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课件168张PPT。新课程评价
主题一：教师发展性评价
主题二：数学课堂教学评价
主题三：一些思考杭州桐庐 tlylbxf@163.com主题一：教师发展性评价展开一：教师发展性评价的必要性；
展开二：两种不同评价的对比阐述；
展开三：教师发展性评价的主体与方法；
展开四：如何适应教师发展性评价并真正实现 专业自我发展。 展开一：教师发展性评价
的必要性 不谈理论，仅从极端的嘲讽（漫画）及现实中严峻的片段（教师健康调查）看对教师科学评价的必要性。
“成了一长串，挨挨挤挤，“率领羊群，悉依它的进止 ”
浩浩荡荡，凝着柔顺有余的颜色，跟定他匆匆地竞奔它们的前程”
“我看见这种认真的忙迫的情形时，心里总想开口向它们发一句愚不可及的疑问—‘往哪里去?!’” 漫画戏言的思考：往哪里去？
所要讨论与质疑的不是考试本身，而是考试所要引导的方向；
就是要追问考题的背后，所暗含的预设的课程标准、培养目标，而这又必然追问到根本的教育观念上去，其中也必然包含对教师的评价。 一、从相关研究看教师的心理健康1、相关研究
——不久前，国家中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的SCL-90心理健康量表这一工具，由心理学专业人士对教师实行检测。检测表明，69%的被检测教师自卑心态严重，另外，嫉妒情绪明显、焦虑水平偏高等也是较突出的问题。
——上海市小学教师心理健康问题的一项调查显示，教师心理疾患检出率为48%，与一般群体的“常模”相比，有23.4%的教师超出“常模”2个标准差。
一、从相关研究看教师的心理健康——广州市天河区在最近举行的一次心理保健讲座上，用心理健康测试量表(SCL-90)对在场教师进行测试，结果显示：近半数教师的心理健康受到不同程度的影响。调查还显示，31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，69%的教师感到压力大，嫉妒情绪、焦虑情绪的出现也比较高。调查发现，教师的心理问题症状主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出原因的不安感、无法入睡等。——杭州市教科所去年上半年对市区30所学校的近2000名教师进行的心理健康状况调查表明，有13%的教师存在心理问题，76%的教师感到职业压力很大。其中男教师的压力大于女教师，毕业班的教师和班主任压力大于非毕业班和非班主任教师。——北京市对500余名中小学教师的调查更显示，近60%的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70%的教师有时忍不住要生气发火。教师中较普遍地存在着烦躁、忧郁等不良情绪。一、从相关研究看教师的心理健康2、几点看法
1）原因分析
教师的职业特点（与需要帮助的服务对象面对面接触的职业；工作强度大，发展机会少，且周期长，不易立即显示功效，因此缺乏及时的成就认可。）
2）三个层面
心理问题是一个发展的过程。心理问题的层次性客观存在紧张，不舒服——不舒服感增强——应急机制无法解决而被彻底放弃——紧张持续上涨，巨大的失衡状态出现。
二、教师心理健康的标准及问题表现1、教师心理健康的标准
心理健康内涵的核心是自尊 ，所谓自尊，是指个体对自己（或自我）的一种积极的、肯定的评价、体验和态度。
1）．正确的角色认知。即能恰当地认识自己，并能愉快地接受教师的角色。
2）.具有健康的教育心理环境，即在教育中教师的情绪稳定，心情愉快，反应适度，情绪自控，积极进取。
3）.教育的独创性。不人云亦云，能创造性地工作。二、教师心理健康的标准及问题表现4）.抗焦虑程度高。能忍受困难与挫折的考验。
5）.良好的教育人际关系。能正确处理学生、家长、同事与领导的关系。
6）.能适应与改造教育环境。善于接受新事物、新理念，不断适应改革与发展的教育环境。
二、教师心理健康的标准及问题表现
2、教师心理健康的问题表现
1）生理—心理症状

表现在抑郁，精神不振，对学生漠然冷淡；焦虑，对外界担心和过分忧虑；有说不出原因的不安感，无法入睡等；一些人表现为不关心身边的事情，但是对以后可能发生的事却忍不住担忧。在抑郁和焦虑心态中，常常还会出现身体症状，如失眠、无食欲、咽喉肿痛、腰部酸痛、恶心、心动过速、呼吸困难、头疼、晕眩等。 
二、教师心理健康的标准 及问题表现2）人际交往方面
如，有些教师在与他人的交往中沉溺于倾诉自己的不满，没有耐心听取他人劝告和建议，拒绝从另一个角度看问题。
有的教师则表现出攻击性行为，如冲家人发脾气、体罚学生等。
二、教师心理健康的标准 及问题表现3）职业方面
职业倦怠（略）
职业行为异常（怨职型等、打骂体罚学生）
二、教师心理健康的标准及问题表现
3、教师心理健康与“师德”
教师的心理健康状况和师德问题是相辅相成的，如果在教师心理健康这个层面上把问题解决了，师德问题就只剩下来自个别教师道德品质方面的问题了。
三、教师心理健康成因分析?1、外界压力
1）社会转型期带来的冲击
教师职业的神圣感和教师实际社会地位的失落之间产生的反差也容易让教师难以避免内心深处存在的角色冲突。
2）来自教育体制改革的压力
升学率、学生考分排队、实行淘汰的聘任制、教师的职称评定、对教师的奖惩条例等。 待业教师群的初步形成，职业安全感大幅下降。
三、教师心理健康成因分析3）职业特殊性决定了教师心理负荷的超常
从社会心理学的角度来看，教师常常扮演的是为人师表的角色，这种职业的神圣感在客观上迫使教师不得不掩盖自己的喜怒哀乐，同时，社会对教师的期望值也越来越高，而教师本来也是一种普通的人，而不是纯粹的机器，我们或许有理由要求他们有超常的业务与道德素质，但不可能要求他们没有常人的七情六欲、喜怒哀乐，没有则必然影响心理的生理节律。
多重角色冲突
三、教师心理健康成因分析4）教师专业化要求的提高
观念、教学方法和手段
随着社会的进步，学生获取信息的渠道多样化了，教师的权威性受到挑战，传统的教师角色也受到了挑战，这使教师在面对学生时，总是感受到压力。
三、教师心理健康成因分析2、教师自身心理素质
不能客观认识自我和现实，目标不切实际，理想和现实差距太大的教师或有过于强烈的自我实现和自尊需要的教师更容易出现心理问题。
在个人生活出现变化，诸如结婚、升迁和亲人死亡、离婚等事情发生时，心理问题更容易发生。
四、教师的职业倦怠
