资源简介

大象版科学（2017）六年级下册
1.4《植物与环境》教案教学设计
一、教材分析
在教学过程中，考虑到六年级学生的认知特点与发展阶段，本课将围绕植物与环境的互动关系展开探究性学习。在前三课奠定的动物与环境相互依赖关系基础上，本课将进一步拓展至植物世界，让学生认识到植物同样依赖于特定环境条件才能正常生长与繁衍。在第一部分的头脑风暴活动中，通过问题驱动的方式，激活学生已有的知识储备，引导他们思考植物是否像动物一样需要特定的生存环境，从而引发他们对植物生态需求的探究兴趣。
第二部分则侧重于实践与自主学习，鼓励学生通过多元化途径，如实地考察、访谈专家或查阅权威资料，搜集有关植物生存需求的实例和证据，具体了解光照、水分、温度、土壤类型等多种环境因素对植物生长的影响。第三部分通过专题阅读，以《高山与植物》为例，使学生了解更为具象化的环境因素对植物分布的影响，比如海拔高度变化导致的温度梯度如何决定不同植物种类的垂直分布格局。第四部分则是知识的归纳与内化，学生将在老师的指导下汇总和交流各自的研究成果，共同讨论植物如何适应并塑造其所处环境的特点，最终达成共识：不同的植物适应并生活在不同的环境中，这是因为环境提供了它们生存所必需的基本条件，诸如阳光、空气、水分和适宜的温度等。
通过这样的教学设计，六年级学生不仅能在实践中增强对植物与环境关系的理解，还能锻炼其发现问题、解决问题以及科学探究的能力，同时培养他们关爱自然、保护环境的生态文明意识。
二、学情分析
六年级学生在此之前应该已经学习了基本的生命科学知识，了解植物的一些基本特征和功能，如光合作用、生长发育等。他们可能对植物的需求有初步的认识，但可能对植物如何适应复杂环境条件的具体细节不甚了解。六年级学生认知发展趋于成熟，具有较强的逻辑思维能力和初步的抽象思维能力，能够理解环境因素对植物生长的影响，并能够通过观察、记录、比较等活动，深化对环境适应性的理解。
学生们在之前的科学课程中可能参与过简单的实验和调查活动，有一定的观察、记录和信息整理能力。本课中，他们将通过调查、采访和查阅资料，进一步提升这些实践技能。 植物与环境的互动是一个直观且贴近生活的主题，容易引起学生的好奇心和兴趣，尤其是在探究不同环境下生长的特色植物时，可以激发他们热爱大自然的情感和保护环境的意识。
三、教学目标
(1)科学观念：能够通过调查、采访或者查资料的方式了解植物的生存需求。
(2)科学思维：知道栖息地为植物提供了阳光、空气、水、适宜的温度等基本生存条件。
(3)探究实践：知道不同植物的生存需求不同，因此不同的环境里生活着不同的植物。
(4)态度责任：初步树立保护生物家园的意识。
四、教学准备
(1)材料准备:多媒体课件、收集植物生存需求的记录表、阅读卡片《高山与植物》。
(2)活动场地:教室或实验室。
五、教学重难点
重点：能够通过调查、采访或者查资料的方式了解植物的生存需求。
难点：知道栖息地为植物提供了阳光、空气、水、适宜的温度等基本生存条件。
六、教学过程
(1)提出问题，作出假设。
①激趣引入:视频展示多姿多彩的植物。
师:从视频里我们可以看到植物与环境有什么关系呢？
生1：我发现植物多姿多彩，生活在不同的环境里。
生2:热带雨林里生活的植物叶片偏大,温带生活的植物叶片稍小,寒冷地带森林里的植物叶片最小。
生3：有的植物喜欢阳光，有的植物不喜欢阳光。
生4：有的植物喜欢水，能够生活在水里，有的植物耐旱。
②提出问题。
师:从这些信息里，我们有什么想知道的问题吗？
生1：不同的环境里生活着不同的植物，这是为什么呢？
生2：动物需要合适的栖息地，植物也需要合适的生长环境吗？
③作出假设。
师:植物也需要合适的生长环境吗？请同学们基于自己的知识作出合理的假设。生:我认为植物也需要合适的生长环境，这应该跟植物的生存需求有关。
(2)调查:了解植物的生存需求(可以课前布置)。
①制订计划。
师:仿照对动物的家园的研究，我们可以通过调査、采访或者査资料的方式来了解植物的生存需求,然后分析它们的生存需求和它们的生长环境的关系。植物种类繁多,我们可以研究几种具有代表性的植物，如主要的粮食作物、喜阴植物与喜阳植物、水生植物与耐旱植物等。请每个小组选定自己准备研究的植物，并制订研究计划。
