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单元/章节名称 第三章 学前儿童歌唱活动的设计与指导 学时 8
学期总课次 授课时间 第 周，星期 ，第 节
学习目标 1. 知道不同阶段儿童歌唱能力的发展水平及作品选择与处理的基本要求，能为各阶段儿童选择适合的歌唱内容。 2. 举例分析学前儿童歌唱教育的目标，明确多样化幼儿园歌唱活动设计与组织的基本思路与要求，并能结合实际设计、分析和反思。 3. 阐述学前儿童歌唱活动的指导要点，能初步运用歌唱教育中常见障碍消解的基本方法开展教育实践，具有开展幼儿园歌唱活动的兴趣与信心。
教学重点 及解决措施 重点：学前儿童歌唱能力的发展特点及选材；幼儿园多样化歌唱活动的设计、组织与反思。 解决措施： 1.鼓励学生课前通过阅读教材、观看视频，进行自主学习，完成自学测试。 2. 采用举证理论法进行教学，鼓励学生通过上网、下幼儿园调查等途径广泛收集各种资料，与同伴交流，更好的理解学前儿童歌唱能力的发展特点。 3.观看视频，开展针对性的案例研讨与教师解析。
教学难点 及解决措施 难点：幼儿歌唱能力的观察与分析；幼儿园歌唱活动常见的教学障碍与消解。 解决措施： 1.以下幼儿园观察分析、课堂交流与教师点评等方式，帮助学生掌握幼儿歌唱能力的观察与分析的要点。 2.以视频分析、案例研讨与实践训练等方式，帮助学生掌握幼儿园歌唱活动常见的障碍与消解策略。
教学反思
授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）
一、学前儿童歌唱能力的发展与材料选择 （一） 学前儿童歌唱能力的发展 了解不同年龄阶段儿童歌唱能力的水平和特点就是了解儿童歌唱的最近发展区，这是开展儿童音乐教育的前提，是有效发展儿童歌唱能力的基本保证。歌唱能力主要包含感受、听辨、表达三个方面，具体体现在歌词、音域与音准、节奏与呼吸、个体性与合作性表现与创造等方面。 1. 歌词 学前儿童歌唱能力的发展与其语言能力的发展是同步的，二者之间有着十分密切的关系。儿童歌唱能力与听辨和感受能力的发展密切相关，它是需要靠后天的学习逐步获得。 （1）3—4岁儿童开始能够较完整地再现一些短小或较长的歌曲中相对完整的某些片段，但在歌词含义的理解方面还经常遇到困难。在这个年龄段的儿童有时候唱起歌来咿咿呀呀的，没有人听得懂他在唱什么。 （2）4—5岁儿童一般能够较完整、准确地再现歌词，他们的发音咬字基本不存在很大的问题，对歌词的听辨、理解、记忆能力也有了很大的发展。在歌词把握上如果有一些辅助材料（图谱、动画、动作）的支持，他们也能够较完整准确地再现熟悉歌曲的歌词。 （3）5—6岁儿童能记忆和掌握稍长篇幅的歌词，即使在一些歌词内容较为复杂的歌曲中，他们对歌词的把握情况也较理想。由于倾听习惯的逐步养成和自我调整能力的提高，他们对于一时唱错或发错音的字、词也能够逐步进行自我调整。 2.音域与音准 学前儿童的发声器官处于生长发育的阶段，他们的声带短小、柔韧、易被拉伤，因此，他们的音域较成人而言要窄许多。 （1）3—4岁的儿童能自然哼唱的音域一般为c1—a1，其中，最舒适的音域在d1—g1之间。 （2）4—5岁的儿童能够初步辨别音高、音区，能重复简单的节奏，音域一般在c1—b1。 （3）5—6岁可以唱到c1—c2，但音域发展的个别差异还是存在的，个别儿童特别是女孩能唱出较高的音。 3.节奏与呼吸 （1）3—4岁儿童基本能够比较合拍地进行简单节奏的歌曲的演唱。 （2）4—5岁儿童的节奏表现有了较大的提高，他们对二分音符、四分音符、八分音符的节奏已经掌握得较好，在正确的指导下甚至能够掌握附点节奏、十六分节奏。 （3）5—6岁的儿童可以掌握三拍子歌曲的节奏、切分音、弱起节奏等难度较大的节奏，甚至能不受歌唱速度的变换影响保证节奏的准确性。 4.个体性与合作性 儿童年龄越小，他们更在意自己的个体展示，随着年龄的增长，他们慢慢地感受到与人合作演唱的乐趣，并在集体中学会独唱、领唱、合唱、轮唱、接唱等各种演唱方式。 （1）3岁左右的儿童缺乏合作意识，常常出现有的儿童唱得快、有的儿童唱得慢、有的声音特别突出等情况。儿童到了3岁末期，基本能做到整齐开始、整齐结束，并保持音量、音色、音高以及速度等与集体相协调，还能初步掌握简单的接唱与对唱。 （2）4—5岁儿童在良好的教育环境影响下，逐步积累了一定的合唱经验，有了较强的合作协调意识与能力，他们能较主动地监控自己的声音，较多地注意声音表情的整体协调性，逐步掌握独立对唱、接唱、领唱、齐唱、轮唱以及简单的二声部合唱等多种歌唱表演形式，并且能从合唱中体验到快乐。 （3）5—6岁儿童如果没有性格方面的特殊原因，他们基本能够在集体面前独立歌唱。同时，此阶段儿童的合作意识逐步增强了，在一日活动中既会选择自己喜欢的同伴进行合作演唱，也逐步明白公平的原则，知道需要服从集体的决定，在歌唱中基本能做到循序渐进，协调一致。 5.表现与创造 歌唱的表现不仅有面部表情与身体动作表情，更重要的是声音表情，与声音表情有关的歌唱能力主要包括速度、力度、音色的变化、咬字、吐字以及气息的运用等方面。而演唱中的创造部分，是儿童与生俱来的能力。儿童早在婴儿期就表现出创造性歌唱的萌芽。 （1）歌唱表现力 （2）创造性歌唱能力 （二）学前儿童歌唱材料的选择 为学前儿童歌唱活动选择的歌曲，总体上应具备审美性、教育性、适宜性以及丰富性等要求。 1. 审美性 2.教育性 3. 适宜性 （1）歌词的选择 一般来说，为学前儿童选择的歌词应尽量简单有趣、歌词长度适中，易于儿童理解和记忆，富有形式美和内容美，便于儿童用动作来将歌词的形式与内容加以表现。 （2）曲调的选择 *尽量选择音域适宜的歌曲。 *尽量选择节奏简单的歌曲。 *用较快或较慢速度唱歌，对较小的儿童来说是比较困难的。 *尽量选择旋律平稳的歌曲。 *尽量选择结构短小、工整的歌曲。 *尽量选择词曲关系单纯的歌曲。 4.丰富性 （1） 题材要广泛 *歌曲的内容与文字有趣，且为幼儿所理解。 *选择一些有重复、有发展余地，可进行创编的歌曲。 *可选择经典的民间童谣、中国戏曲等。 （2）歌唱表现形式要丰富 教师可选择齐唱、领唱、对唱、轮唱、双声部演唱等不同形式的歌曲。 （3）包含幼儿歌唱所需简单知识技能的歌曲 教师应适当选择含有前奏、间奏、切分音、附点音符、休止符、弱起等的歌曲。 二、学前儿童歌唱活动的目标 学前儿童歌唱活动的目标不仅仅是为了教会儿童学唱几首歌，其价值追求更多在于促进儿童对歌唱的兴趣，学习用歌唱的方式表达心声，抒发情感与交流思想，会自我享用或与他人共享歌唱的快乐。