资源简介

高中新课程新教材英语学科教学设计
第一部分 单元整体教学设计基本要求
单元基本信息
学科 英语 实施年级 高一
使用教材 《普通高中教科书 英语》 第二册 译林出版社出版
单元名称 Unit 3 Festivals and customs
单元课时 10 课时
单元整体教学设计说明
英语学科教学以立德树人为根本任务， 以培养学生的核心素养即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为课程 目标，以指向学生核心素养的六要素整合的英语学习活动观为指导，倡导以学生为主体的常态化活动。
本单元教学将在学生现有语言水平基础上， 整合课程内容， 优化学习方式， 依托本单元多模态语篇， 在单元主题语 境下， 设计结构化、情境化、过程化的活动， 促进学生在一系列具有关联性、综合性和实践性的“听、说、读、看、写” 学习活动中学习语言知识、发展语言技能、理解文化内涵， 发展多元思维并学会运用学习不同的学习策略， 进而形成正 确的价值取向。本单元教学设计整体思路如下：
语 言 知 识 单词短语 wedding, ceremony, decorate, formal, tradition, bride, eye-catching, sari, custom, impression, bridegroom, entrance, ordinary, romantic, flight, occasion, merry, band, costume, samba, twist, clap, march, current, beer, roast, annual, engine, acid, stuff, vehicle, earn, mirror, apartment, hunt, chain, income, per, comb, package, promote, lunar, observe, nation, honour, generation, source, identity, previous, duty, precious, eve, china, plate, sort, pork, bite, select, settle, convenient, neat, couplet, represent, midnight, snack, firecracker, firework, fortune, lantern, riddle, willow, creep, tear, sleeve anything but, in the air, be caught up in, fire engine, pass down, fall on, in honour of, set off
词汇拓展 掌握常见国家的英语名称及其对应的形容词形式。
语法知识 掌握过去将来时的语法规则，并在语境中恰当地理解和使用过去将来时。
语用知识 ※运用得体的语言形式表达自己对不同文化的态度、情感和观点。 ※运用得体的语言开展文化交流，体现多元思维，实现与不同文化背景的人顺利沟通。
语篇知识 ※学习旅行日记的基本语篇结构和语言特征。 ※能理解前后对比的写作手法在语篇中的作用和功能。 ※掌握多模态语篇的呈现形式和手段，如幻灯片的特点和功能。
文 化 知 识 1.了解其他国家的主要传统节日及其历史与现实意义；比较中外传统节日的异同，探讨中外传统节日对文化 认同、文化传承的价值和意义。 2. 了解其他国家的主要习俗，对比中国的习俗，尊重和包容文化的多样性。 3.学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀传统文化，提高传播中华优秀传统文化的意识。
语 言 技 能 听 获取并整合听力材料中有关推广中国传统节日的信息。
说 1.表达对不同国家文化习俗的观点和态度。 2.就如何推广中国传统节日发表自己的观点。 3.描述自己过春节的难忘经历。
读 1.读懂旅行日记的语篇。 2.读懂有关推广中国传统节日的文章。
看 1. 理解介绍其他国家节日的视频中的画面、声音、色彩等非文字信息所传达的意义。 2. 理解幻灯片中图片、色彩、字体、字号等所传达的意义。
写 运用正式语言完成一篇呼吁推广中国传统节日的文章。
学 习 策 略 元认知策略 有意识地注意和积累有关节日和风俗的英语表达方式。
认知策略 通过快速浏览理解篇章大意； 在教材语篇信息与个人经历之间建立有机联系。
交际策略 借助语音、语调、重音和节奏的变化以及眼神、手势等手段就单元话题进行有效交流。
情感策略 有自主学习和合作学习的能力，能主动开展有关单元话题的阅读和调查等。
引领性学习主题