1、职业倦怠概念及其影响因素
职业倦怠是助人行业中的工作者在工作中因长期持续付出情感，并与他人发生各种矛盾冲突而产生挫折感，最终表现出情绪和行为等方面的机能失调现象。
教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随于长期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。四、教师的职业倦怠（1）情绪衰竭，是个体对压力的评估，表现为个体情绪和情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失；
（2）非人性化，涉及个体对他人的评估，表现为个体以消极否定、麻木不仁的态度对待服务对象；
（3）低个人成就感，这涉及个体对自我的评估，表现为个体对自己工作的意义与价值的评价降低。
四、教师的职业倦怠影响因素
（1）职业倦怠与工作高压力有关
（2）职业倦怠和自我效能的相关
（3）师生关系、学生的低成就等和职业倦怠四、教师的职业倦怠
2、相关研究
整体情况
（1）与护士在职业倦怠方面情况比较
我国中小学教师在情绪衰竭、和个人成就感维度的得分明显低于护士，而在非人性化程度上无显著差异。
（2）与美国教师职业倦怠情况比较
我国教师和美国教师在情绪衰竭和非人性化纬度上差异均不显著，而个人成就感显著低于美国教师。（文化和社会地位的差异）
四、教师的职业倦怠相关指标分析
（1）就性别而言，我国教师在职业倦怠上的性别差异体现在个人成就感上，女教师的成就显著高于男教师。（薪酬、天性）
（2）就学历而言，处于两个极端群体表现独特，中专学历教师与其他学历教师相比，在情绪衰竭感上的得分明显偏低，非人性化倾向最弱，而在成就感上的得分高于专科和本科学历教师。（职业期望）
（3）就教龄而言，小学教师中，教龄在5-10年的男教师非人性化程度最高；教龄为5-10年的女教师情绪衰竭程度最高。
（4）就学部而言，小学教师的个人成就感明显高于初中和高中教师，而非人性化程度明显比初中和高中教师低，高中教师比小学和初中教师体验到更显著的情绪衰竭。四、教师的职业倦怠
3、结论与启示
关注教师的自我效能感，关注教师的专业成长。
让教师成为培训活动的中心，实行案例教学、团体活动体验式培训，让教师体会参与活动的好处和收获。
实现奖惩式评价向发展性评价的转移。把评价与教师发展相结合。
展开二：两种不同评价 的对比阐述谁来评价我们？
我们能参与评价吗？
评价我们是以什么为标准？
评价我们目的是什么？
我们乐意接受吗？
我希望得到什么样的评价？一、两种不同的教师评价观点(一) 奖惩性教师评价观点
奖惩性教师评价观点是以奖励和惩处为最终目的,主要功能是甄别和选拔,是一种面向过去,只注重结果的终结性评价.
随着社会的发展这种方式越来越不适应时代的发展和教育的需要,其弊端主要表现在以下几个方面:
第一,评价功能单一,终结性评价占主导地位.
第二,评价标准单一,强调预定性.
第三,评价内容单一.
第四,评价主体单一.
第五,评价方法单一.
第六,评价对象单一.(二) 发展性教师评价观点发展性教师评价观点的内涵:
第一,以促进教师发展为目的,以尊重教师主体地位为前提,实现教师的自身价值.
第二,注重教师个人的现实表现,重视教师的未来发展.
第三,体现和尊重被评者的个别差异和个性特征.第四,评价主要看基础、看进步 、看闪光点等.
第五,评价者和被评价者要以信任和合作为基础.
第六,评价与教育、和教学过程是平行的.发展性教师评价的主要特征是：（1）、学校领导注重教师的未来发展；
（2）、强调教师评价的真实性和准确性；
（3）、注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；
（4）、实施同事之间的教师评价；
（5）、有评价者和教师配对，促进教师的未来发展；
（6）、发挥全体教师的积极性；
（7）、提高全体教师参与意识；
（8）、扩大交流渠道；
（9）、制定评价者和教师认可的评价计划；
（10）、注重长期的目标。 (三) 奖惩性和发展性教师
评价观点的关系奖惩性评价和发展性教师评价不是对立的,而是一种继承和发展.与传统的评价相比,发展性教师评价的差异性、建设性 、开放性等特点都渗透着对教师的人文关怀.发展性教师评价不是不与奖惩挂钩,而是不直接挂钩,发展的结果总是远远地与奖惩联系在一起.
展开三：教师发展性评价的主体与方法教师发展性评价的主体与方法一、教师自我评价
(一) 教师自我评价的特点和意义
1.教师自我评价的特点
第一,主客体同一性.
第二,自我评价信息的直接性、丰富性和生动性.
第三,自我评价的反思性.
第四,自评过程的循环性.2.教师自我评价的意义
第一,教师的自我评价使得教师由被动转为主动,可以发挥教师的积极性.
第二,体现了民主参与式管理.
第三,教师的自我评价贯穿于教师的始终.(二) 教师自我评价的一般操作方法
1.教师自我评价的层次
2.教师自我评价工具的设计和选择
3.教师的自我反思
(三) 教师自我评价应当注意的问题
第一,教师要树立正确的自我评价观.
第二,明确自评标准,正确对待他人评价.
第三,创设良好的评价环境,教师自评制度化.
第四,处理好自我评价与他人评价之间的关系.二、学生评教(一) 学生评教的意义
第一,激发学生参与教学的积极性和创造性.
第二,能反映出学生对教师的认可程度和教师水平的高低.
第三,有利于培养学生主人翁意识和民主意识.(二) 学生评教的一般操作方法
第一,定量和定性评价相结合.
第二,问卷调查与学生座谈相结合.
第三,期中、期末评教相结合.(三) 学生评教应注意的几个问题
第一,引导学生端正评价态度,构筑积极的师生关系.
第二,让学生明白学生评教的目的、意义，并得到教师的支持.
第三,注意学生评教结果的及时反馈和科学运用.三、领导、同行评价(一) 领导、同行评价的含义
1.领导评价是指教育督导机构,上级行政教育部门等依据评价标准和准则对教师教育教学行业和专业发展等进行的价值判断.
2.同行评价是指本校教师,校外教师和专家对教师工作和个人发展所进行的评价.(二)领导、同行评价的一般操作方法
1.运用“走动管理”收集评价信息
2.运用学生学业成绩评价教师
3.教师教学档案袋
4.课堂观察与调查
5.校长—同事评价法(三) 领导、同行评价应注意的问题
第一,倡导民主,打破管理无过错的传统观念.
第二,注重评价标准的生成性和灵活性.
第三,提高评价双方素养,尊重差异.