（小组制订调查计划，制作观察记录表）
②搜集证据。
小组通过调査、采访或者査资料的形式进行研究，并记录植物的生存需求。
（3）处理信息:利用图表的形式，整理调查资料。
①处理信息。
师:我们收集了关于植物生存需求的资料，让我们小组内先交流一下，组长简单汇总。
（小组整理收集到的植物生存需求的资料）
②汇报交流。全班分享交流，教师简单做记录。
生1：我们小组收集的是水稻和小麦的生长习性。我们发现水稻性喜温凉，多产于水分和光热条件较好的平原，如我国长江中下游平原。小麦耐寒性较好，可旱地种植，适应性较强，分冬小麦和春小麦两种。在我国，冬小麦多分布于华北和黄土高原，春小麦则分布于东北地区。
生2：我们小组研究的是水生植物与耐旱植物，代表植物分别是荷花与仙人掌。这是我们的调查资料。我们发现仙人掌大部分生长于热带、亚热带干旱地区或沙漠地带，在土壤及空气极为干燥的条件下，借助茎叶贮藏的水分而生存。荷花是水生植物,地下茎长而肥厚,喜平静浅水，湖泊、沼泽、池塘是适宜其生长的环境。
生3：我们小组研究的是喜阳植物与喜阴植物。喜阳植物如月季、石榴，其叶片质地较厚且粗糙，叶面上有很厚的角质层，能够反射光线。喜阴植物如龟背竹、文竹，叶子角质不发达，叶肉细胞和气孔比较少，不能忍受强烈的阳光。一般来说，阔叶植物喜阳，针叶植物喜阴。
③归纳概括。
师:从我们的研究结果中可以看出植物与环境有什么关系吗？
生1：植物的生长需要阳光、空气、水、适宜的温度。
生2：不同植物的需求是不同的，例如荷花比仙人掌更需要水,月季比文竹更需要阳光……
生3：不同的环境里生活着不同的植物。生4：植物也需要合适的生长环境。
(4)阅读:《高山与植物》。
师：同学们，在高山地区，植物的生长是非常有趣的。在我国西藏、四川等地的高山地区，经常可以看到不同海拔高度分布着不同类型植物的现象。大家知道这是为什么吗？请仔细阅读资料。
(学生阅读资料《高山与植物》)
生1：随着海拔的升高，山上的温度会逐渐降低。
生2：不同的植物通常需要生长在温度不同的环境里，所以喜欢温度高的植物生长在海拔低的山脚，喜欢温度低的植物生长在山的高处。
师:哪位同学能概括一下我们今天研究的结论？
生:不同的环境里生活着不同的植物。栖息地为植物提供阳光、空气、水、适宜的温度等基本生存条件。
(5)拓展活动。
在一些雨水不是很丰富的山区，经常出现“南坡长草，北坡长树”的奇特现象，高大的树木只生长在山峰的北坡或者山谷里。试着运用自己所学的知识解释这一现象。
七、教学反思
本节教学活动是在前期学习动物与生态环境相互依存关系的基础上，进一步引导学生探析植物与环境间的共生联系，明确指出适宜的生长环境为植物提供了不可或缺的阳光、空气、水分和温度等生存要素，不同类型的环境孕育了形态各异、种类繁多的植物生命。在教学设计上，我重视结合六年级学生的实际情况和认知特点，精心策划了各项富有实效的学习活动。在第一部分“头脑风暴”环节，学生们展露出对“植物与环境”这一主题的多元认知，我适时给予了导向性的引导，确保学生能集中关注植物与环境间的相互作用这一主线，避免知识的碎片化。在研究植物生存需求的过程中，我特别强调了选取具有代表性的植物进行个案研究，这样做既简化了复杂性，又明确了研究目标，使学生能够在有限的时间内深入理解环境因素如何影响植物的分布和生长。回顾整堂课的教学活动安排，我认为它合理有效地破解了教学重点和难点，通过设置多个实践性强、互动性强的科学探究活动，赋予了学生充分的机会亲手参与和体验科学探究过程。课堂上，浓郁的探究氛围明显激发了学生的学习热情，他们积极参与、主动探究，展现出对科学知识强烈的求知欲望和良好的问题解决能力，这无疑有力地提升了他们的科学探究素质。
总的来说，这节课的教学反思使我更加坚信，结合学情制定的教学策略能有效调动学生的主观能动性，通过实践探究的方式，让科学知识在学生心中落地生根，切实提高了他们的科学素养。在未来教学中，我将继续坚持以学生为主体，创新教学方法，深化课堂教学改革，努力营造更加活跃、高效的科学课堂。

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