题
一是活动材料不够丰富。
二是活动内容比较单一。
三是活动缺少有效推进。
第四节 多样化演奏活动的设计与组织
演奏区角活动的组织指导
二
（三） 演奏区角活动的指导
1. 结合主题活动，创设主题背景下的音乐区开展演奏活动
2. 作为集体性音乐活动内容的延伸
3. 提供丰富的材料，提高幼儿参与演奏区活动的兴趣
4. 强调音乐区角活动中的交往合作
5. 实现教师角色转换，把握指导重点
6. 营造安全的心理氛围，让幼儿敢于演奏、乐于演奏。
教师要支持并适时引导幼儿的自发性演奏行为，使之成为正规音乐教育的起点，使教学真正成为一种自我创生的过程，使自发音乐行为的价值得到深化。
幼儿自发性演奏活动的组织指导
三
第四节 多样化演奏活动的设计与组织
在组织节庆演奏活动时，教师应注意以下四个方面：
第一，避免因演出而将演奏变成技能训练。
第二，要让幼儿获得演奏成功的满足感。
第三，装扮演奏以增添乐趣。
第四，注重多形式的演奏表现。
节庆演奏活动的组织指导
四
第四节 多样化演奏活动的设计与组织
第五节 学前儿童演奏活动的指导要点及障碍消解
引发指导障碍的各种相关因素及障碍消解
一
二
教师指导演奏活动的技术
三
学前儿童演奏活动的指导要点
第五节 学前儿童演奏活动的指导要点及障碍消解
引发指导障碍的各种相关因素及障碍消解
一
（一） 因教师因素引起的指导障碍及消解
因教师因素引起的指导障碍有： 教师的神态、语言、行为、情绪表达与音乐本身所要求的情绪不吻合；演奏方案设计的难度（节奏、动作、队形）过高引起的障碍。
第五节 学前儿童演奏活动的指导要点及障碍消解
引发指导障碍的各种相关因素及障碍消解
一
（二） 因幼儿因素引起的指导障碍及消解
因幼儿因素引起的教学障碍有： 幼儿因活动不好玩、活动设计得过于容易，活动不具有挑战性而产生的厌烦情绪；活动设计得过于困难，幼儿在记忆、反应方面的负担太重而导致的缺乏学习动机。
第五节 学前儿童演奏活动的指导要点及障碍消解
引发指导障碍的各种相关因素及障碍消解
一
（三） 因程序和方法因素引起的指导障碍及消解
1. 因程序因素引起的指导障碍及消解策略
2. 因方法因素引起的指导障碍及消解策略
3. 因材料因素引起的指导障碍及消解策略
4. 因时间与空间因素引起的指导障碍及消解策略
第五节 学前儿童演奏活动的指导要点及障碍消解
引发指导障碍的各种相关因素及障碍消解
一
（四） 因打击乐配器问题引起的教学障碍及消解
（1） 配器目标的制定缺乏科学性。
（2） 乐器的种类、数量不合理。
（3） 配器前的知识经验缺乏。
（4） 教师的角色转换不到位。
第五节 学前儿童演奏活动的指导要点及障碍消解
引发指导障碍的各种相关因素及障碍消解
一
（五） 因演奏常规引起的教学障碍及消解
演奏常规的建立，贯穿在演奏活动开始前、进行中和结束后的全过程。演奏常规包括认真倾听音乐的习惯、正确的持器动作与演奏方法、看指挥演奏、演奏中的自我控制以及收放乐器的习惯等。
第五节 学前儿童演奏活动的指导要点及障碍消解
二
教师指导演奏活动的技术
1
3
2
哼唱曲调的技术
预令的技术
空间移动技术
准确定位配器指导目标
科学提供演奏材料
鼓励合作选择配器
转变角色，加强师幼
互动
完善方案，引导幼儿整体倾听
1
2
4
3
5
第五节 学前儿童演奏活动的指导要点及障碍消解
三
学前儿童演奏活动的指导要点

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