第四,评价结果的解释与应用.展开四：如何适应教师发展性评价并真正实现专业自我发展一、新形势对教师提出了三个方面的挑战
1、师德高品位
教师的道德修养，职业精神，直接影响着学生。教师是纯洁的道德形象的代言人。教师必须具有崇高的事业心，强烈的敬业精神，不断开拓进取的意识，终生学习的习惯。这是教师必须具备的师魂。
2、专业高学识3、能力多方位 教师要有研究的能力，能时时捕捉教学发展的最新动态，调整自己的教学方向。
教师要有育人的能力，教育学生品格健全。
教师要有使用现代教育技术的能力，用现代化的手段提高教学质量。教师要有合作、沟通能力，与他人和社会合作形成教学合力。
总之，教师要努力学习，使自己成为一个“多面手”，才能胜任本职工作。
二、教师的人生价值有三个层次 第一个层次是高质量地完成了教学任务。
第二个层次是形成了独特的教学风格。
第三个层次是为学校的文化建设做出了贡献
三、如何制订教师个人发展目标教师个人发展计划从以下方面思考：
专业发展的基础；
专业发展的目标；
个人目标与学校目标的相关性；
专业发展的措施；
需要学校的帮助。
目标达成度 教学个性特长 对这门学科的发展有理论贡献
新教师 ———— 合格教师 ——— 特色教师 ———— 学科带头人
胜任教学 发 展 教 学 核心化教学
1、分析现状（1）在目标意识方面我过去有没有或强不强？
（2）在个人学识方面；
（3）在师德方面；
（4）在教科研方面；
（5）在业务能力方面；
（6）在教学方法方面；
（7）在投身教育改革方面；
（8）在信息技术运用方面；
（9）在关注学校的发展目标方面。 2、制订目标 首先，是以国家的教育政策与法规、社会公德、职业道德、专业发展的要求为指针。
其次，以学校办学理念和与其相应的实践环境为依据，将自己发展目标纳入学校的发展规划之中。
第三，以自身发展的可能性为前提，制定自己的发展目标和设计自我发展的进程。未来教师所必备的素质： 具有对人类的热爱的博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复杂的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念制导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的智慧。
3、落实措施 要根据自己制订的长期、中期、近期目标，根据自己的优势与不足，如何扬长避短，制订切实可行的措施，措施要具体，要有可操作性，要有时间界限，达成度标识明显。
在教师的职业道德方面；
学历进修方面；
参加区、市师资培训方面；
参加校本培训方面；
在理论学习方面；
在提高教育教学水平方面；
在教学研究方面；
在科研水平方面；
在信息技术的应用方面；
在课堂教学改革方面；等等。 4、加强调控 鼓励和创设条件让教师进行自我调控，是教师发展性评价操作的核心要素，教师最明确自己发展的目标、内容、过程及自我发展的水平与状态。在目标实施过程中，因为种种原因可能发生一些变化，要根据自己实际情况，相应作一些调整，以保证目标实施的达成度. 5、需求支持 教师在实施过程中有什么意见与要求可以向学校提出以得到多方的关心和支持。又如在设备、经费、时间上有什么意见和要求，根据领导可提供的可能性进行调整。
6、善于总结 教师要多写小结和论文，写得多了有三个好处。一是对教育规律、原理有了更深入的学习和思考，认识就更深刻了；二是总结实践经验进行理论升华，指导新的教育教学实践，教学研究的层次也就提高了。三是对自己发展的方向有更清晰的认识，便于制订自己新的发展目标。
一份好的发展计划应具备：
目标明确、分析清楚、定位恰当、措施具体、标设明显、达成度高等几个要素。 四、如何实现个人发展目标1、充分利用学校提供的条件定期培训。（如举办培训班、专题讲座、专家报告等）;
岗位成才（积极引导教师投入“课改”的实践中去，在教学改革中得到锻炼）;
任务驱动（采用拔尖子、压担子、带路子。）;
制度保证。（制定相关评价激励制度，使教师勇于争先）;
引进课题。（把骨干教师组织起来，在进行课题研究中提高教师的基本素质和教科研能力）. 2、把个人的发展与学校的发展紧密结合，把个人的发展目标与学校特色的创建相结合，措施落实要具体，要有分阶段实施的计划，达成度标志明显。
3、要有教师的使命感与专业精神： （1） 使命感、历史责任感：
以大气成大器，明大事成大师；认清历史发展的轨迹，留下历史的足迹；以自己的发展促进学校；
有眼界才有境界，有思路才有出路；有作为才有地位，有魄力才有魅力。
专业精神
拼博精神：
追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸.
科学精神：
实事求是，解放思想，与时俱进.
求实精神：
不畏权威，不唯书本，不贪名利.
团队精神：
学会为他人鼓掌，为同行鼓掌，为反对过自己的人
鼓掌.
4、完善知识结构
（1）本体性知识：本专业文化知识。
（2）条件性知识：教育专业文化知识：教育学、心理学、社会学、伦理学、美学、教学论、教学法……。
（3）实践性知识：理科实验、劳动技术、社会实践、外语、计算机……。
（4）非专业的广阔的文化知识：科学与人文交叉的、边缘的、新兴的学科知识。
5、强化能力结构
（1）一般能力：认知、理解、记忆、思维、想象、评价、分析、综合概括能力等……。
（2）特殊能力：组织管理、宣传鼓动、口头表达、人际交往、社会活动、心理辅导能力等……。
（3）创新能力：创新意识、创新精神、创新方法、创新人格等…… 6、不断参加教学实践（1）、? 提升理念
让我们每个学生在每一节课上都能享受到热烈的沸腾的多彩多姿的精神生活；
让我们师生的生命活力在课堂上涌动起来，体现出生命的价值；
让我们的每一节课都成为精心策划、精心制作、精心雕刻的艺术品。
教学双主体——教师是教的主体，学生是学的主体。
（2）、? 强化情感
要靠三大魅力，即知识的魅力，教学本身艺术魅力，教师的人格魅力征服学生。真心实意爱学生，真才实学教学生，真知灼见感染学生。
课堂必须体现三个大字：
精——（精力充沛）气——（气势旺盛）
神——（神采飞扬）
（3）、? 激活方法：
教学总则：教无定法，选有定则，发挥优势，形成特色，世上没有包治百病的灵丹妙药，没有最优教学法，任何教学法如自称为最优教学法，则会僵化成为一种模式，它的生命力也就停止了！一种教学法是一把钥匙，各种教学法有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。多种教法最佳结合，八仙过海，各显其能，博采众家之长，走自己的路。我们应该认真研究每一节课，每天给学生新的知识。
7、必须学习、实践、科研相结合（1）、选准课题——现实性、有效性。
（2）、组织集体、合作研究——三人为众，相互激励。
（3）、确定方法，行动研究——在行动中研究，在研究中行动。
（4）、阶段检查，交流成果——如：一月一次课题组会，一学期一次全校大会交流，一学年写一篇报告论文。所有课题都有三步曲：
