资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 思想政治 年级 高二 学期 春季
课题 简单判断的演绎推理方法
教学目标
1.课标要求：掌握演绎推理的方法；评析常见的推理错误。 2.具体目标： （1）通过明辨日本核污水排海事件的是非，掌握性质判断换质推理、换位推理，树立科学精神、提高法治意识。 （2）通过批驳日本有关核污水排海的“洗白”言行，明晰违反三段论推理规则的逻辑错误，从而揭露诡辩，自觉避免逻辑错误，树立科学精神，促进公共参与。 （3）通过对比中日两国对核污水处置的立场和举措，学会正确进行三段论推理，从而维护真理，增强政治认同，促进公共参与。
教学内容
教学重点： 1.性质判断换质推理、换位推理的规则。
2.正确进行三段论推理的一般性规则。
教学难点： 1.性质判断换位推理主谓项的周延性。
2.正确进行三段论推理。
教学过程
教学环节一：课堂导入 （一）巩固“先前经验”，瞄准“最近发展区” 师：呈现大单元视角下逻辑思维的知识体系，引出本课总议题“如何正确运用简单判断的演绎推理方法”。 生：复习巩固已学知识内容，为学习新知做好准备，了解具体学习目标。 （二）聚焦时政，引入情境 师：展示图片，引入时政情境：日本启动福岛第一核电站核污水排海。 教学环节二：议学活动 （一）议学活动一 【子议题一】明辨是非——如何正确进行性质判断的换质换位推理？ 【议学情境】时政新闻视频 【议学任务】观看视频，并完成以下任务： 1.针对日本核污水排海事件，写出一个简单的性质判断。 2.运用教材46页知识，将所写的性质判断作为前提，试着进行换质推理。并请同学点评。 3.运用教材47页知识，将所写的性质判断作为前提，试着进行换位推理。并与同学交流：真实前提主谓项位置互换后必然能得出真实结论吗？ 生：自主探究交流，展示议学活动成果。 师：必要时给予点评，并进行议学小结。 【议学小结】性质判断换质推理（换质法） 1.作用：在说话或写文章时，使表达更为恰当和灵活。 2.含义：改变已知性质判断的“质”得出一个新判断的推理。 3.规则：①不改变前提判断的主项和量项。②改变前提判断的质，把肯定判断变为否定判断，把否定判断变为肯定判断。③找出与前提判断谓项相矛盾的概念，作为结论判断的谓项。 师：结合学生议学活动成果，引导学生思考为什么有的性质判断换位推理后不能得出真实结论？并给予学生点拨。 【议学点拨】性质判断换位推理的主项和谓项的周延性情况 周延：断定了其主项或谓项所反映的全部对象。 不周延：没有断定其主项或谓项所反映的全部对象。 周延、不周延，质、量来判断。 主项看量项，全称、单称周延，特称不周延。 谓项要看质，否定周延，肯定不周延。 【议学小结】性质判断换位推理（换位法） 1.作用：从不同方面加深对事物的认识。 2.含义：通过改变已知性质判断的主项和谓项的位置而得出一个新判断的推理。 3.规则：①推理时不改变前提判断的联项。②将前提判断的主项和谓项的位置互换。③在前提中不周延的项，换位后也不能周延。 在思维活动中，我们可以将换质法和换位法结合起来运用，进行换质位推理或换位质推理。 正确地运用这种结构，可以变换语句形式或语气，也可以调整或强调认识的重点。 （二）议学活动二 【子议题二】揭露诡辩——违反三段论推理规则会陷入哪些逻辑错误？ 【议学情境】时政文本材料： 为应对关于核污水排海所产生的负面舆论，日本外务省制定了加强性应对与传播政策，通过雇用专业公关团队，在社交媒体平台实施国内外舆论诱导，企图为核污水排海行为“洗白”。 ◆“洗白”言行一：自说自话，称“处理水”没问题 核污水必须经过十分严格的专业化处理，达到国际公认的标准才可排放入海。日方声称核污水是经过其自主研发的多核素去除装置处理的，可以排放。对此，可以整理成如下三段论： 允许排放的核废水是经过处理的。 日本排放的核污水是经过处理的。 日本排放的核污水是允许排放的核废水。 ◆“洗白”言行二：自我标榜，自称“海洋生态守护者” 海洋是全人类的共同财产，全球都高度重视海洋生态保护。