1.主题名称 主题语境：人与社会 主题群：节日与风俗 主题内容：1.中国的风俗和文化 2.外国的风俗和文化 3.坚定文化自信，提高传播中国文化的 能力。
2.主题概述 本单元的主题是节日与风俗。学生通过本单元的学习之后，能够更好地理解文化内涵，比 较文化异同，坚定文化自信，提高跨文化沟通能力和传播中国文化的能力。本单元中的每一课 都从不同角度丰富了单元的主题内涵，深化了主题意义。 通过 Welcome to the unit 版块让学生能根据诗歌和音乐来猜测谈论中国的传统节日， 激发学 生兴趣，学生由谈论中国传统节日与风俗转而谈论外国传统节日与风俗。通过三段介绍三个不 同国家的节日（分别为泰国义蓬灯节、瑞典的仲夏节和墨西哥的亡灵节）视频，让学生举出和 这些节日有相似点的中国传统节日的例子，谈谈对中外节日的看法，通过对比实现中外文化融 通。教学活动通过引领学生了解中西方重要节日，激发学生进一步探究单元话题的兴趣，为单 元学习做好热身。 Reading 版块是两篇旅行日记， 话题为“环球旅行”， 第一篇旅行日记记录的是作者受邀参 加一场印度婚礼的经历， 文中介绍了印度传统婚礼的习俗， 包括婚礼的地点、着装、典礼的过程、 庆祝活动等。第二篇旅行日记记录的是作者亲历巴西里约狂欢节的过程， 描绘了狂欢节的盛况。 通过让学生感受异域风情、了解异域文化，有效地提升他们的文化意识，提高跨文化交际 的能力，为学生国际视野的养成打下基础。通过互相交流，学生学会介绍身边的文化习俗，并 乐意将本国文化发扬光大。 Grammar and usage 版块以“圣诞礼物 ”为话题，让学生阅读改编自欧·亨利著名短篇小说《麦 琪的礼物》的片段，片段一内容为妻子卖掉长发为丈夫买了表带；片段二内容为丈夫卖了金色 手表为妻子买了发梳。学生通过阅读语篇内容并在语境中观察、探究过去将来时的使用，归纳
出过去将来时的核心规则。通过句子、语篇两个层面的巩固练习，最终完成读后续写，实现 “形式——意义——使用 ”三者的有机统一，并对节日的意义有了更深的感悟。 Integrated skills 版块以推广中国传统节日创设情境， 展开一系列读、听、说、写的活动。首 先让学生通过阅读文本，了解现代社会中国传统节日面临的挑战及需要对其大力推广的深层次 原因；再让学生听一段学校组织活动推广中国传统节日的广播报道；接着就此话题开展深入探 究，讨论政府、学校、媒体、个人层面如何开展推广活动；最后，要求学生完成一篇文章，号 召各方人士积极推广中国传统节日。为推广活动提出新颖的建议，有利于学生拓宽思维，积极 思考弘扬民族文化的方法。 Extended reading 版块以“珍贵的年夜饭 ”创设情境， 讲述了主人公携妻儿回老家与父母欢 度春节的一幕幕欢乐场景——现代化的交通工具让年轻人回家看望父母似乎不再那么遥远；剪 窗花、贴春联、挂年画， 传统的民俗活动把过年喜气洋洋的氛围渲染；看春晚、吃饺子、送祝福， 全家三代同堂、团团圆圆，凸显了节日背后“家 ”的观念；放鞭炮、燃烟花、道心愿，举国同 庆中国年。通过对主人公一家欢度春节的情景描述， 形象地展现了新时代中国人的生活、观念、 思想、情怀，表达了作者对春节团圆所承载的文化意义与家国观念的推崇之情，以及对传承中 华民族精神根脉的期待。学生通过体验文章的内涵和立意，达到深度理解。 Project 版块要求学生通过合作学习和探究学习，制作介绍某一节日的幻灯片。首先让学生 就不同的节日进行回忆和探讨，帮助他们开阔思路；然后帮助学生了解并掌握介绍节日的方法 和步骤，让学生选择一个节日，通过对比以及教授他们幻灯片的方法和建议，鼓励他们制作幻 灯片；最后要求各组展示幻灯片，其他小组针对作品做简要评价。学生在这过程中，充分搜集 整理节日的相关信息，进一步加深对节日风俗的认识和理解，也更坚定了文化自信。 Assessment 版块引导学生运用元认知策略对本单元各个课时主要内容及语言能力进行阶段 性反思和总结第三单元的学习，分析学习过程中存在的问题并制定针对性的解决方案。
(
了解各国风俗文化
谈论中国节日
) (
推广中国传统节日
弘扬民族文化
) (
【大观念】了解各国节日风俗，传播中国文化
) (
了解外国节日
介绍身边文化习俗
理解节日意义
)
(
1. 学生了解不同国家节日，
对比本国节日（
Welcome to
the unit
）
) (
1. 环球旅行（
Reading
）
2. 节日互赠礼物的意义
（
Grammar and usage
）
) (
1. 推广中国传统节日
（
Integrated skills
）
2. 珍贵的年夜饭
（
Extended reading
）
3. 制作节日幻灯片
（
Project
）
4. 反思和评价单元学习
（
Assessment
）
)
