资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 高中思想政治 年级 高二年级 学期 春季
课题 不作简单肯定或否定
教学目标
1.结合认识中国高铁发展历程的典型案例，了解肯定方面和否定方面的含义，把握两个方面的辩证关系。 2.通过视频的观看，感悟我们看待事物、解决问题不能简单的肯定一切或否定一切的辩证思维方式。引领学生通过观察、辨析、反思和实践，学会用辩证的眼光看待周围的人和事，在人生成长的道理上把握正确的方向。 3.分析高铁的发展背景下，交通行业如何实现自我肯定和自我否定的方式，深刻体会辩证否定观的内容，运用这种辩证的思维方式看待生活中点点滴滴。培养青少年的科学精神，立足基本国情，拓展国际视野，提高辩证思维能力。
教学内容
教学重点： 1.知道事物内部的肯定方面和否定方面的含义。 2.掌握事物内部的肯定方面和否定方面的辩证关系。 3.理解事物内部的肯定方面和否定方面的要求 教学难点： 1.理解辩证的否定的特点及其要求。
教学过程
环节 一情境设计展示图片：马车和火车 1814年英国人斯蒂芬逊制造出世界上第一辆蒸汽机车“布鲁海尔”号。同年七月，斯蒂芬逊进行了第一次试车。这辆火车头运行在平滑的轨道上，载重30吨，牵引着8节车厢，行驶时不会脱轨，但行驶的速度很慢。由于没有装配弹簧，车开起来，震动得很厉害。有人讥笑斯蒂芬逊：“你的车怎么还不如马车跑得快呀 ”有的人说：“你那玩艺儿拉东西不中用，可声音比打雷还响，把牛马都给吓跑啦!”一些原来赞成试验蒸汽机车的官员现在也开始反对了，断言用蒸汽机车做交通工具是不可能的。任务设计任务从思维方式看，“断言用蒸汽机车做交通工具是不可能的” 的认识误区，其问题出在哪儿 评价设计●引导学生感同身受，学会倾听学生的想法和意见。设计意图马车和火车比赛的故事学生在学生历史学科就有讲到，很形象和直观的让学生理解火车的出现当时是不受大家欢迎的，通过这个环节，导入新课。初步了解简单肯定或否定的危害。领悟肯定方面和否定方面的含义。环节 二情境设计展示图片：和谐号、复兴号任务设计活动一：大家有坐动车或者是高铁的经历是吗？你的体验如何？评价设计●不同的同学坐动车或者高铁的关注点是不一样的，让学生自由表达自己的观点，能够形成自己对这一实例的感悟。设计意图通过讲述做动车或高铁的经历，让学生感悟火车的发展给人们生活带来的巨大改变，以及发展中还存在哪些不足，从而全面的看待高铁的发展，领悟肯定方面和否定方面的含义。设计意图通过这个环节，让学生理解任何事物都是包括肯定方面和否定方面，这两个方面的关系是对立的，肯定方面维持着事物的质的规定性。当肯定方面处于优势时,事物就会保持其原有的性质和自身的存在；当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定。环节 三情境设计高铁的发展——复兴号 看视频《复兴号》任务设计活动三：复兴号有哪些优势？复兴号的发展是对和谐号的彻底否定吗？评价设计学生互评，善于倾听、尊重他人的观点；通过讨论进行自我反思，从而树立辩证的看待复兴号的发展。设计意图通过视频，可以激发学生的兴趣，而且直观形象的了解什么是复兴号动车组，它相对于和谐号动车组有什么不同和优势，帮助学生明白事物是不断发展的，而且复兴号的发展是对和谐号的一种否定，但是否定中包含肯定，否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性。复兴号并不是对和谐号的全盘否定而是，批判性继承与发展，也就是一个“扬弃”的过程。环节 四情境设计地表最快：高速磁浮列车弥补陆空速度空白 由中国中车承担研制、具有完全自主知识产权的我国时速600公里高速磁浮交通系统在青岛成功下线，这是世界首套设计时速达600公里的高速磁浮交通系统，该系统，采用成熟可靠的常导技术，其基本原理，是利用电磁吸力使列车悬浮于轨道，实现无接触运行，具有高效快捷、安全可靠、运能强大、编组灵活、准点舒适、维护便利、绿色环保等技术优势。 时速600公里高速磁浮是当前可实现的速度最快的地面交通工具。采用“车抱轨”的运行结构，安全等级高，空间宽敞，乘坐舒适。单节载客量可超过百人，并可在2到10辆范围内灵活编组，满足不同载客量需求。行驶中不与轨道发生接触，无轮轨磨耗，维护量少，大修周期长，全寿命周期经济性好。 高速磁浮交通系统的问世，可填补高铁和航空运输之间的速度空白，助推我国立体交通网络的构建，也标志我国掌握了高速磁浮成套技术和工程化能力。任务设计活动三：你如何看待中国高铁的不断提速？评价设计侧重于对学生个体的评估，主要维度如下表： ●学生语言表达能力，思考的深度和维度 ●是否结合自身的生活经历，把辩证的思维方式运用到自己以后的学习和生活中去设计意图通过这个环节的设计，让学生认识到，坚持辩证的否定观，要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系。一方面否定：是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。没有对这一整体、统一体的否定，旧事物就不能灭亡，新事物就不能产生。另一方面否定中所包含的肯定：绝不是对旧事物整体、旧矛盾统一体的肯定与保留，而是对旧事物整体、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留；即使对合理因素的保留，也不是原封不动地将它照搬到新事物之中，而是经过改造，把它们包含在新事物之中。 同时让学生明白学习不仅仅是为了获得知识，更重要的是通过今天的学习对你以后的生活产生怎样的影响，这才是核心素养要达成的真正目标。

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