资源简介

《原始社会的解体和阶级社会的演进》教学设计
一、教学目标
1.能用正确的语言描述原始社会、奴隶社会、封建社会以及资本主义社会和社会主义社会的特点。
2.理解人类社会是不断向前发展的，各种类型的社会都存在一定的矛盾。
3.认识到生产力与生产关系的矛盾运动是推动社会发展的根本动力。
二、教学重点
通过本课时的学习，了解原始社会、奴隶社会、封建社会以及资本主义社会的内在关系。
三、教学难点
帮助学生真正理解“生产力与生产关系的矛盾运动是推动社会发展的根本动力”，并能灵活运用所学知识解决论述题和生活中的问题。
四、学情分析
“原始社会的解体和阶级社会的演进”是对初中阶段相关内容的深度讲解。细致分析学情后发现：学生经过初中三年的系统学习，对人类经历过的社会形态有初步的了解，大致知晓每一个社会阶段的特点，因此，在教学中教师能很自然地引出新课。但初中所学的知识点比较浅显，加之学生在之前的课堂中并未进行深入探究，所以他们并不知道每一种社会形态的产生原因、基本矛盾和演进特点，因此便难以解答论述类题目。在“原始社会的解体和阶级社会的演进”教学中，我们将带领全班学生深度剖析不同社会形态的产生原因、基本矛盾和演进特点，让他们学透并灵活运用课堂上掌握的内容。
五、教学过程
（一）图片导入，认识不同社会形态
师：利用PPT展示不同社会时期人们所穿的服装，以及当时的人们从事的活动，启发学生观察图片后说一说自己的发现。
图3 图4
生A：图1中的人们穿着兽皮，将尖锐的木棍当作武器，大家正在一起捕捉猎物，所以不难看出这张图片应该是原始社会时期，那时候的人们以集体生活为主，集体中的每个人都有对应的任务，大家平均享有劳动成果。
师：你回答得很准确，看来你对原始社会人们的生产生活有一定的了解。
生B：从图片2中人们被戴上沉重的枷锁还要参加体力劳动的情况来看，这个应该是奴隶社会时期。在奴隶社会中，奴隶主在经济和上层建筑中处于主导地位，奴隶没有基本的人权，他们和猪羊牛马等牲畜一样，会被奴隶主肆意剥削、压迫。应该说，在所有社会形态中，奴隶社会中“人”的命运会更凄惨。
生C：从图片3中几个人的穿戴可以看出，这应该是封建社会士大夫所穿的官服，相对于奴隶社会来看，封建社会虽然也存在剥削与压迫，但野蛮开始逐渐褪色，文明逐渐登上舞台，封建官僚、士大夫主要以“法”和权威统治普通百姓，这时候的“人”开始有了最基本的人权。
生D：图片4中穿着西装的人物正在工厂里巡视，我大概能猜出这是他的工厂，从图片中其他人物的穿着打扮和身处的环境可以看出，他们是工厂的工人。资本主义社会的最大特征，就是使用大机器进行生产以及出现了资本剥削。
（设计意图：传统的语言导入方式虽然能直奔主题，但单刀直入的方法难免显得比较生硬，通过观察图片，启发学生运用所学知识进行猜想，可以顺利引出接下来的学习主题，让教学衔接显得更加自然。）
（二）小组合作，知晓社会形态形成原因
师：历史的车轮是向前进的，社会形态的不断演变都是有深层次的原因的，那么为什么会形成原始社会、奴隶社会、封建社会以及资本主义社会呢？请你们先独立思考，再在小组内与同伴相互阐述自己的分析。
学生独立思考后在小组内发表各自的观点。
生E：从原始社会人们的吃穿住行来看，那时的生存环境相对比较恶劣，如果人们都是单独行动，生存难度很大。但如果将自己融入集体之中，学会借助团队的力量办事，那么每个人吃饭、穿衣这类基本的需求都能得到满足。所以我认为原始社会的形成原因是当时的生存环境差、生产力低下，为了解决这两个问题，人们才组成了各种部落。
生F：人口多了起来之后，人与人之间、部落与部落之间的竞争越来越大，当这种竞争呈现恶性发展趋势时，就容易爆发争斗、战争，如两个部落为了争夺土地或其他资源而发生战争，获胜的一方成为奴隶主，战败的那一方自然成为被获胜者任意宰割的奴隶。其实从人类的第一次战争开始后，奴隶社会的雏形就出现了。
生G：我和几个同学讨论后，对各自的观点进行了整合，得到了这样的结论：封建社会的形成源于君主制的出现，那些地位最高的人希望对普通人进行精神统治，通过精神统治让君权更加牢固。相对于奴隶社会，封建社会向着文明迈进了一步，有历史记载，封建社会的某些朝代废除了人祭。
生H：学习本课之前我查询过相关的资料，资本主义社会最早出现在西方国家，资本主义社会的产生有三个重要的条件：首先需要充足的资本，如货币、金矿、银矿等；其次是市场经济环境下的商品量要足够，能满足大多数人的生产、生活需求；最后是科学技术比较发达，能够支持大工业生产活动，如西方国家掀起的第一次工业革命和第二次工业革命，工业革命创造了大机器，而大机器的出现提高了生产效率，成就了很多大资本家。