3.主题学情分析 本单元教学对象为马鞍山市某省级示范高中的学生，从认识层面上来看，高中学生对于节 日风俗这个主题应该有一些了解，但对于外国节日和中国节日的一些细节认知上仍存在不足； 从语言层面上来看，学生通过义务教育阶段及高中将近一个学期的学习已经积累了一定的语言 知识，有一定语言能力和学习能力，但在语篇知识和文化知识的理解和正确的表达上还相对较 弱，尤其是口语表达能力需要提高。
素养导向的学习目标
4. 单元学习目标 与课时安排 单元教学目标 语篇及课时
了解各国风俗文化 谈论中国节日 通过三段介绍三个不同国家的节日视频， 让 学生举出和这些节日有相似点的中国传统 节日的例子， 谈谈对中外节日的看法， 通过 对比实现中外文化融通。 Welcome to the unit （听、说、看， 1 课时）
了解外国节日 介绍身边文化习俗 理解节日意义 通过两篇介绍印度婚礼和巴西里约狂欢节 的旅行日记， 让学生感受异域风情、了解 异域文化， 有效地提升他们的文化意识， 提 高跨文化交际的能力， 为学生国际视野的养 成打下基础。通过互相交流， 学生学会介绍 身边的文化习俗， 并乐意将本国文化发扬光 大。 Reading （阅读课， 2 课时）
学生阅读改编自欧·亨利著名短篇小说《麦 琪的礼物》的片段， 在语境中观察、探究过 去将来时的使用， 归纳出过去将来时的核心 规则。最终完成读后续写， 并对节日的意义 Grammar and usage （读、写， 1 课时）
有了更深的感悟。
推广中国传统节日 弘扬民族文化 以推广中国传统节日创设情境， 展开一系列 读、听、说、写的活动。通过让学生阅读文 本；听一段学校组织活动的广播报道；对话 题开展深入讨论；最后完成一篇文章，号召 各方人士积极推广中国传统节日。 Integrated skills （听、读、写， 2 课时）
以“珍贵的年夜饭 ”创设情境， 讲述了主人 公携妻儿回老家与父母欢度春节的一幕幕 欢乐场景，形象地展现了新时代中国人的生 活、观念、思想、情怀， 表达了作者对春节 团圆所承载的文化意义与家国观念的推崇 之情，以及对传承中华民族精神根脉的期 待。学生通过体验文章的内涵和立意， 达到 深度理解。 Extended reading （阅读， 2 课时）
引导学生通过合作学习和探究学习， 制作介 绍某一节日的幻灯片。并要求各组展示幻灯 片，其他小组针对作品做简要评价。学生在 这过程中，充分搜集整理节日的相关信息， 进一步加深对节日风俗的认识和理解， 也更 坚定了文化自信。 Project （写， 1 课时）
反思和评价单元学习 Assessment （写， 1 课时）
挑战性学习任务
5. 学习活动 Reading 课时主要学习活动 （1）学习理解类活动 第一步：围绕主题，创设语境，铺垫语言 教师创设语境 ，提 问 ：What comes to your mind when seeing the pictures 和 What other festivals do you know 引导学生联系自身实际，激活已有经验，在语境中引出话题相关词汇如 festival, custom 等。 第二步: 概括、梳理文章内容与结构 ① 学生根据一些图片以及题目 Alex around the world 预测文本内容，然后通过快速阅读， 获取信息。 ② 教师通过让学生给节日的主要事件排序，引导学生把握文章大意。 Put the events at the Indian wedding in the correct order. The Indian wedding a. The bride’s father led her to the bridegroom. b. The couple took seven steps together. c. The celebrations began. d. The bridegroom arrived on a horse. e. The couple joined hands and walked around a fire.
Put the events at the Rio Carnival in the correct order.
The Rio Carnival a. The group started marching down the street. b. Alex saw dancers and musicians standing in the street. c. Alex took his place in the street party. d. The group jumped into action. e. Five hours flew by.
