资源简介

人教版 九年级全一册 单元整体教学设计
Unit13 We’re trying to save the earth!
教材：人教版
学科：英语
年级：九年级全一册
课题：Unit13 We’re trying to save the earth!
【单元课程理念】
（一）课标育人价值
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出“英语学科是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。学习和运用英语有助于培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。”
英语学科不仅为学生个体的终身发展和适应未来社会发展奠定基础，同时还是国际交往的重要工具，它承载着国家使命和人类文明，是决定当今世界发展和构建人类命运共同体的重要因素。
（二）单元育人价值
本单元属于“人与自然”主题语境下的“环境保护”主题群下的“环境污染及原因，环保意识和行为”子主题内容。 本单元在“环境保护”大主题的串联下，结合“环境污染及原因、动物保护、再生资源、循环利用、改善周围环境”五个相关子主题，形成了一个有机整合体，单元各板块内容经过有效划分，从不同维度和角度开展对主题意义的探究，帮助学生形成整体的、系统的、完整的知识架构。通过聚焦环保问题，引导学生了解环境污染、动物濒危等问题，引发思考、想出对策，在学习与讨论的过程中激发他们强烈的社会责任感和对未来发展的思考。
(三)单元学习价值
通过本单元学习，学生能掌握与环境污染和环境保护相关的词汇和句型，听懂关于环境污染、环境问题及动物保护等采访对话语篇。并在交际情境中，能够谈论环境问题、环境保护，濒危动物及珍稀物种的生存现状，进行动物保护，并对其作出客观评价。能够写出与环境保护有关的建议信/倡议书/演讲稿。在语言学习和运用的过程中，能保持主动性和积极性，积极的与同伴沟通交流，互相学习，保持正确的“环境保护、绿色生态、动物保护”观，拥有绿色环保的生活理念。
【单元课程情境】
（一）单元主题分析
本单元的主题是“人与自然”，属于“环境保护”主题群，涉及“环境污染及原因，环保意识和行为”子主题。
（二）教材或单元内容分析
本单元围绕环境保护的话题，并用主题图片表现噪音污染、空气污染、水污染等内容，目的是为了让学生对环境的破坏有一个直观的认识，从而激发学生强烈的社会责任感和对未来发展的思考。Section A的重点是让学生掌握与环境污染和环境保护相关的词汇和句型，同时引导学生关爱动物、保护环境。Section B在Section A所学的基础上，进一步谈论如何保护环境。教学重点是让学生了解环境保护的方式，并落实到积极的行动当中，同时还有阅读策略和写作技巧的训练。
（三）学情分析
1.语言基础：作为初中最后一学期的英语教学单元，本单元语篇中涉及的词汇、词组、句型和语法等，多数是学生在之前的学习中接触过或已经掌握的内容。加上初中毕业班的学生已经积累了较充分的语言基础，听、说、读、写能力也基本达到了课标三级水平，大多数学生在完成本单元主题下的大多数学习任务或活动的任务时不会有太大的障碍。但由于语言环境的差异，部分学生在理解情态动词用法时会有一些混淆，容易误用。
2.学习能力:学生在本课前已经掌握了诸多阅读技能，且学习兴趣基本稳定，学习成绩也开始相对稳定。初步形成自我管理能力，学习独立性、自觉性增强。在本阶段，机械性的记忆和简单的操练已难以满足学生的能力发展需求，需学习和作业过程中侧重前期知识点的回顾与梳理，帮助学生创建结构化的知识网络，并着重于语言综合运用能力的培养和分析、评价、创造等高阶思维能力的提升。
3.生活经验：对于九年级学生来说，环保并不是一个陌生的话题，是他们日常生活中息息相关、有具体体会与理解的内容。这些都有助于学生更好地建立学习与生活的联结，促进本单元语言知识的学习与掌握。
4.情感储备：随着中考的迫近，学生心理负荷不断加大，从而引起明显的焦虑、浮躁情绪。由于升学愿望强烈，学生常常是急于求成，一味地求多、求快，导致学习不能深入，定不下心来，需要长时间调整。因此，应加强学习方法与策略的引导和心理上的疏导。
（四）单元重难点安排
单元重点：
