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第十课 推动认识发展
选择性必修三《逻辑与思维》复习
课标要求 考点概览 考情分析
辨析简单肯定一切或否定一切的危害； 解析认识经由“感性具体——思维抽象——思维具体的途径； 了解辩证否定观的实质； 体会认识不断深化的历程 辩证否定观； 感性具体——思维抽象——思维具体 通过对本考点的学习，理解肯定方面、否定方面的含义，培养科学认知精神；把握辩证的否定的实质，掌握肯定方面与否定方面的辩证关系，提升辩证思维能力
通过对本考点的学习，理解感性具体、思维抽象、思维具体的含义，能结合实际事例区分认识发展的两个阶段，培养科学认知精神；把握认识发展过程两个阶段之间的内在联系，学会运用思维抽象的具体方法，能够在实践过程中不断推动认识发展
考情考向
一
知识体系
不作简单
肯定与否定
推动认识发展
肯定方面和否定方面
肯定面与否定方面的辩证关系：对立统一
要求：(辩证否定观与形而上学否定观）
辩证的否定的特点
具有肯定与否定的双重性
坚持辩证的否定观的要求
体会认识发展的历程
感性具体
思维抽象
(1)含义
(2)目的与内容
(3)思维抽象的环节
(4)思维抽象的局限性
（1）含义
（2）特征
（3）上升过程
(1)含义
(2)感性具体的局限性
思维具体
二
考点精讲
不作简单肯定或否定
01
考点
1.肯定方面和否定方面
(1)任何事物内部都包含着肯定与否定两个方面；
(2)肯定方面:是事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面
(3)否定方面:是促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面。
（一）简单肯定或否定的危害
注意：哲学上讲的“肯定”和“否定”与日常生活中的肯定和否定不同，它指的是事物自身的存在和灭亡。
事物的存在是由事物内部“肯定”的因素占主导地位决定的，
事物的灭亡是由事物内部“否定”的因素占主导地位决定的。
（1）事物内部的肯定方面与否定方面是对立的:
2.肯定方面和否定方面的辩证关系：对立统一
①肯定方面:维持着事物的质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在。
②否定方面:当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定。
①肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新。
②否定中包含肯定。否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性。(“辩证的否定”)
（2）事物内部的肯定方面与否定方面又是统一的:
（1）根据事物内部肯定方面与否定方面之间的辩证关系，我们看待事物、解决问题就不能简单地肯定一切或否定一切，否则，就会陷于主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。
（2）坚持辩证的否定观。
3.要求：(辩证否定观与形而上学否定观）
肯定方面 否定方面
含义 事物保持自身存在的方面， 即肯定这一事物为它自身的方面 促使该事物灭亡的方面，
即促使它转化为他事物的方面
辩证关系 对立 ①肯定方面:维持着事物的质的规定性，当其处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在。 ②否定方面:当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定。
统一 ①肯定中包含否定。二者对立与斗争使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新。 ②否定中包含肯定。否定不是全盘否定，矛盾斗争的结果是产生新的规定性。(辩证的否定)
要求 不能简单地肯定一切或否定一切，要坚持辩证的否定观。
总结：肯定方面与否定方面的辩证关系
肯定一切——事物将没有发展，或者发展受到阻碍;
否定一切——事物将失去联系，失去存在和发展的基础.