开题论证?.阶段汇报成果?.结题鉴定。
8、要努力做到“三勤” 一是勤读书。信息时代，知识更新瞬息万变，人的观念日新月异，读书过程就是丰富和积淀知识的过程。
二是勤思考。去伪存真，去粗取精，探索规律，思考的过程也是研究的过程。
三是勤总结。日积月累，由量到质，总结自己或他人成功的经验，总结过程就是提高过程。
9、提倡案例研究 教学案例描述的是教学实践，他们丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。教学 案例外显了教师在工作中的默会认识。案例是教学问题解决的源泉；是教师专业成长的阶梯；是教学理论的故乡。
基本课程+案例知识+实践反思是造就有经验教师和专家的必由之路。
910、要不断提高自己的信息素养 教师所具备的信息素养有9条标准:
（1） 能够有效地、高效地获取信息；
（2） 能够熟练地、批判地评价信息；
（3） 能够精确地、创造地使用信息；
（4） 能探求与个人兴趣有关的信息；
（5） 能欣赏对信息进行创造性表达的内容；
（6） 能争取在信息和知识创新中做得最好；
（7） 能认识信息对社会改革的重要性；
（8） 能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德 的行为规范；
（9） 能积极参与活动探求和创建信息。
11、教师专业化的发展是教师的自主发展（1）教师的发展需要教师自身的努力，任何的外部力量都不能代替。
（2）教师的发展需要根据社会的变化与教育改革的需要，及时研究自己的不足（盲点），调整自己的知识机构和能力机构。
（3）教师的发展需要能根据学校课程改革的需要调整自己的教学重点。
（4）教师的发展需要教师能从学生学习的进展中发现突破教学难点的措施，从而达到目标。
教师专业化发展的途径坚持“教学相长”，在师生交往中发展自己；
反思教学实践，在总结经验中提升自己；
学习教学理论，在理性认识中丰富自己；
投身教学研究，在把握规律中端正自己；
尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。
主题二：数学课堂教学评价展开一：课堂评价概述：---意义---内容 ---方法
展开二：新课程下课堂评价的趋势：---发展性课堂教学评价---寻找中间地带的课堂评价（接受与发现）---新课程下课堂专项技能的评价
一．课堂评价及其意义 二． 课堂评价的内容 三． 课堂评价的方法展开一：课堂评价概述　　 中学课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。它是一项不断地发现、判断和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。 ???　　　一. 课堂评价及其意义???　　　一. 课堂评价及其意义1、具有诊断的作用
2、具有导向的作用
3、具有自我反思，自我提高的作用
4、具有管理的作用　　　二． 课堂评价的内容 1、教师基本素质2、教材处理能力 3、教学过程设计4、学生学习状态5、教学目标达成1、知识与能力要求符合学生实际。
2、体现知识目标，能力目标和情感目标的和谐统一。　　二． 课堂评价的内容　1、善于创设情境，让学生自主探索、猜想和合作交流、有学法指导设计。
　2、知识容量和密度适中，深浅有度，重点突出，难点突破，符合学生认知水平。
　3、知识讲授正确，具有科学性和系统性，注重渗透数学思想方法，体现应用与创新意识。教学目标教学内容课堂教学评价表中的内容 1、教法灵活，能调动学生的学习积极性和主动性，重视知识的运用和技能训练，注重能力培养。
2、能恰当运用图表、模型或现代技术手段进行辅助教学，课堂教学效益好。　　二． 课堂评价的内容教学方法及手段：课堂教学评价表中的内容 　　二． 课堂评价的内容教学过程：
1、教学环节安排合理，知识衔接自然。
2、注重知识的发生发展过程，有意识地学法指导，课堂信息反馈及时，处理问题应变能力强。
3、评价中肯且有激励作用，能给学生创设多元评价的机会，帮助学生认识自我，建立信心。教学过程：课堂教学评价表中的内容 课堂教学评价表中的内容
1、教态自然，语言表述清楚，富有激情和感染力，仪表端庄大方。
2、板书设计布局合理，书写规范。教师素质：　　二． 课堂评价的内容课堂教学评价表中的内容 1、课堂气氛活跃，学生积极主动地参与学习的全过程并在学法上有一定收获。
2、大多数学生能正确掌握知识，不同层次学生都有收获和提高，课堂教学目标完成情况好。教学效果：　　二． 课堂评价的内容（一）定量模糊综合评价　　　三． 课堂评价的方法　　应用定量模糊综合评价的方法，首先需要确定影响课堂教学的主要因素，如教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教师素质、教学效果等；然后确定各项因素的权重，给予一定的分值，结果由总分得出。如何确定各项的权重和分值呢？（一）定量模糊综合评价　　　三． 课堂评价的方法确定权重应遵循：
（1）客观性原则
（2）导向性原则
（3）可测性原则　　显然评价指标和权重分值的确定，需要在高水平的优秀教师和教学理论专家的合作下，经过广泛的调查研究、整理反馈，才能慎重地加以确定，只有这样，它才具有较高的应用和指导价值。评课的量化操作方法：1、问题数量。
2、问题质量。
3、学生参与量和参与面。
4、学生课堂反馈正确率。
5、教师关注学生的面。
6、课后检测和学生调查。（二）定性模糊综合评价　　　三． 课堂评价的方法　　这是一般教研活动中常常采用的方法，也可称为评课活动。即从教学思想、教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教师素质、教学效果等方面对一堂课进行语言表述上的评价，肯定优点、指出不足，提出改进方案。 教研活动中遇到的问题有哪些？（二）定性模糊综合评价　　　三． 课堂评价的方法　　定性模糊综合评价有以下优点：
1、较细腻地评价教师的教学特色。教师的教学是丰富多采、各有特色的，评语评价可以对这种特色作出尽可能准确的描述，这是定量评价方法所不能及的。
2、能准确地评价教师创造性工作情况，定量评价方法只能通过某项指标的得分来显示教师进行创造性工作的情况,无法对具体内容作出准确的描述，而评语评价可以弥补这一缺陷。（三）专项评价　　　三． 课堂评价的方法　　课堂教学中专项技能常常可分为：数学教学的语言技能、导入技能、提问技能、讲解技能、课堂组织技能、教材处理技能、教师基本功等等。 　　对一堂课完整的评价，所涉及的内容十分广泛，有时为了提高教师的课堂教学水平，对课堂教学的主要环节进行有针对性的研究和优化提高，可以进步专项的评价活动。 （四）不同课型的评价　　　三． 课堂评价的方法　　数学课堂教学中，针对教学内容的不同，可分为概念课、规则课、习题课、复习课。