日本媒体宣称，日本是《联合国海洋法公约》的缔约国，作为世界上主权国家的一员，当然也是积极守护全球海洋生态的。对此，可以整理成如下三段论： 主权国家是海洋生态的守护者。 日本是主权国家。 日本是海洋生态的守护者。 ◆“洗白”言行三：拉拢盟友，获得美国偏袒 日本是美国亚太战略中的重要棋子，美国声称“支持”和“理解”日本，以谋求地缘政治竞争的私利。实际上，日本这位盟友并无国际公信力。近年来，美国为一己私利退出多个国际组织，并且至今尚未加入《联合国海洋法公约》，企图逃避相应责任。对此，可以整理成如下三段论： 《联合国海洋法公约》缔约国都要承担保护海洋环境的责任。 美国不是《联合国海洋法公约》缔约国。 美国用不着承担保护海洋环境的责任。 【议学任务】 结合教材49-51页三段论推理的规则，与学习伙伴合作探究：以上三段论推理分别违反了什么规则？陷入了怎样的逻辑错误？ 【议学提示】三段论推理的含义与结构 1.含义：以两个已知的性质判断为前提，借助一个共同的项推出一个新的性质判断的推理。 生：小组合作探究，展示议学活动成果。 师：必要时给予点评，并进行议学小结。 【议学小结】三段论推理的一般性规则 ①一个形式结构正确的三段论只能有三个不同的项。逻辑错误：“四概念” ②中项在前提中至少周延一次。逻辑错误：“中项不周延” ③前提中不周延的项在结论中不得周延。逻辑错误：“大项不当扩大”或“小项不当扩大” ④两个否定的前提不能必然推出结论。 凡是符合以上这些规则的三段论，其推理结构就是正确的，违反其中任何一个规则，其推理结构都是不正确的。 意义：三段论是生活工作中常用的推理类型，只有熟悉正确规则，才能自觉避免逻辑错误，揭露诡辩。 （三）议学活动三 【子议题三】维护真理——如何正确进行三段论推理？ 【议学情境】 中国立场：日方做法违背国际道义责任，违背《联合国海洋法公约》《伦敦倾废公约》等国际法义务。坚决反对日本政府单方面强行启动核污染水排海，公然向全世界转嫁核污染风险。 中国举措：为全面防范日本福岛核污染水排海对食品安全造成的放射性污染风险，保护中国消费者健康，确保进口食品安全，依据《中华人民共和国食品安全法》、《中华人民共和国进出口食品安全管理办法》以及世界贸易组织《实施卫生与植物卫生措施协定》有关规定，海关总署决定自2023年8月24日(含)起全面暂停进口原产地为日本的水产品(含食用水生动物)。 【议学任务】 正确运用规则，写出一个三段论推理，以支持我国的立场和举措。并请同学点评是否正确恰当。 生：朗读所写三段论，展示议学活动成果。相互点评。 师：必要时给予点评，并总结中国立场和中国举措的科学性和人民性，引导学生坚定“四个自信”，增强政治认同。 （四）议学延伸 【议学情境】“日本式诡辩”当休矣！ 近年来，日本政府反复上演“日本式诡辩”，以美化和掩盖在南京大屠杀等历史侵略问题上的罪行。 【议学任务】 请在课后自行检索相关学习资源，运用所学逻辑思维知识，揭露“日本式诡辩”，捍卫历史真相。建议以书面文字的形式记录下来，并与同学分享、相互点评。 教学环节三：课堂总结 （一）框架图总结本课知识内容 （二）学习习近平总书记重要讲话，感悟伟大思想力量 坚持实事求是，就要为了人民利益坚持真理、修正错误。我们要有光明磊落、无私无畏、以事实为依据、敢于说出事实真相的勇气和正气，及时发现和纠正思想认识上的偏差、决策中的失误、工作中的缺点，及时发现和解决存在的各种矛盾和问题，使我们的思想和行动更加符合客观规律、符合时代要求、符合人民愿望。——习近平 在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话 （三）科学思维入脑、入心、入行 师：同学们，日本核污水排海行为极其不负责任。但我们也不能以大量囤盐、抵制国内所有水产品等过激行动代替了理性思考，让我们遵循正确的逻辑思维规则，避免逻辑错误，在生活中自觉运用科学的思维方法，在实践中追求真理、维护真理！

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