资源简介

高中思想政治统编教材必修 4《哲学与文化》
第三单元 第七课
第一课时 文化的内涵与功能
课时教学设计
课 题 究天人之际，探民居之美 —— 第七课第一课时 文化的内涵与功能
课 时 第 1 课时 课 型 新授课
课程标准 3.1 辩证地看待传统文化，领会对中华传统文化进行创造性转化、创新性发展的重要意 义，弘扬民族精神。
教材分析 ◆原文内容分析 本课是高中思想政治必修 4《哲学与文化》第三单元第七课第一框的内容。教材主要有两 个序列化的探究活动， 一是文化的内涵，引领学生认识什么是文化，文化与经济政治的关系、 文化的载体等；二是文化的功能，要求能结合具体情境，领会文化的功能。 ◆重构内容分析 立足于第三单元，以第七课为教学单元的设计过程中，对教材内容进行了结构化调 整。调整后，第一课时的内容包括文化的含义、文化的成因（涉及到经济、政治、地理、 社会、实践等）、传统文化的特点、文化的功能等。
学情分析 ◆学习基础 在九年级上册的道德与法治第五课《守望精神家园》学习中，学生已经初步学习了中 华优秀传统文化的内容和作用，了解了中华优秀传统文化的魅力。但是，学生对什么是文 化、文化如何形成、文化的功能有哪些等还缺少深入了解。 其次，哲学是文化活的灵魂。基于前期哲学板块的学习，学生已掌握马克思辩证唯物 主义和历史唯物主义的方法，能够用辩证的眼光，从历史发展的角度去看待、分析、解决 问题。 ◆生活基础 在日常的学习生活中，学生通过研学游、网络等途径对西递宏村已有较多的了解，但 学生往往承担“文化消费者”的角色，视角停留于浅显、笼统的感性认识，缺少对背后的 文化内涵、文化细节进行深入思考、探究的耐心和能力。 因此，在本阶段的教学过程中，教师将通过与学生合作，通过举行摄影图片交流会的 方式， 一起深入了解西递宏村，带领学生一起了解以古村落为符号的中华传统文化的真正 内涵与价值。
素养目标 ◆在多角度透视中得出以徽派民居为符合的中华传统文化的形成、特点、价值，感受中 华优秀传统文化所具备的跨越时间、地域的永恒魅力，树立对中国特色社会主义文化自信。 ◆能够运用马克思主义的唯物史观理解作为社会意识的文化与经济、政治的关系，从文 化旅游摄影图片交流中，潜移默化体会到文化的价值。
◆化身文化宣传员，在文化旅游摄影图片交流讲好中国故事，进行推广；在感受价值 和优秀传统文化的魅力后，能够树立继承、发展中华传统文化的责任意识。
教学 重难点 ◆重点：文化的内涵 “文化”一词在实际运用中具有多种含义，教材中的“文化”含义具有特定内涵，需 要明确。理解内涵包括影响文化的影响因素，其中涉及到文化与经济政治的关系、文化与 地理的关系等，这是形成文化多样性的重要原因，此问题的解决打下了学习文化的基础理 论，对学生学习中华传统文化、外来文化、中国特色社会主义文化具有重要影响。 ◆难点：文化的功能 学生如何自觉感悟到抽象的文化功能，涉及学生能否真正树立起对文化的自信，也涉 及到由文化的功能（共性）走入中华文化的当代价值和中国特色社会主义文化的力量（个 性）。
教学方法 ◆教法：议题式教学法、讲授法 ◆学法：合作探究法、自主学习法、体验式学习
教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动
前置学习 布置并参与摄影图片展的准备工作； 指导、评价学生前置性任务开展情况 1.分享并整理西递 宏村的拍摄图 片。 2.推举摄影图片展 分享的同学。 3.查阅史料，了解 西递宏村历史人 文。
导入新课 展示体系： 单元知识结构 展示图片： 篆刻印章“徽”字 观看视频 观察图片 参与回答
教 学 过 程 【设计意图】 以学生对中华文化的标志符号——汉字“徽”的直觉反应入手，解读 徽字结构—— 山水人文，从而引入本课学习情境——西递宏村并为结尾做 呼应。
子议题 1 溯西递宏村 之源，知其 蕴 ◆创设议学情境 播放视频《西递宏村之美》 提供议学材料 ◆组织议学活动 1.在封建社会，商人的社会地位低下，徽州人为什么 还把经商作为主业呢？他们心目中最理想的实现人生 梦想的途径是什么呢？ 2.归纳徽州人读书、经商、做官之间的关系。 3.以古村落为载体的徽州文化成因有哪些？徽文化有 何特点？ ◆展示议学成果 1.小组合作，围绕 问题展开探究， 积极回答问题。 2.学生展示交流成 果。
【设计意图】 1.播放视频《西递宏村之美》，渲染课堂氛围，感受中华传统文化的魅 力，引导学生对西递宏村为何雕梁画栋，富有艺术价值的思考，从而引入 议学材料，围绕困惑展开议学讨论。 2.通过讨论，学生可得出影响文化形成发展的因素，文化的特点、徽文化 为代表的中华传统文化的特点，以及明确高中政治所说的文化是人类的精 神现象，文化与文化的关系等知识，从学理上进一步深入理解文化。 3.哲学是文化的活的灵魂，引导学生从唯物史观的角度分析问题。