1.能正确区分和使用现在进行时、used to、现在完成时和被动语态等。
2.了解和运用各种阅读技巧和策略，如预测、略读、猜测词义、判断、理解篇章结构等，提升阅读的兴趣和能力。
3.具有一定的语用意识，能够围绕环境问题表达个人的观点和态度，并就如何保护环境出言献策。
4.根据写作要求，收集、准备素材，独立起草、修改和完成语篇。
5.对英语学习保持主动性和积极性，激发动机，端正态度，降低焦虑，保持自信；乐于参与课内外英语实践活动，积极沟通表达，不怕犯错。
单元难点：
1.具有一定的语用意识，能够围绕环境问题表达个人的观点和态度，并就如何保护环境出言献策。
2.对英语学习保持主动性和积极性，激发动机，端正态度，降低焦虑，保持自信；乐于参与课内外英语实践活动，积极沟通表达，不怕犯错。
3.根据写作要求，收集、准备素材，独立起草、修改和完成语篇。
（五）课时安排
依据本单元育人价值和学习价值的追求，遵循子主题意义的进阶性，结合学生学情的分析，我们将教材内容进行整合、补充和调整后，安排本单元课时。（见表1）
表1：单元课时安排表
课时 内容 类型
第一课时 Section A 1b-2d&Section B 1c、1d 听力
第二课时 Section A 3a 阅读
第三课时 Section B2a-2e 阅读
第四课时 Section B 3a-3b 写作
【单元课程目标】
（一）课标要求
学生通过英语课程的学习，会达到发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力四个核心素养的总目标。本单元为九年级内容，学段目标三级目标对其要求如下：
1.语言能力：能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流；能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，提取并归纳关键信息，理解隐含意义；能分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征，能用简单的连接词建立语义联系。
2. 文化意识：能初步理解人类命运共同体；对具有文化多样性的活动和事物保持开放心态；能具有社会责任感；有正确的价值观和积极向上的情感态度。
3. 思维品质：能辨识信息之间的相关性；能从不同角度解读语篇，推断语篇的深层含义，做出正确的价值判断；能依据不同信息进行独立思考，评价语篇的内容和作者的观点，说明理由；能根据语篇内容或所给条件进行改编或创编。
4.学习能力：积极使用英语进行交流；能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。
（二）单元目标
本单元学习后，学生能够：
1. 听懂、会读、会说、会用本单元的重点单词和表达有关环境污染和环境保护相关的词汇和句型，了解环境污染的类型、探讨造成环境污染的各种原因，以及解决这些污染问题的方法。
2. 通过阅读保护鲨鱼的倡议书，树立关爱动物，保护环境的意识，能用正确的连词、结合生活实际讲述如何保护环境，初步理解人类命运共同体。
3. 参考不同国家人们对于废品回收再利用的做法，在实际生活中发挥自己的创造性，对旧物回收再利用，为保护环境尽自己的一点力量，增强社会责任感。
4. 调查所在社区（学校或其他地方）的环境，列出环境较好的和有污染的地方，并说明原因，为个人、政府和组织等就保护环境提出可行性建议和措施，进一步理解人类命运共同体。
【单元课程内容】
（一）单元课程内容结构
围绕本单元主题，挖掘单元育人价值，解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，结合学生认知逻辑和生活经验，整合和重组单元内容，建立各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。单元课程内容框架图见图1。
图1：单元课程内容框架图
(
Protecting the environment
)
(
认识环境问题
) (
践行环保理念
)
(
Section B 3a-3b
) (
Section B2a-2e
) (
Section A 1b-2d
&
Section B 1c、1d