1.辩证的否定的特点
（二）坚持辩证的否定观
(1)辩证的否定具有肯定与否定的双重性。
(2)事物发展过程中，相对于肯定阶段来说，否定阶段是较后也是较高的环节。它包含着肯定，同时又具有比肯定更为丰富的内容，更能体现事物发展的辩证法。
【注】：
①辩证否定是发展的环节,是从旧质到新质的飞跃,没有新事物对旧事物的否定,事物就不会发展和前进。
②辩证否定是联系的环节,即新旧事物通过否定的环节联系起来,新事物是从旧事物中生长出来的,并以吸取、保留和改造旧事物中积极的东西,作为自己生存和发展的基础。
2.坚持辩证的否定观的要求
坚持辩证的否定观，要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系。
（1）作为事物发展过程中的否定：是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。没有对这一整体、统一体的否定，旧事物就不能灭亡，新事物就不能产生。（辩证否定是事物发展的环节）
②否定中所包含的肯定：绝不是对旧事物整体、旧矛盾统一体的肯定与保留，而是对旧事物整体、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留；即使对合理因素的保留，也不是原封不动地将它照搬到新事物之中，而是经过改造，把它们包含在新事物之中。（辩证否定是事物联系的环节，实质是“扬弃”）
(1)含义：辩证否定是事物自我的否定,即自己否定自己,并通过自身的否定实现自身的发展。辩证的否定具有肯定与否定的双重性。
(2)特点：
①是发展的环节：是实现新事物产生和促使旧事物灭亡的根本途径。
②是联系的环节：新事物产生于旧事物，吸收、保留和改造旧事物中积极合理因素作为自己存在和发展的基础。
(3)实质是“扬弃”：
既克服又保留,克服旧事物中过时、消极的内容,保留旧事物中积极、合理的内容。
(4)方法论要求:
树立创新意识。我们要对一切事物采取科学的分析态度和方法。在考察事物时，必须在肯定中看到否定，在否定中看到肯定，不能肯定一切或否定一切。
总结：辩证的否定观
【易混区分】：辩证否定观与形而上学否定观
辩证否定观 形而上学否定观
否定的动力 事物自身的否定，即自己否定自己,并通过自身的否定实现自身的发展。 否定是外力强加给事物的，是外力作用的结果，是主观任意的否定。
否定与肯定的关系 辩证否定的实质是“扬弃”，是既克服又保留，克服的是旧事物中过时的消极的内容，保留的是旧事物中积极合理的因素。 把否定与肯定绝对地割裂，
主张要么肯定一切，要么否定一切。
否定同联系发展的关系 否定是联系的环节和发展的环节 否定是发展的中断。
体会认识的发展历程
02
考点
(1)含义：是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。
(2)局限：感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。
1.感性具体
（一）从感性具体到思维抽象
(1)含义：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。
(2)目的与内容： 既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。
2.思维抽象
【示例评析】
下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。
第一级抽象
第二级抽象
第三级抽象
1＋2=2＋1
4＋5=5＋4
8×6=6×8
9×7=7×9
A＋B=B＋A
A×B=B×A
ARB=BRA
以自然数表示具体事物的量，得到自然数之间相加或相乘的第一级抽象
以A、B表示任意自然数，得到A与B之间相加或相乘的第二级抽象
以R表示相加或相乘关系，得到A与B关系的第三级抽象
(3)思维抽象的环节
①分离——思维抽象的起始环节。
②提纯——思维抽象的关键环节。
③简略化——表述思维抽象结果的环节。
④理想化——思维抽象的一种特殊形式。
①思维过程上的抽离性
②思维目标上的纯粹性
③思维表达上的简洁性
④理想化
（4）思维抽象的局限性及对策
①局限性：是对事物零散、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。
②对策：认识必须发展到思维具体。
小明同学学习很用功，可在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，他找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，小明重抓审题关。经过几个月的努力，小明的成绩有了起色。
在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律。
在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度 ；在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计。
分离只把两种或多种物质分开,只是把这些物质从混合状态变为分开状态，A是A。B是B，物质总量不变。即由一种混合物分开为多种物质。
而提纯是指把需要的提取出来，然后保留所需要的、把杂质或不需要的去掉，让需要的更纯净，即由多变为一，只有A或只有B
分离是把两种或两种以上的物质，各自分离开，不能改变其性质。
而提纯是混合物当中有一种物质，需要用一定的分离方法给他提纯出来，除了需要的这个提纯物质之外，其他的一概不用考虑。
1.思维具体
(1)含义：
在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。
（2）表现：
思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。
（二）从思维抽象到思维具体
庖丁初学解牛时,只对牛的外部特征有直观的认识,不知道该从何处下刀。经过反复实践之后,他逐步知道了牛的内部结构,认识从感性具体深入到思维抽象,达到了“庖丁解牛,目无全牛”的阶段。但这还不是纯熟的阶段。又经过不断实践之后,庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系,这时呈现在他面前的牛,又成为一头完整的牛,但不是最初的“只见其表不知其里”的牛,而是一头“既知其表又知其里,且知道其表里关系”的牛。这时,庖丁才能纯熟地解牛。