子议题 2 品西递宏村之 巧，悟其用 ◆创设议学情境 开展摄影图片交流会，三位同学分别从远眺——灵 巧的村落布局、近观——精巧的牌坊祠堂、透视— —新巧的楹联雕刻等三个角度进行学生展示互动， 一起领略西递宏村之美。 ◆组织议学活动 1.聆听、追问学生展示活动并副板书记录 2.从纵观、远眺、近看、透视四个角度带领学生一起 回顾对西递宏村的认识。 3.议学问题讨论：近日，西递、宏村“被评为“2021 全国文化遗产旅游优秀案例”。它们为什么得以入选 文化遗产旅游案例呢 假如你是评审专家，你主要看中 了西递、宏村哪些方面的价值呢？请分组讨论并阐明 理由。 ◆展示议学成果 学生代表： 展示摄影图片 分享图片故事 提出互动问题 其他学生： 观看图片 聆听分享 参与互动
【设计意图】 1.通过摄影图片交流，从三个角度体会西递宏村之巧，在感悟西递宏村之 美中，领略其中的文化魅力，归纳文化的功能。 2.课前布置学习任务，调动学生的参与积极性。通过师生共同对话，鼓励 其他同学参与其中，共同发掘西递宏村之美。 3.议学问题的思维顺序为：领略西递宏村之美——感悟西递宏村的文化魅 力——归纳文化的功能，避免本课走空、流于形式等，在展示活动中，增 强学生对优秀传统文化的自信。
结束语 每一片宗祠屋舍，每一副楹联诗句，都展现了中 华优秀传统文化的气韵生动，彰显了中国人生活得恬 淡美好。 就像这个“徽”字，中国第一部古词典《尔 雅·释诂》说，徽，善也，就是美好的意思。美在山 水，美在人文。希望大家以更青春的方式传承这种美 好，实现优秀传统文化的创造性转化、创新性发展！ 聆听
【设计意图】 首尾呼应，从徽字结构入手，通过本节课学习，领略了西递宏村的美 之后，通过徽字释义结尾，可以进一步体会到徽文化的魅力，汉字的魅 力，从而坚定文化自信。
课后延伸 舌尖上的徽州：味是故乡浓 徽味无穷 除了传统村落外，徽文化的博大精深还体现在在 味蕾上，徽菜作为中国八大菜系之一，具有浓郁的地 方特色和深厚的文化底蕴。 请分组行动，寻找身边的徽菜馆，体验制作一道 徽菜，采访徽菜大厨，了解徽菜传承与发展的现状， 在下节课一起分享活动体会。 分组开展材料 搜集整理工作
【设计意图】 把徽文化的美从古村落延伸到徽州美食，既可以让学生通过美食进一 步体会徽文化的魅力，又为下节课中华优秀传统文化做活动准备。
板书设计
教学评价
教学反思 1.以生为本，聚焦素养。文化不是讲出来的，文化的美一定是要学生体会出来的，让学 生自己讲出来。作为本单元的第一课，如何让学生体会到文化的美是我们要解决的首要问 题。本课采用宏观——微观的叙事视角，史论相结合，溯源和探美并进，感性认识逐渐走向 对问题的理性认识。和学生一起策划摄影图片交流会，让大家体会到西递宏村的美，不仅在 于其营建之精、布局之巧，置身其中，换一个角色，不是一个文化消费者的身份出现，而是 以欣赏者、研究者的身份进入，文化作用得到彰显，水到渠成，学生的素养得到了提升。 2.立足单元，整体设计。本课教学中，教师对教学内容进行了整体性的思考，建立起了 本课时教学内容与本单元教学内容、本册教学内容之间的联系。本节课把第二框中华传统文 化的特点和形成的知识纳入本课教学，更为自然流畅，课后延伸的问题也是下节课要使用的
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活动，不增加学生额外负担。还比如文化的作用集中表现在人与自然的和谐、人与社会的和 睦、人与自我的和解，传统文化的核心思想——和，在学生探微中自然得出，为后面知识学 习埋下伏笔。 3.议题引领，任务驱动。本课教学中，围绕“究天人之际 探西递宏村之美”这一议 题，为学生创设了什么是文化、文化有什么功能等学习任务，问题设计层层递进，环环相 扣，富有思辨性，也有利于增强对自己文化的自信。 4.生生互动，学科实践。学科实践作为学科课程实施和教学活动的关键词，是实现学科 独特的育人价值的切实路径。本课设置图片交流会的方式，与学生确定了灵巧的村落布局、 精巧的牌坊祠堂、新巧的楹联文化三个围绕巧字的策展主题，学生在讲解图片故事的时候， 采用互动的方式，加深了大家对徽文化的理解，达到策展的目的，促进了学科实践。 5.问题反思：受时间和疫情影响，不能把策展推向学校推向社会，不能带学生开展研学 游是一大遗憾；上课过程中，其他学生的参与度如何进一步提高，可能还需要进一步去优化 设计。

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