) (
Section A 3a
)
(
了解濒危动物，提升保护动物意识。
) (
认识环境问题，提高环保意识。
) (
提出环保建议，践行环保理念。
)
(
了解环境现状，增强环保意识，开启绿色生活，以“人类命运共同体”践行环保措施，实现人与自然和谐共生。
)
（二）单元课程核心内容
核心知识是实现单元育人价值的语言基础，根据本单元育人蓝图和子主题梳理本单元的核心语言要点，形成单元核心要点结构图，见表2。
表2：单元课程核心要点结构图
语篇 类型 语篇核心内容
Section A 1b 对话、听力任务 Mark和Tony通过交谈提出家乡小河污染问题。
Section A 2a-2d 对话、听力任务 记者对Jason和Susan就环境问题的采访，分别谈及空气污染、垃圾污染的现状、原因以及解决措施。
Section A 3a 说明文 介绍了人类捕捉鲨鱼获取鱼翅，破坏生态平衡的现状，并呼吁人们保护鲨鱼。
Section B 1c、1d 对话、听力任务 Jack和Julia谈论生活中如何从身边的小事做起保护环境。
Section B2a-2e 说明文 介绍三个在环保再生方面有突出贡献的人物以及他们的做法。
Section B 3a-3b 写作 观察所在地区的环境，谈论是否需 要改进、如何改进，以写作方式向 关机构反应并提出整改建议。从 课内延伸到课外，解决实际问题。
五、【单元课程实施】
（一）单元课程实施路径图
依据单元主题，创设各课时情境，设置任务，并设计各个活动，循序渐进，一步步达成课时目标，最终实现单元目标的达成。本单元课程实施路径见图2。
本单元课程实施路径见图2
(
75中“第54个世界地球日”主题活动
)
(
任务3：
分析人体在环保方面的角色和作用。
) (
任务2：
探究人类与地球其他生命的关联。
)
(
任务1：
探究人类活动与环境污染的关联。
) (
任务4：
探讨环保低碳的更多可能性。
)
(
活动1.我市环保小建议。
) (
活动1.共读环保组织的倡议书。
) (
活动1.认识我们的地球现状。
) (
活动1.绿色u我。
)
(
活动2. 参与环保俱乐部保护濒危动物的活动。
) (
活动2.在家的小行动，世界的大不
同
。
) (
活动2.废物利用达人赛。
) (
活动2.采访环境问题。
)
(
活动3. 共商环保小妙招。
)
单元课程具体实施（见表3）
表3：单元课程具体实施
75中“第54个世界地球日”主题活动
任务1 探究人类活动与环境污染的关联。 目的：认识环境问题，提高环保意识。 活动1.跟随校园记者通过观看相关视频，完成听力文本任务一起认识我们的地球现状。
活动2.学生角色扮演，变身校园记者，采访班级学生身边有哪些环境问题。然后在班级汇报，最后班级学生投票选出“最佳小记者”。
活动3. 为解决我校环境问题，现在邀请大家加入我校环保小分队，共商环保小妙招。要求四人一组，想出至少四条环保小妙招，然后以小组为单位在班级展示成果。
任务2 探究人类与地球其他生命的关联。 目的：了解濒危动物，提升保护动物意识。 活动1. 我校“环保俱乐部”收到了一封来自环保组织的倡议书，大家共读倡议书，了解倡议书中的内容，探讨人类与地球其他生命的关联。
活动2.随着濒危动物数量的激增，我校“环保俱乐部”呼吁大家采取行动共同保护这些濒危动物。 要求：（1）四人一组。（2）选择一种你想要保护的动物，讨论为什么以及怎么保护这些濒危动物。（3）为你想要保护的濒危动物制作制作海报、倡议书或创编一首环保歌曲。
任务3 分析人体在环保方面的角色和作用。 目的：提出环保建议，践行环保理念。 活动1.绿色u我。首先小组讨论你是如何在日常生活中践行环保理念的，思考如何通过废物利用助力环保，然后各组代表汇总发言。
活动2. 废物利用达人赛，寻找身边的废物利用达人，说出他们的废物利用小妙招或者解说并展示变废为宝创意手工作品。最后选出“变废为宝小达人”。
任务4 探讨环保低碳的更多可能性。 目的：提出环保建议，践行环保理念。 活动1. 小组讨论，思考我市存在的环境问题，针对这些环境问题，谈论相关解决对策，然后给相关部门写信反应该问题。
活动2.在家的小行动，世界的大不同。小组讨论环保低碳的更多可能性。然后绘制“环保低碳”主题宣传海报。
六、【单元课程评价】
（一）评价方式包括:
