资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 政治 年级 高二 学期 春季
课题 “逻辑”的多重含义
教学目标
1. 知识目标：通过示例与比较使学生掌握逻辑这一概念的内涵与外延，明白逻辑不同含义之间，广义逻辑学和狭义逻辑学之间的区别与联系 2. 素养目标：①通过示例反思、学生论辩使学生感悟等活动，在“辨”与“辩”的过程中，让学生能够坚持真理、尊重思维规律，提升科学精神素养。 ②通过让学生参与“国家要不要增加军事开支？”“小区垃圾站应该建在什么位置？”等现实问题的讨论培养学生公共参与的能力，落实公共参与素养。
教学内容
教学重点： 1. 逻辑的多种含义。
2. 形式逻辑的核心任务。
教学难点： 1. 推理的结构。
2. 推理与论证论辩的关系。
教学过程
课堂导入 列举生活中三个常见的逻辑错误的表达，让学生感受什么是逻辑错误： 1.一组对话 小明：国家应当向医疗和教育领域投入更多的资金。 小亮：太可怕了，你居然这么仇恨国家，想要通过减少国防开支，让我们的军队手无寸铁而无法保卫国家。 2.小明指着一张表格说，过去几个世纪以来全球气温一直在升高，同时海盗的数量一直在减少，所以我们可以得出结论：海盗的存在降低了全球气温，全球变暖是一场骗局。 3.小明认为，动物实验有损对生命的尊重，如果不尊重生命，就能容忍暴力，社会将沦为战场，这将是文明的末日。 设问：你能指出上述对话中的错误之处吗？它们都属于什么错误？ 【设计意图】通过对生活中的一些表达进行反思，指出逻辑错误，训练学生理性思维与科学精神。 在第一个对话的表达中，小亮歪曲了小明的观点。 在第二个表达中，小明进行了错误归因 在第三个表达中，小明犯了滑坡推断（滑坡谬误） 教师总结：这些都属于逻辑错误，那么我们在讲逻辑的时候究竟是在讲什么？我们来看一组对话： 探究与分享 小明正在研究关于逻辑的书籍，几位同学开始讨论起来 小红：毛主席曾号召大家都要学一点逻辑呢。 小青：学逻辑也要合乎学习的逻辑，先易后难，不能揠苗助长。 小豪：逻辑太重要了，逻辑混乱的文章别人看不懂，不讲逻辑的人别人懒得理。 设问：1.上述议论中“逻辑”分别是什么意思？ 2.“逻辑”的不同用法之间有何区别与联系？ 【设计意图】让学生根据实际生活对逻辑一词的运用进行归纳总结，提升自主学习的能力 【整理归纳】列出比较图，理清区别于联系 指出逻辑学研究的目的 那么逻辑学是怎么产生的呢？ 逻辑学起源于古希腊，是在对辩论中推理的反思中慢慢产生，用来驳斥诡辩。这时逻辑学主要指形式逻辑，即狭义的逻辑学。 探究与分享 一天，初学逻辑的小明和小芳一起进行推理练习。 小明：所有马都是动物，所有白马都是马，所以，所有白马都是动物 小芳：所有马都是动物，所有牛都不是马，所以，所有牛都不是动物 设问：两位同学进行推理的前提都是正确的，推出的结论却不都是真的，为什么？ 【设计意图】分析什么是逻辑结构以及正确错误逻辑结构的区分 得出结论：从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。形式逻辑的核心任务：要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。 人们常常用推理进行论证和论辩。 探究与分享 孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。” 一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决也。 两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 设问：1.两个小儿的观点分别是什么？他们是如何“辩”的？ 2.过去孔子对他们的辩论也无法决断，你能否用所学科学知识说一说对一天中太阳和我们的距离的看法。 【设计意图】引出论证和论辩的含义。由学生根据地理知识来说出自己的论点与论据。 在日常生活中我们经常会进行论证和论辩，比如：垃圾处理厂能否在某处修建？ 国家要不要增加军事支出？同学们可以就这些话题进行论辩 【活动开展】 那么，要想让自己的观点有说服力度，除了正确的使用推理，还应当运用怎样的思维方式？ 【设计意图】：其一是通过对公共事务的讨论，让学生从身边、从实际出发培养公共参与的能力。其次，让学生站在对方的视角看问题，通过对于主次矛盾、主次方面等辩证分析从而使得自己的立论更加有说服度。进而引出辩证思维 辩证思维亦是逻辑学的研究内容，不过这属于广义逻辑学的范畴。 讲解广义的逻辑学与狭义逻辑学的区别于联系。

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