2.从思维抽象发展到思维具体的环节
起点 选择一个合适的上升起点：最简单、最基本的概念，研究对象的基本单位
桥梁 上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点，随着认识的发展，起点中所包含的矛盾逐一展现出来，这些矛盾是认识发展的环节，是思维从抽象走向具体的桥梁
终点 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。
（1）资本论的逻辑起点——商品
（2）资本论:商品——货币——资本——剩余价值
（3）在《资本论》中,对资本主义经济的各个环节,商品——货币——资本等一系列范畴作了深刻的分析,循序渐进,逐步上升,最后形成《资本论》的科学理论体系,从多样性统一中把握了资本主义经济的整体。
3.感性具体、思维抽象、思维具体之间的关系
从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。
感性具体是起点：是对事物外部形象的认识；
思维抽象是桥梁：对事物本质规定的认识(但是零散片面的)；
思维具体是终点：是对事物整体的本质和规律的认识。
在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。 ——马克思
感性具体 思维抽象 思维具体
区别 （起点）以整体形象的形式反映客观对象，是人脑对事物外在现象的整体反映，是综合性的感性认识 （桥梁）以概念、判断、推理的形式反映客观对象，是人脑对事物内在方面(要素、属性和关系)的特定反映，是分离性的理性认识（环节：分离、提纯、简略化、理想化） （终点）以完整结论或理论体系的形式反映客观对象，是人脑对事物各方面联系的完整再现，是整体性的理性认识
联系 ①相互依存：思维抽象以感性具体为基础，思维抽象本身又是思维具体的基础。 ②相互渗透：具体中有抽象，思维具体包含着抽象规定；抽象中有具体，思维抽象包含着感性具体的要素。 ③相互转化：在一定关系中是抽象的东西，在另一关系中会转化为具体的东西。
认识发展的两个阶段
第一阶段
第二阶段
运用从抽象上升到具体的方法，目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。这种方法是以感性具体为起点，经过抽象的中间环节，要回复到思维中的具体，从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段，相互依赖，不可分割。
是同一思维过程中的两个不同阶段，而不是认识的两个过程
拓展延伸
从感性具体到思维抽象是从思维抽象到思维具体的基础，人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律，因此，认识不能停留在思维抽象阶段，认识必须发展到思维具体。
小结：区分感性具体、思维抽象、思维具体
感性具体是起点；
思维抽象是桥梁；
思维具体是终点。
感性具体是对事物外部形象的认识；
思维抽象是对事物本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)；
思维具体是对事物本质和规律的认识。
三
命题探究
能否提出有价值的问题，对一个国家和民族的发展意义重大。“如果你从肯定开始，必将以问题告终;如果你从问题开始，必将以肯定结束。”英国哲学家培根的这句话表明
A.应当扬弃旧事物中的合理因素 B.应自己否定自己，自己发展自己
C.要对既往否定和对现实肯定 D.拓展想象空间，摆脱已有思想观念
B
（2022·辽宁丹东·二模）通过学习习近平新时代中国特色社会主义思想，人们认识到它是我们党的最新思想。随着学习深入，人们进一步认识到这个思想实现了对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律认识的新跃升，集中而深刻地展现了中国共产党人崇高的理想信念与初心使命。下列表述正确的是（）
①对这一思想的认识起于直观具体的表象，终于思维抽象
②对这一思想感性具体的认识是零散和片面的认识
③再现这一思想多样性的统一是思维活动飞跃的终点
④对这一思想思维抽象的认识是对其某方面本质的认识
A.①② B.②④ C.①③ D.③④
“会看的看门道，不会看的看热闹。”从思维发展阶段意义上看，其中的“热闹”与“门道”分别是指
A.思维抽象与感性具体
B.感性具体与思维抽象或思维具体
C.规律与本质
D.理性认识与感性认识
B
我们与一个陌生人首次见面，首先看到的往往是对方的外貌、穿着打扮、行为举止等，然后通过这些在头脑中会形成关于这个陌生人的比较整体的印象。对陌生人形成初次印象的思维形式是
A.思维抽象 B.感性具体 C.思维具体 D.理性认识
B
（2022辽宁卷改编）掷铁饼是一项古老的奥林匹克项目。以掷铁饼为题材的经典雕塑作品，从艺术的视角展示奥林匹克文化，阐释和传递奥林匹克精神。
……
《挑战》是中国雕塑家俞畅创作于1989年的成名作。雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位果敢坚毅的掷铁饼者形象。作品借鉴《掷铁饼者》的动作和势态，表现一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间，呈现出一种震撼人心的生命律动，给予人们不屈的力量、不服的决心、不灭的希望，奏响一首命运交响曲。三尊雕塑承载了体育精神，运转的铁饼诠释了更快、更高、更强、更团结的奥林匹克格言，高高举起的手臂展现了青春该有的样子。
结合材料，运用逻辑与思维中关于认识发展历程的知识，谈谈你对《挑战》的理解。（7分）
【答案】
①《挑战》塑造了残疾运动员在轮椅上掷铁饼的瞬间，通过感官获得对雕塑作品感性形式的整体直观表象，即整体造型的外观；
②从感性具体到思维抽象，获得对雕塑局部本质把握；
③从思维抽象上升到思维具体，在理性认识层次形成对作品整体精神实质的理解。
欣赏该作品，我们能够获得心灵的陶冶和精神的升华。

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