1.非正式的评价方式, 如口头提问、观察或谈话等。
2.正式的评价方式, 如日常性的考查或考试。
3.基于任务的评价方式，如课堂讨论、课堂任务、真实情境任务、长期项目等通过实际运用加以评定的方式。
4.过程性评价，主要是课堂表现和作业。
（二）单元整体评价框架图
依据本单元课程目标、课程活动设计、课程要培养的学生核心素养，制定本单元课程学习评价表，见表4。
表4：单元课程学习评价表
单元课程学习评价表
评价维度 评价内容 A 完全能够 B 基本能够 C 还未达到
语言能力 能说出环境污染的类型及原因，能够想出解决措施。
能说出濒危动物名称和现状，
能在情景下完成写作任务，有条理的梳理出具体的环保措施，能就环境问题提出合理可行的建议。
学习能力 能够积极参与同伴和小组的讨论和交流活动
能够通过视频观看和查阅资料了解濒危动物名称和现状。
思维品质 能够通过文本阅读获取有环保的信息，并分析出环境问题和措施。
文化意识 通过单元学习和交流能够树立“人类命运共同体”和“人与自然和谐共生”的理念。
了解不同国家人们对于废品回收再利用的做法。
综合语用能力 完成制作海报、倡议书或创编一首环保歌曲和制作濒危动物档案卡等活动。
（三）具体评价实施方法：
1.在最后一课时结束时，下发单元学习自我评价表（表4），由学生根据自身的学习情况进行自我评价。
2.然后组织学生进行互相交流心得，获得BC等级的项目的学生可与获得项目A等级学生请教经验或学习补救措施。
（四）单元作业设计
作业也是单元过程性评价的一种重要方式，依据单元育人蓝图和单元目标，结合课时情景任务及课时活动内容，设计各课时作业进行过程性评价，本单元作业设计及反馈表见表5。
1.划分作业水平
基于《教学基本要求》中的英语学科核心能力矩阵和学分类表，作业水平界定为熟悉(含积累)、巩固、运用和综合四个级别，分别用A、B、C、D来表示。
熟悉(含积累)(A)：主要指培养良好的英语学习习惯和增强语感，如单元内词、句、篇的抄写、朗读、背诵、跟读等练习。
巩固( B)：主要指加深对单元内语言知识和语言技能的认识与理解，如对单元内的关键语言知识或语言技能进行模仿或变式练习。
运用(C)：主要指将单元内的语言知识与语言技能迁移到新语境中。
综合( D)：主要指灵活运用单元内的语言知识与语言技能，培养自主创新思维和合作意识。
本单元中的作业水平的界定主要参照上述依据。
2.作业设计类型
根据作业的功能特点，我们将作业类型分为口头作业、写作作业、实践运用作业等。
3. 作业反馈
作业反馈分为学生反馈和教师反馈。学生主要反馈在做作业时自己遇到的困惑或问题，教师主要在批改作业后做的一个典型问题记录或分析，并有针对性地调整自己的教学和辅导策略。
表5：单元作业设计及反馈表
单元目标 1. 听懂、会读、会说、会用本单元的重点单词和表达有关环境污染和环境保护相关的词汇和句型，了解环境污染的类型、探讨造成环境污染的各种原因，以及解决这些污染问题的方法。
2. 通过阅读保护鲨鱼的倡议书，树立关爱动物，保护环境的意识，会用正确的连词、结合生活实际讲述如何保护环境，初步理解人类命运共同体。
3. 参考不同国家人们对于废品回收再利用的做法，在实际生活中发挥自己的创造性，对旧物回收再利用，为保护环境尽自己的一点力量，增强社会责任感。
4． 调查所在社区（学校或其他地方）的环境，列出环境较好的和有污染的地方，并说明原因，为个人、政府和组织等就保护环境提出可行性建议和措施，进一步理解人类命运共同体。
课时 第1课时作业设计
作业目标 1.通过摘背和调查环境问题及原因，加深对目标语言的掌握，进一步熟悉环境污染的类型及解决方法。 2.通过制作简报，熟练运用所学目标语言，深刻认识环境问题，提高环保意识。 对应单元目标序目 1
作业内容 条目 内容 作业类型 作业水平 作业时间（分钟）
1. 基础性（必做）： (1)摘抄本节课中有关环境保护的句子并背诵默写。 (2)调查你所在城市的环境问题及原因。 练习 AB 15
2. 拓展性（选做）： 制作"减少污染，从我做起”的简报，贴在学校宣传栏。 实践项目 C D 15
作业反馈 学生反馈 教师反馈
课时 第2课时作业设计
作业目标 1.通过口头复述和制作档案卡，进一步了解濒危动植物，加深对目标语言的掌握。 2.通过完成宣传海报，深入了解濒危动植物，提升保护动植物意识。 对应单元目标序目 2