　对不同课型的评价显然是有差异的，主要的差异在什么地方呢？
　 　　奥苏伯尔将学生的认知学习分为：
①符号表征学习
②概念学习
③命题学习
④概念与命题运用
⑤解决问题
　　　　五级水平（四）不同课型的评价　　　三． 课堂评价的方法　　
　 概念课的评价1、采取恰当的方法引入新概念 ：2、学生对数学概念的内涵和处延有较清晰的认识：　　在原有知识结构下，让学生充分体验概念产生的过程，形成学生对概念认知的积极心态和主动地同化概念的局面。3、熟练运用概念：学生能准确运用概念进行辨别、运算、推理、数学表达和解决有关问题。　　能够对相近的概念有比较和辨别，对概念的数学本质有较深理解，不产生歧义和负迁移，有适当的正强化和变式认知。合并同类项函数（四）不同课型的评价　　　三． 课堂评价的方法　　
　 规则课的评价1、能创设有意义接受规则的问题情境
2、能将抽象的规则具体化和形象化
3、能揭示规则的数学本质
4、能促使学生理解规则的产生过程和思想方法。
5、能提供运用规则的范例和提供运用规则的练习
6、能及时反馈学生运用规则中存在的问题勾股定理 乘法公式 （四）不同课型的评价　　　三． 课堂评价的方法　　
　 习题课的评价1、老师的主导体现：
问题设计的科学性、层次性，系统性，针对性及对思维的激发性。
问题解决的组织性、启发性、条理性、自主性、分层性。
2、学生的自主性体现：
大多数学生表现有兴趣，并能积极地参与（包括：探索，交流表达、听讲、自主练习），解决问题的过程使大多数同学都有收获和成功体验。二元一次方程组的应用（四）不同课型的评价　　　三． 课堂评价的方法　　
　 复习课的评价1、目标明确
2、分层照顾
3、学法指导
4、典型讲解
5、系统串联
6、自主体现　数学复习课是教师业务水平，数学思想方法，教师教学价值观和教学艺术的综合体现。传统的数学复习课和新课程理念下的数学复习课的教法思路有非常明显的差异。菱形的复习一．发展性课堂教学评价二. 寻找中间地带的课堂评价三．新课程下课堂专项技能的评价 展开二：新课程下课堂评价的趋势 一．发展性课堂教学评价 2.交往状态 1.参与状态 3.思维状态 4.情绪状态 第一、课堂的观察向度与评价标准 (一)学习状态 5.生成状态 一．发展性课堂教学评价2.基础性 1.基本性 3.过程性 4.策略性 第一、课堂的观察向度与评价标准 (二)知识形态 5.实践性 一．发展性课堂教学评价2.注意中心 1.组织能力 3.教学机智 4.教学态度 第二、教学行为 5.教学境界 一．发展性课堂教学评价第三、课堂教学评价的机制与方式 发展性的课堂教学评价应该是诊断性、形成性与建设性的，不仅要对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的增值建言献策。 对于以往的课堂教学评价，值得检讨与反思的是什么？ 一．发展性课堂教学评价第三、课堂教学评价的机制与方式 1、要建立以促进学生发展、教师提高为本位的自评制度。
　　2、课堂教学评价要摈弃形式主义与盲目量化。对具体一堂课的评价不必刻意求全，重要的是把握课堂教学的灵魂。
　　3、评课的关注点更多地移向了学生如何学这上面。这其实不仅是方法上的完善，更是观念上的完善。 二. 寻找中间地带的课堂评价 有明确的目标，能高效地利用时间，能体现知识的完整性、严密性和系统性，能统一步调，强化知识的掌握。 接受学习优点：发现学习优点：　　能有效地发展学生的智慧潜能、激发学生的兴趣和深层动机、有助于记忆的保持、有利于学生解决实际问题和形成科学的思维。 二. 寻找中间地带的课堂评价1、结论是否有适度不确定性，使学生的探求欲望被激起，能够激发思维；
2、适合学生已有的知识背景和认识经验，使学生易于进入问题；
3、问题的真实性和实践性使学生感兴趣；
4、问题的多层次性和所包含的知识体系、能力结构有利于教师利用问题来达到学习知识、训练技能和培养思想方法的作用。（一）问题的设计二. 寻找中间地带的课堂评价1、能在恰当的时机，将知识串起来，形成系统性。
2、能够在教学过程中，通过具有导向作用的问题序列，引导学生形成知识体系。
3、有良好的训练价值。在学生问题探索时，既有教师指导，又有独立思考，又能合作交流；并能及时引导学生的探索方向，朝着实现教学目标的方向前进。
4、教师的讲解和评价起到重要的疏理知识、衔接知识点、寻求问题解答的作用。（二）课堂的结构　　一般在课堂上数学教师需要掌握三种语言，并能恰当地配合使用。这三种语言是：通俗语言、教学型数学语言和数学语言。三．新课程下课堂专项技能的评价1、对数学教学语言技能的评价 1.启发性 2、科学性 3、趣味性 4、简约性　　导入技能是教师在进入新课题时建立问题情境的教学方式，它包括引起学生的注意，激发学习动机和兴趣，明确学习目标，建立新旧知识的联系等教学行为。 三．新课程下课堂专项技能的评价2、对课堂导入技能的评价 1.激发性 2、贴切性 3、适时性 　　提问技能是教师运用提出问题及针对学生的回答所作出的反应方式来促进学生主动参与学习，了解学生学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。提问技能在课堂教学中占有重要的位置。三．新课程下课堂专项技能的评价3、对课堂提问技能的评价 1、问题的价值性 2、提问的表达 3、解决问题的方式 4、解决问题的组织 　　课堂组织能力要包括对教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力。 三．新课程下课堂专项技能的评价 4、新教材下对教师课堂组织能力的评价 1、问题的组织 2、语言的组织 3、对偶发事件的处理 4、课堂活动的组织 　　所谓教材处理能力，就是教师能按照教学计划的要求，在了解教材的整体科学性、系统性和思想性的基础上，根据所教学生的实际情况，对教学的内容、容量、难度、重点进行合理整合，并能准确把握教材中的知识目标、能力目标，并能挖掘教材内在的情感态度价值观。三．新课程下课堂专项技能的评价5、新课标下对教师教材处理能力的评价 3、灵活改编教材 4、挖掘教材内涵 1、把握教学目标 2、了解教材的体例主题三：一些思考
展开一：管理者的反思
展开二：怎样的课算一节好课
展开三：什么是“好的”数学教师当年你也是教师，你最希望得到怎样的评价？
面对不尽合理的外部评价体制，学校可以做什么？
如何正确处理教师发展性评价与绩效、资格评估？展开一：管理者的反思：展开二：怎样的课算一节好课 ?　　随着课改实施的进一步，目前的中学课堂教学正经历着扬弃的激烈冲突，教师们面临众多的教学行为取向，必须作出明确的价值判断和选择。因此，诸如“我们的课究竟该怎么上？”、“什么是一堂好课？”等问题接踵而来。 一、新课标下的数学课堂教学思考（1）关于数学活动
关注数学的本质，让学生体验“数学化”。
（2）关于自主探究
选择合适的内容探究、不轻易放过探究的机
会，关注探究情景的创设、探究中的设问。
（3）关于合作交流。
关注生生合作、生生交流。