（设计意图：小组合作学习更能凸显学生的主体地位，激发他们主动参与的意识，在合作学习中，每个人都积极分享自己的观点，在聆听中学生能掌握与课时相关的更多知识。）
（三）各抒己见，剖析社会形态演进特点
师：马克思根据人类社会发展阶段的生产水平，以及社会特征和阶级属性，把人类经历过的所有社会形态分为原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会以及共产主义社会五种类型。每一种社会形态都有自己的特点，同学们，请你们与小组成员合作学习，大家一起剖析社会形态的演进特点。我会随机抽选一些同学，听听他们的意见。
学生与同组成员积极交流想法，分析不同社会形态的特征。教师则在全班巡视，在聆听、整理学生观点的同时也为有困难的小组或个人提供帮助。
A组：不同社会形态下人们的衣食住行都会呈现出不同样子，如原始社会时期，人们主要用兽皮遮盖身体，用削尖了的木棍当作抵御野兽的武器；而到了奴隶社会时期，随着织布和冶炼铜、铁技术的出现，人们可以穿上麻线做成的粗布衣，能够用上金属制成的武器防身。所以，社会形态的演进特点肯定是生产力、生产技术的提高，生产力就是向前迈进的车轮。
B组：经济基础与社会形态的演进有着密切的关系，如在封建社会时期，以手工业生产为主，各种小型的手工作坊制造出了与人们衣食住行相关的物品，满足了人们日常生活需求，同时手工作坊所创造出的经济效益也让当地更加富庶。而大机器生产是资本主义社会的一大标志，大机器生产效率远高于手工作坊，能加快地区经济发展速度。所以，社会演进的特点肯定与经济基础相关。
教师随机选生回答。
生C：社会形态的演变与当时的生产力、生产关系、经济基础以及上层建筑都有关系，从演变趋势来看，人类社会的发展肯定是越来越进步的，如封建社会由官僚主义统治社会，普通百姓是备受压迫的，而在社会主义社会讲究人人平等，每个人都能真正享有人权，不受任何邪恶势力的压迫。
（设计意图：真正有效的教学，是让每一位学生都能大胆地“说”。基于学情为学生提供参与课堂的机会，让他们在想、说、做中调动多感官参与，可帮助他们深入理解所学内容，并且能锻炼概括总结与语言表达能力。学生能力与学科素养的培养，是高中政治教学的重要目标。）
（四）思维导图，积极分析社会主要矛盾
师：思维导图能帮助我们更好地梳理知识点，将所学内容串联起来，从而有效提高学习效率。现在我为大家展现树形图，在回顾旧知之后请完善这张图（见图5）。
图5
教师列出思维导图，要求学生结合在初中阶段学过的政治、历史知识，分析不同社会形态的内部矛盾。
学生抄录思维导图，在认真回顾此前学过的知识后尝试着独立完成导图填充。学生初步完成知识点梳理后，与前后桌进行讨论学习，大家相互分享自己的观点，一起完善思维导图。
经过整理，学生得知：奴隶社会的主要矛盾是奴隶主与奴隶阶级之间的矛盾，此时人类社会开始进入文明时代；封建社会地主阶级剥削农民的主要方式是将所有的土地集中在自己手里，当时的社会形态下，主要矛盾是地主阶级与农民之间的矛盾；资本主义社会的主要矛盾是无产阶级与资产阶级之间的矛盾，资产阶级属于剥削者，而无产阶级属于被剥削者，二者的社会地位和经济地位有着巨大悬殊；社会主义社会的基本矛盾，是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾。
（设计意图：思维导图能以简单明了的图形展现比较复杂的知识体系，能帮助学习者发现各部分之间的关联性，将相对零散的内容串联起来。教师在教学中引入思维导图，能培养学生自主学习能力，减轻自身的教学负担。）
六、教学反思
积极开展教学反思，能促进教师积累教学经验，为学生提供优质的教学服务，作为新时代的高中政治教师，应该养成善于反思、乐于反思的好习惯。先说教学中的优点，我注重利用独立思考、小组合作探究、思维导图填充等环节，培养学生的自学能力，学生在积极参与的过程中掌握了很多知识，也在不知不觉中完成了知识的迁移。然后是不足之处，这次的教学环节衔接得不够紧凑，而且显得比较生硬，这给学生的学习带来了一些负面影响，以后在备课时要注重自然地衔接各个教学环节，恰到好处地引出接下来的任务。

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