作业内容 条目 内容 作业类型 作业水平 作业时间（分钟）
1. 基础性（必做）： (1)自主绘制思维导图，并尝试复述文章主要内容。 (2)利用网络搜索更多濒危动物或者植物，然后为他们制作档案卡。 运用 口头 B C 15
2. 拓展性（选做）： 制作一个关于保护濒危动物或者植物的宣传海报，贴在学校宣传栏。 实践项目 CD 15
作业反馈 学生反馈 教师反馈
课时 第3课时作业设计
作业目标 1.通过朗读文章巩固课堂学习内容，利用网络收集废物利用的小妙招，学习更多废品回收再利用的做法。 2.通过扩展性作业，扩宽学生知识面，提出学生的口语表达能力，增强环保责任感。 对应单元目标序目 3
作业内容 条目 内容 作业类型 作业水平 作业时间（分钟）
1. 基础性（必做）： (1)熟读课文。 (2)利用网络收集废物利用的小妙招，分享给我校更多学生。 口头 AC 10
2. 拓展性（选做）： 利用网络，搜索更多节能减排的建议和方法。并从你收集的节能减排的方法中选出3-4个你认为最容易做到的方法，然后用英文录制“节能减排，绿色出行”的宣传片。 实践项目 CD 15
作业反馈 学生反馈 教师反馈
课时 第4课时作业设计
作业目标 1.综合运用本单元的语言知识，在实践中提出环保建议，践行环保理念。 对应单元目标序目 4
作业内容 条目 内容 作业类型 作业水平 作业时间（分钟）
1. 基础性（必做）： （1）根据教师给出的修改建议，再次修改完善你的作文。 （2）围绕本次地球日主题绘制一副手抄报。 写作实践项目 BC 15
2. 拓展性（选做）： 以本次地球日主题为题目录制一个演讲视频，呼吁大家保护地球。 运用实践项目 CD 15
作业反馈 学生反馈 教师反馈
七、【单元课程反思】
（一）课程设计与实施效能
1.英语教育承载着落实立德树人的根本任务、实施素质教育的功能。通过单元课程设计和整合，学生在一步步的学习过程中经历体验、实践、拓展等英语活动，促进了英语核心素养的形成，培养了学生跨文化沟通与交流的意识和能力，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。
我在进行单元课程设计时，把单元的各个语篇重新进行了删减整合，挖掘单元育人价值，单元学习价值，在深入解读语篇的基础上提炼单元主题意义。在每节课中都设置相应的情景和适当的英语活动任务作为“育人”的载体，即落实立德树人的根本目标。同时在课程实施中着重设置真实有效的情境，通过践行英语学习活动观发展学生的核心素养。
2.本单元的内容架构不再局限于英语知识的习得，而是从知识对核心素养的作用来考量，切切实实地把学生的发展置于中心。在本单元的学习中，不论从单元课程设计还是课时设计，都注重通过真实情境和活动来引导学生树立正确的世界观和人生观，发展学生的核心素养。本单元在“环境保护”大主题的串联下，结合“环境污染及原因、动物保护、再生资源、循环利用、改善周围环境”五个相关子主题，形成了一个有机整合体，单元各板块内容经过有效划分，从不同维度和角度开展对主题意义的探究，帮助学生形成整体的、系统的、完整的知识架构。通过聚焦环保问题，引导学生了解环境污染、动物濒危等问题，引发思考、想出对策，在学习与讨论的过程中激发他们强烈的社会责任感和对未来发展的思考。
（二）如何给学生提供反思支架
1.设置真实的情境和任务，营造民主、愉悦的学习氛围，通过具体情境和任务为学生提供反思的环境和契机。
2.丰富评价形式和评价主体，以评促思。通过非正式的评价、正式的评价、基于任务的评价、过程性评价等多种形式，利用教师评价、同伴评价或作业反馈等多渠道的评价途径，每节课前、课中、课后都能通过多种形式给学生提供反思的具体内容，从而促进学生高效反思。
3.为学生提供单元课程学习评价表 ，以表促思。在最后一课时结束时，下发单元学习自我评价表（表4），由学生根据自身的学习情况从语言能力 、学习能力、思维品质、文化意识 、综合语用能力等多维度，进行自我评价。 然后组织学生进行互相交流心得，获得BC等级的项目的学生可与获得项目A等级学生请教经验或学习补救措施。

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