二、简约地看一节课 　　影响一节课的因素是多方面的，好课的表现形式也是多种多样的，因此，想要既简单又全面地提出“一节好课的标准”是不现实的。面对这既简单又复杂、既有科学性又有艺术性，承载着“课改主阵地”任务的课堂教学，从教师的实际水平出发，现阶段能否抓住几个主要的方面，来实践中学数学课堂教学的改革？ 　在日常教学中，我们的思考立足于操作，因而采取如下两种策略：
　1.求简的策略。力求阐述几个影响课堂教学的关键因素，而暂时回避一些其他的问题。能否从课堂教学的某几个表象来估计课堂教学行为价值？建议选择“学生参与度”、“知识展示度”、“过程有效度”这样三个指标。（一）学生的参与程度
　“以学生的发展为本”是新课程的核心理念，落实到课堂教学的操作，就是以“学生的学习为本”。“学生的学习”是课堂教学的中心。课堂教学是不是突出了这个中心，学生的参与程度是一个最显著的评价指标。我们把课堂上学生的参与分为心理（头脑）行为的参与和肢体行为的参与。心理行为表象是“以什么状态，思考了什么问题”，肢体行为表象是“以什么方式，执行了什么任务”。因此，对“学生的参与程度”，可考虑如下四级水平：
A．主动提出了有学习价值的问题，灵活地完成了复杂的任务；
B．很有兴趣地展开对关键问题的分析，合理地完成了较复杂的任务；
C．“倾听静思”、专注于问题的求解，能变式地完成了较简单的任务；
D．认真听讲、关心问题的答案，程式化地完成了简单的任务。 （二）知识的展示程度
在对待“什么是知识？”的问题上，人们常有一种误解，以为数学知识“只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则等）”。事实上，数学知识还包括数学思想和方法，“数学思想和方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括”。世界经济合作与发展组织在1996年发布的《以知识为基础的经济》报告中，阐述了“大知识观”，把知识分为四类：事实知识（是什么）、原理知识（为什么）、技能知识（怎样做）、人力知识（知识为谁所有）。什么是知识？用皮亚杰的话说，“知识是由主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识”。《课程标准》没有对数学知识作抽象的界定，而只是在“课程目标”中列举了“知识与技能”的具体内容。　 即使是我们把“知识” 只狭义地理解为“客观事实”，我们也不能否认知识学习是形成技能、学会思考、解决问题、培养情感与态度的“载体”。我们可以说明这些课程目标的实现，与知识的展示程度有关。我们所说的“知识的展示”是指由师生共同完成的，从知识的外表逐步到知识的本质内涵的一个过程。知识的展示程度越高，附着在展示过程中的教学价值就越大。对“知识的展示程度”，可以考虑如下四级水平：
A．凸现了知识的本质，形成了思想和方法；
B．建构了知识的体系，解决了知识“怎么样？”的问题；
C．诠释了知识的线状，解决了知识“从何而来、用于何处？”的问题；
D．呈现了知识的点状，解决了知识“是什么、为什么？”的问题。 （三）过程的有效程度
从“只要结果，不要过程”，到“在知识的形成过程和应用过程中学习知识”，再到新课程倡导的“过程本身就是一个课程目标”，过程的重要性在不断提升。“经历……过程，获得……体验”的关键在于“过程让学生体验到了什么？”这就是过程的有效性问题。从现阶段教学的实际需要来看，我们首先要为学生获得体验而安排经历的过程，解决“有没有过程？”的问题。其次我们要为让学生获得“有价值”的体验而设计经历的过程，解决“有怎样的过程？”问题。对“过程的有效程度”，可以考虑如下四级水平：
A．体现学生思维特征的、动态生成的过程；
B．突出教学核心的、具有丰富问题情景的过程；
C．把握教学关键的、注重变式学习的过程；
D．积累数学事实的、形式模仿的过程。　　2.求实的策略。立足于我们教师的“最近发展区”，不只是思考我们要做到什么，而更多的是思考我们已经做了什么，还可以做什么。对操作问题的探索，我们目前所采取的方式是：从新课程理念与要求出发，以我们老师自己的理解来设计并实施操作，通过对此项操作的评价与反思，逐步改进我们的操作。 　　其实，新课程赋予课堂教学丰富的价值取向。突出上述三个方面的评价不等于否定了课堂教学的多样性，我们主要是从目前新课程课堂教学的主要问题出发，先在这三个方面加以推进，待我们在这三个方面做得“成熟”了以后，可以再提出其他需要突破的问题作为评价的要素。如此，以我们课堂教学评价的发展来促进课堂教学的发展。其次，以听课的方式对课堂教学作“随堂”评价，不可能用一个完备的评价体系去评价这一节课。我们追求的是一种“简单”的评价操作，尽量从看得见的表象去评价想得到的教学价值 。三、几点关注　　1．关注课堂内容，让内容“生活化”
　　学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“自己的数学”．数学来源于生活，又必须回归于生活．现实性的生活内容，能够赋予数学足够的活力和灵性．体现了生活中处处有数学，给学生亲切感，提高学生的学习兴趣，让学生体会到学习数学的价值． 　2．关注数学本质，让生活“数学化”
　　常见的以“问题情境——数学活动（包括观察、实验、探究、归纳、推理、验证、想象、交流）——概括——巩固、应用和拓展”的模式开展教学，使学生在解决实际问题的过程中学习数学，并形成解决问题的策略，理解数学的思想和方法，学会数学地思考．让学生充分体会到数学来源于生活，同时体会到数学反过来可以解决生活实际问题，养成用数学方法思考问题的习惯． 　3．关注学生活动，让学生“自主化”
　　《数学课程标准》提出学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，因此数学课应以较开放的形式组织教学，让学生进行合作学习，共同操作与探索，共同探究、解决问题．在教学中能注意充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为先，立足于让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过实验、思考、合作、交流学好知识．在教学中，教师关注更多的是学生对待学习的态度是否积极，学生想了没有，参与了没有，能否从数学的角度思考问题． 4．关注学生情感，让课堂“民主化”
??? 　课堂中教师做好导演的角色，积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论， “集思广益” ，尊重学生，关心学生，教学民主，让学生体验到他们是学习的主人，教师是他们平等的合作者． 四、走出几个误区　误区之一：让课堂热热闹闹、轰轰烈烈地“动”起来。　　 有许多时候，我们的“分组合作学习”仍然流于一种形式，而缺乏实质性的合作。主要表现在：教师对“分组合作学习”内容的定位把握欠妥，或者过于抽象、或者难度不够缺乏探讨价值，让学生无所适从；“分组合作学习”前必须让学生有独立思考的过程，否则合作就会失去了真正的意义，势必导致学生的参与度不均衡；给予学生“分组合作学习”的时间不够充分，教师急于完成预设教学任务，中止讨论，草草收场，在学生的意犹未尽中抑制了学生的创新思维；45分钟的一节课，“分组合作学习”过于频繁，使学生在犹如“赶集”般的喧闹中而恰恰忽略了数学本质的探索。　　误区之二：让课堂充斥“情景”，让“人文”溢满课堂 。