③ 学生细读课文，通过填空和回答与各段相关的问题，加强对各段细节信息的理解，同时 熟悉文本中的生词和表达。 （2）应用实践类活动 第三步: 实践与内化所获得的语言知识和文化知识。 ① 学生回忆他们去过的中国婚礼，并通过与印度婚礼的比较，思考它们的异同。 ② 通过进一步分享它们的异同，体会虽然印度的婚礼习俗和中国有很大不同，但喜庆的氛 围是相通的。 （3）迁移创新类活动 第四步: 分析语言特色，介绍修辞——对比的使用。 引导学生注意文本语言的特色，进一步学习对比等修辞手法。并通过一些练习让学生知道 如何运用这些写作手法。 第五步: 在新的语境下尝试运用所学修辞手法，撰写旅行日记。 ① 设置情境：If you are traveling in China during one of the following festivals, what would you write in your travel journal ② 根据之前学到的语言特色和对比修辞，拓展内容，补充信息，撰写旅行日记。 ③ 小组交流，提供建议。运用学到的语言特色、对比修辞等技巧润色语篇。 ④ 全班共享，给予评价，互相学习。
开放性学习环境
6.*开放性学习环境 教学活动在多媒体环境下开展，其中包括黑板、多媒体设备、智能白板和实物展示台等。
持续性学习评价
7.主题持续性评价 本单元教学坚持教、学、评一体化的原则，将课堂评价贯穿于教学活动的全过程，为检测教学 目标服务。通过多元化评价方式，微观的或者宏观的，单一的或者综合的，对学生的学习活动 进行即时性的或历时性评价。根据核心素养的不同要素并结合教学目标设定评价指标，用描述 性语言呈现，教师可以是评价主体，也可以鼓励学生积极开展自评和互评，使其从评价的接受 者转变成为评价活动的主体和积极参与者，及时有效地调控自己的学习进程并从中获得成就感 和自信心，进而促进学生核心素养的形成。 — 、Reading 课时中的评价活动 在学习本单元 Reading ：Alex around the world 时，教师从以下方面引导学生针对学习目标、学
习内容、学习效果对自己的表现进行评价： 1.我对印度婚礼和里约狂欢节的风俗是否了解？ 2.我是否了解作者对于节日习俗的看法观点？ 3.我是否了解旅行日记的写作结构和文体特征？ 4.我是否能够使用一些动词、名词、形容词及对比的修辞手法来使日记能加具体生动？ 5.我是否可以找到中西方不同节日风俗的共同点和不同点？ 6.我能否写出一篇旅行日记？ 二、 Assessment 课时评价活动 ： I Assessment of Reading 1. Answer the following four questions: *What are the customs of Indian wedding and the Rio Carnival *What are the common spirits of all customs and festivals *What is your attitude towards different festivals and cultures *What are the benefits and challenges of cultural diversity 2. Jigsaw Reading (Group Work ) Work in groups of six. Each reads one paragraph of the article-Diverse Culture. After reading it, students use a timetable to sort out the text and figure out the structure of the text. 3. Self- assessment. II Assessment of Extended Reading 1. Think about the question: How do you understand the word “precious” used in the article 2. Watch the video-Festival China. 3. Why do the Chinese people attach great importance to the reunion during the Spring festival 4. Self-assessment. III Assessment of Integrated Skills 1. Add more information to the mind map. 2. Express their own ideas on how to promote traditional Chinese Culture. 3. Self-assessment. IV Assessment of Language 1. A quiz. 2. Check the answers first with a partner and then check together. （Ask students if they have any questions. ） 3. Self- assessment.
8. 单元作业设计 Reading 1: 1. Think about the following question: Besides weddings and festivals, what other elements are an important part of a country’s customs and traditions Make a list and describe them. 2. List some sentences you like from the travel journal and give the reasons. The homework assigned is to help students consolidate the content of the travel journal, as well as to
extend what is learned in class to a deeper and broader range. Having students analyze the language is to prepare for the second period. Homework can be finished within 20 minutes. Reading 2: Polish the travel journal and try to use as many techniques we have learned as possible. The homework assigned to consolidate the writing techniques they learned, and to help students improve their writing based on the comments and suggestions given by classmates. Therefore the learning atmosphere could be formed. Homework can be finished within 15 minutes. Grammar: Polish your writing. Checklist Is the writing logical in plot 1 2 3 4 5 Has it used future in the past 1 2 3 4 5 Has it made the theme clear 1 2 3 4 5 Integrated skills 1: 1. Polish your writing according to your classmates’ comments. 2. Search information about ways to promote traditional Chinese festivals. Integrated skills 2: 1. Polish the whole writing according to your partner’s comments. 2. In groups, design a poster to promote the following Double Ninth Festival, including its dates, typical activities, food and significance. Extended Reading 1: 1. Compulsory work: Encourage students to think about what home is to make up some sentences to describe what home means to you and be prepared to talk about it in the following class. 2. Optional work: Surf the internet and find out more about Spring Festival traditions. Extended Reading 2: 1.Read more articles about festivals; 2. Collect as much information about different festivals as you can to preview the Project.
9. *反思性教学改进 单元反思性教学改进设想 ： 主要经验:
1. 根据单元主题进行主题教学内容连贯并相互支持，有助于学生建立单元主题词汇，拓展主题 内容，深化对于主题内涵的理解，形成一定的跨文化意识。同时有助于语法项目的学习，并为 完成各项读写任务搭建了充分的支架。 2. 学生在小组合作活动中相互交流，碰撞思维的火花；相互帮助，形成学习的共同体；相互合 作，体验成功的快乐。学生成为了学习的主体，老师是引导者，帮助者。 3. 逆向设计教学过程，同步建立评价目标和体系，做到了教学的每一步都有明确指向，提高了 学生 45 分钟的课堂学习效率。 需改进的方面： 1. 进一步贯彻学生为主体的英语学习活动观。 2. 加强教学评一体化。 3. 注意作业的层次性并具有完整的体系，有计划有针对性地促进学生在课后主动进行知识复现 并开展一系列迁移创新活动。

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