如今，在新课程、新理念的冲击下，情景教学、人文渗透成了数学课堂教学必不可少的一个教学程序。这就让数学课堂教学走进了又一个新的误区。为了让课堂教学精彩、漂亮、引人入胜，教师们不惜花费大量的时间“冥思苦想”地创设情境，并且让人文关怀、德育渗透生硬、矫情地贯穿于整个课堂教学始终。好似数学课脱离了情境就脱离了学生的生活，没有了人文就没有了爱的体验、美的享受，就不是新课程理念下的数学课。事实上，并不是每节课都能够创设情景，也不是每节课都需要创设情景，更不是每节课创设的情景都能起到良好的教学效果。对于一些难以创设情境的教学内容，可以采取开门见山、单刀直入的方式，也可以起到先声引人、先声夺人的作用。同样，人文精神的渗透也应该是自然的流露和水到渠成的展示。 误区之三：让电脑打开，把人脑关上。
计算机多媒体辅助教学，作为现代化的教学手段，已逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。多媒体课件替代了学生的思维和操练；过多地使用电脑，把一切抽象问题形象化，又不利于抽象思维能力的培养。多媒体的程序化让数学课堂成为“放映厅”：上课前，教师已经设计好一个完美的课件程序，上课时，教师只需按部就班、程序化地按键，课件便按顺序“播放”下去。这一堂课，教师变成“播映员”，学生变成“观看者”；整整一节课教师干脆都不再板书；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途而无法进行，只好在旁边配个“助教” 。　误区之四：为了“跌宕起伏”，设计“陷阱”
　　就像演讲要有高潮，电影情节要有起伏，我们的课堂教学更需要跌宕起伏的效果。于是，作为数学教师的我们，常常处心积虑地纷纷设计好了陷阱让学生去跳。陷阱并非自然产生，却是人为布置，而后一旦发生，教师非常高兴，当仁不让地承担起居高临下的救世主的重任，全然不顾学生所处的尴尬境地。 五、课堂教学提高效率的策略1、增加教学信息
在课堂教学中，应该充分利用宝贵的四十五分钟，给学生以最大的知识信息，这样才能使学生获得广博的知识。
信息的传递，教师应花主要精力，用较多的时间，输入主要信息，控制次要信息，剔除无效信息。当然，教师要在课堂教学最大限度传授有效信息，必须在授课前对学生进行认真的定量、定性分析，针对学生已掌握的知识的量和质，以及能力状况，找到已知与新知、已能和未能的结合点，输出新信息，使学生由现有发展水平达到最近发展水平，从而进入新的最近发展区，由此不断提高学生知识水平，发展学生的智力、能力。适当加快节奏，是增加信息量的一条主要途径。这里说的加快节奏，不是慌慌忙忙地进行每一环节教学，也不是教师的讲解像打机关枪，客观存在指的是教学节奏有快有慢，在重点难点的所在应放慢速度，像电影的特写镜头，使观众了解得清楚，非重点的地方适当加快，教学的环节与环节之间，步骤与步骤之间环环紧扣，不浪费教学时间。那么一节课应该传递多大的信息量为好呢？
现代心理科学研究证明：人类接受信息量是以“组块”为单位的，要想长期记忆一个组块，最低需要显示8秒钟的时间，但要真正理解和掌握并能应用，则一节课只能完成4—20个组块。在课堂教学中，应尽量利用多种教学形式扩大频带宽度，并努力激发学生的学习兴趣，排除各种干扰，使学生获得更大的信息量。
有时教科书中一节课的知识信息可能达不到这样的信息量，那么我们可以对教材进行适当的调整或补充，用来充实课堂教学内容，以开阔学生的眼界。2、提高思维密度教学活动对学生来讲，主要有看、听、写、讲和实验操作等几种形式，测试表明：看和听的思维效率最低，写和讲的思维效率较高。
因此，提高教学效率，要让学生动脑动手，动笔动口，使各种感官受到刺激，促使大脑对各种感官传输的信息综合分析，形成概念，提高思维的密度。在课堂教学中，学生积极思维的质量，主要是由教师的课堂提问所决定的。
教师应尽量少提判别性、叙述性问题，多提些述理性和扩散性问题，因为这类问题所追求的目标是讲清道理，要求学生不但知其然，而且知其所以然。在课堂教学中，学生积极思维的质量，也离不开教师的讲授，但关键是怎样的讲授能打开学生思维的大门。如在概念教学中，教师讲的重点不在概念本身的知识性和记忆性的内容，而在于引入理解、掌握和应用概念的思维过程。
在解题教学中，教师讲的重点 也从解法转为分析，即显示解题方法的思维过程。这样也就使学生从单纯的解题过程方法的模仿，发展到思维过程的模仿，从而提高学生的思维质量。3、减少时间的损耗在课堂教学中，必须增强时间观念，十分珍惜时间。
为减少时间的损耗，在教学中应该：
（1）课前做好准备。上课前必须准备好一切用品，以免课堂上现用，现找；
（2）准时上课，不迟到，不早退；（3）提炼和浓缩教学语言，讲话速度适中。实验证明，人对声音信号的反应时间为140毫秒，所以在教学中说话的速度平均为120—160个字/分为好。应尽量减少不必要的重复。
（4）精简板书。因板书占的时间较多，所以课堂上应尽量精简，对于大量需要板书的内容可以预先写在小黑板上或投影幻灯片上。同时应提高板书、板画的速度，不必要精确作图的板画应尽量用于画草图，另外可以利用学生自学时间板书。（5）提高提问的技巧。课堂安排不当，会因学生答不对耽误很多时间，所以应予以足够重视，应根据问题的难易合理选择被提问的学生，以便使教学顺利进行，
（6）充分发挥教师的主导作用。每节课只有45分钟，时间非常宝贵，课堂教学应始终在教师的主导下进行，使学生处于积极地学习状态之中。组织学生自己学习，也必须在教师的主导下有目的地进行，努力减少无教学效益的时间，提高教学时间价值。4、利用先进的教学技术现代教学技术能大幅度提高教学效率。研究证明：人对音响语言信息的接受能力为4. 4比特/秒（比特[bit]信息量中最常用的单位，是以2为底的对数）；而对画面构图中信息接受能力为46比特/秒，人们用一般方法接受信息的速度为25比特/秒，而电视教材的通道容量最佳约为70比特/秒。我们应尽可能利用现代教学技术，如投影、录像、电影、录音、计算机、多媒体等。5、运用协同原理，优化教学结构教学作为一种复杂系统，各子系统既有独立的运动，又有相互影响的整体运动。通过协调各子系统使相互影响的整体运动占主导地位，便产生协同效应。在具体实施中，要把握三点：
（1）了解和掌握教学系统各要素之间的复杂关系。如教师与学生的关系，教法与学法的关系等。（2）正确处理教学过程中的人际关系。比如师生关系和同学关系，处理得好教学效率就高。
（3）正确处理教学过程中人与物的关系。尤其要处理好教师与教材的关系，达到懂、透、化。6、创设良好的心理环境良好的课堂心理环境是指课堂教学的情境符合学生的心理特点和求知欲望，师生之间、学生之间关系融洽、和谐。
在良好的课堂心理环境中，师生思维敏捷，心情舒畅，会产生满足、愉悦、成功、幸福等积极的体验。展开三：什么是“好的”数学教师 教师的基本素质
学习：终身的行为
道德：以学生的发展为本 热情
快乐：笑对艰辛的事业
同情：与学生“同甘共苦”
耐心：一个积极的优点 期望
秩序：学习进行的保证
威信：区别于权力
想象：教育引人入胜的源泉 可信任
性格：自然而然的做人 学习
学习意味着了解与掌握一门课程
学习体现在实际的学习行动中
学习要求跟踪一个学科的发展
学习能把学习的精神与热爱传递给他人
学习意味着虚心接纳别人的知识，特别是自己学生的知识
学习为独立思考提供基础
学习能够证明学习本身的必要 威信
威信需要一个认真学习的气氛
威信意味着要精通一个学科
威信与态度和行为密切相关，也与知识紧密相连
威信需要努力去获得与积累
威信能够激励学生树立志向
威信要求教师与学生保持一定的非感情“距离” 道德
道德的教育的第一原则就是不要伤害学生
道德的教育意味着要教道德准则
道德的教育意味着要承认学生的思想、习俗和信仰
道德的教育要求考虑学生的不同的但合理的观点 秩序
秩序要求发挥威信的作用
秩序来自于教师的领导能力
秩序要求教育有方向现动力
秩序意味着课堂的有序
循序需要纪律
秩序要求教师树立榜样 想象
想象可以使学习变得容易
想象才有创新
想象能把惊喜和激动带进教育 同情
同情让你更了解自己的学生
同情要求坚持高标准
同情要求教师把自己放在学生的位置上
同情使表扬变得令人愉快，改正错误变得心甘情愿
同情要求避免偏爱 耐心
耐心给学生以学习的时间
耐心要求考虑到年轻人的弱点
耐心希望和帮助学生渐渐成熟起来
耐心要求愉快地对待愚笨的人
耐心必须通过教师的言行表现出来
耐心能够给自己带来奖赏 性格
性格必须坚定
性格要有友善的品性
性格意味着表现出承认过失和错误的人性 有效教学
有效的备课：
通常情况下，直接教给学生技能或信息比学生自己去发现要更为有效（花费较少的时间）。但如果教师希望学生对某一主题有更深层次的理解，或知道自己如何去发现信息、解决问题，则有关教学速度的研究结论就不再适用。（《教育心理学（理论与实践）》Roberte.slavin）
原则：一是教学常规；二是清晰认识为达到什么目标而将什么内容教给什么人。 有效的“指导”
有效的“指导”包括有效的“讲授”并促进学生主动学习，有效的“提问”并“倾听”学生。
▲有效的讲授：在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。
（1）使“讲授”能够吸引学生的注意。（如话题的新颖而有趣；“把目标告诉学生”；“让学生知道学习的重点与难点”）
（2）使“讲授”保持一定的节奏
（3）提供鼓励性的即时反馈▲有效的“提问”与“倾听”
提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。
有效的提问应该具有一定的开放性；有效的提问更应该使问题保持一定的难度，记忆型、理解型、应用型问题控制在恰当的比例与时机。
在新课程实验的今天，课堂教学最大的偏差还是对提问的理解。教师用“满堂问”来替代“满堂灌” 。案例1：没有教不会的学生
韦达定理教学
师：请同学们解两个方程
（a）x2-7x+12=0 (b) x2+5x+6=0
生: (a)中x1=3,x2=4;(b)中x1=-2, x2=-3
师: (a)中x1+ x2=? 生:7 师: x1 x2=? 生:12
师:7与方程中的什么项有关? 生:一次项.
师:什么关系? 生:一次项系数的相反数.
…
“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。
“满堂问”与“满堂灌”相比，虽然形式上让学生参与到教学中，但在本质上是一致的，没有把学生当学习主人，没有真正给学生自主学习与思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。 用琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。
这样的学生从小就学会揣摩、猜测他人的意图，学会察言观色；学会考虑“老师希望我回答什么？怎样才能令老师满意，受老师表扬？”重要的不是“我的想法是什么”
这种串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。▲有效的“倾听”
有效的倾听是自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源而不是接受者。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。
倾听是一种对话，这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键策略是，要让学生感觉到教师在等待的倾听。
第一，让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。
第二，让学生感到教师在倾听。这里要关注的行为：容忍不同或错误；忌中途打断；不能将“提问”当作惩罚手段；学会“追问”、“补充”和“赏识”；学会扩展、修改、提升、澄清、综合或评价。 有效的激励
人们研究“有效学习”相关的教师行为特点，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感。
教师的热情有两层含义：一是对学生“热心”；二是对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰”。“善教者使人继其志”，几乎所有的问卷调查说明了学生对教师“关心学生”、“有幽默感”等人格特征的特别需要。
期望是对学习者的信任，同时也有能力帮助所有学生学会。成功教育就是一个高期望实现的现实案例。
“有效教师”总是让学生感到“值得信赖”的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。
“人格”教育是教育的根本理想。教育的终极关怀，总是指向学生的人格，旨在让学生养成理想的人格，追求“人格完成”。其中的最重要教育资源，就是教师的理想人格。总 结教师发展性评价：教师发展性评价的必要性；两种不同评价的对比阐述；教师发展性评价的主体与方法；如何适应教师发展性评价并真正实现专业自我发展。
数学课堂教学评价：课堂评价概述；新课程下课堂评价的趋势。
一些思考：管理者的反思；怎样的课算一节好课；什么是“好的”数学教师。
感谢您的关注和倾听，
谢谢！

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