幼儿园歌唱活动的目标，应主要着眼于指导儿童学习用自然、好听的声音正确演唱歌曲，尝试用歌声表达自己的思想、抒发内心的情感体验。同时，教师要认识到歌唱活动具有音乐领域的特殊性和系统性，其目标不仅是让儿童通过歌唱愉悦身心，而且在歌唱中能保持准确的音高、速度和节奏；能再认和再现歌曲的音乐特征，演唱时富有表现力。 （一）学前儿童歌唱活动的总目标 1.喜欢参加歌唱活动，能感受歌曲中的美，并能从中感受联想周围环境、生活中美的事物。 2.能用自然、好听、基本准确的音调和节奏参与歌唱活动，并能尝试运用速度、力度、音色、节奏、节拍等表现手段表现自己的情感。 3.尝试用独唱、领唱、齐唱等不同演唱形式参与歌唱活动，感受其中的美。 4.乐于尝试各种有关歌唱的创造性活动。 （二）不同阶段儿童歌唱活动的发展目标 在开展歌唱活动时，要依据《纲要》及《指南》中的相关要求，根据各阶段儿童歌唱能力的发展特点，制定相应的发展目标。 1.3—4岁儿童歌唱活动的发展目标 （1）喜欢自哼自唱或模仿有趣的动作、声调，能用自然的声音基本合拍地演唱。 （2）能倾听音乐伴奏，逐步对歌曲的开始和结束做出正确的反应。 （3）初步感受、理解歌词内容，表达出歌曲的基本情绪。 （4）尝试仿编（替换）歌曲中某一乐句的歌词进行演唱。 2. 4—5岁儿童歌唱活动的发展目标 （1）能用基本准确的音调和节奏演唱歌曲。 （2）能认真倾听音乐伴奏，较准确地接前奏、间奏，演唱时注意与集体声音和谐一致。 （3）能按歌曲的情绪特点进行演唱，初步表达出34拍歌曲的特点。 （4） 尝试为熟悉的歌曲仿编歌词。 3. 5—6岁儿童歌唱活动的发展目标 （1）歌唱时声音自然、好听，音调、节奏基本准确，能初步运用速度、力度、音色等表现手段表现情感。 （2）敢于大胆地独唱、领唱，演唱时注意与伴奏以及集体的歌声和谐一致。 （3）能初步感知、表达2/4、3/4、4/4拍等歌曲的节拍特点。 （4）尝试创编歌词表达自己的情感。 （三）学前儿童歌唱教育活动的实施目标 在一次具体的歌唱活动中，教师需从审美情感、审美感知与表现能力、学习品质三方面来制定幼儿园歌唱活动的目标，努力促进幼儿全面和谐的发展。 1.审美情感发展目标 学前儿童喜爱歌唱，愿意积极主动参与歌唱活动，能够主动体验并积极追求参与歌唱、唱出好听声音、用歌声与同伴交流、集体性歌唱活动中声音和谐与情感默契的快乐等。 2.审美能力发展目标 学前儿童能够感知、体验、理解歌曲所表达的内容及其情感与意义；学习运用各种方式理解与记忆歌词，能够初步正确地演唱歌曲；学习较自然地运用声音表情表现歌曲，喜欢单独表演，同时也能知道并努力调整自己的声音与集体协调，初步学会领唱、齐唱、两声部轮唱、简单两声部合唱等歌唱表演形式；学习运用创造性的方式进行一定的歌唱表现等。 3.全面发展目标 学前儿童能够潜移默化地受到歌曲的情感激励与教育影响，获得相关的知识经验；知道如何保护自己的嗓音，能初步养成认真观察、学会学习等良好学习习惯；初步学会运用歌声以及眼神、体态与同伴合作交流等社会性行为能力，在集体歌唱活动中能产生初步的默契感等。该目标主要渗透在儿童歌唱活动的过程中潜移默化地进行培养。 三、 多样化歌唱活动的设计与组织 集体性歌唱活动、歌唱区角活动、幼儿自发性歌唱活动节庆歌唱活动的组织形式，旨在了解学前儿童歌唱活动的设计与指导的各种模式，并提供一个多元的选择平台。 （一）集体性歌唱活动的设计与组织 以集体教学形式展开的歌唱活动，更加强调活动的计划性、目的性、程序性和学习的社会性。因此，集体性歌唱活动除了帮助儿童获得相关的音乐知识技能，还关注儿童在活动中如何学，如何认识自己、表现自己、管理自己以及如何在歌唱活动中与人沟通、合作等有益的经验。 1. 基本环节 （1）发声练习 （2）新歌导入环节 （3）儿童感受与欣赏歌曲 （4）儿童学习新歌 （5）练习歌曲 （6）创造性演唱 2.多模式歌唱活动的设计组织 （1）“体验—学习”模式 基本程序： *教师运用儿童感兴趣的各种方式（创设情境、提问、谈话、猜谜、教具等）引题，激发儿童学唱的兴趣。 *教师通过各种方式引导儿童倾听并感受歌曲的节奏、旋律与歌词等要素，体验歌曲的风格、情感、意境。 *儿童边倾听歌曲边随乐游戏、律动等。 *儿童跟随教师完整学唱歌曲。 *教师根据儿童学习的情况，对歌曲的重难点进行有针对性的指导。 *儿童在教师伴奏下完整演唱歌曲。 （2）“体验—学习—创造”模式 “体验—学习—创造”模式十分注重儿童对歌曲自主的体验，是学前儿童在自主体验的基础上进行渗透学习与创造性表现的教学模式。 基本程序： *创设情境，教师通过不同的渠道引导儿童反复倾听，感受与体验歌曲的情感与意境。 *儿童一边倾听歌曲一边伴随歌曲进行各种活动。 *教师引导儿童回忆歌词，并借助图谱、手势、体态等方式帮助儿童理解与记忆歌词。 *儿童完整学唱歌曲。 * 教师引导儿童根据歌曲原型进行各种创造性的歌唱活动。 *儿童反复体验后自然学习。 （3）逐层递加模式 逐层递加模式是先将歌曲中的歌词、节奏、曲调等内容进行分解，作为节奏活动，然后对语言活动、韵律活动等材料进行单独操作，再过渡到整体的学习。这种模式有利于将重难点化整为零，便于儿童学习与记忆。 （4）游戏化学习模式 从游戏入手的活动表现为在游戏中学习演唱的形式，这类形式的歌曲往往自身带有较强的游戏成分和规则。如传统音乐作品中《丢手绢》《找朋友》这些脍炙人口的歌曲，都是一代一代通过游戏的形式边玩边学会的。利用游戏的方式重复演唱歌曲，可以使歌曲的学习和游戏的学习互相强化，从而降低枯燥重复的感觉。游戏化学习模式主要有以下几种组织形式： *开始部分从游戏入手。 从游戏入手的歌唱活动就是组织儿童边游戏边唱歌。教师一开始不刻意去教幼儿演唱歌曲，而是把重点放在游戏方式、游戏规则和人际关系等方面，教师边唱边带领幼儿做简单的游戏。此后，教师带领幼儿在反复游戏中自然而然地学会歌曲。本形式最为经典的就是“丢手绢”的游戏了。 *从中间部分插入游戏。 与开始处进行游戏的模式不同的是，此处游戏是从中间插进来的。 （5）生活化歌唱（说唱）模式 生活化歌唱（说唱）模式，重在鼓励幼儿运用歌唱或者说唱的方式表达生活经历与情感体验。该模式的运用程序为： 教师在特别创设的生活化情景中，引导幼儿回忆某一生活经验，并鼓励幼儿大胆用语言表达自己的感受，再配上某首歌曲熟悉的旋律，让幼儿进行即兴的说唱活动。教师在此过程中应予以幼儿适当的启发、引导与调整，逐步完善与提高幼儿的歌唱的艺术性与歌唱能力。 （二）歌唱区角活动的组织指导 一般来说，幼儿园音乐区角活动中可以投放一些相对固定的材料，如音响录放设备，乐器、表演用的道具，制作乐器道具的材料或废旧材料，做模拟表演游戏用的节目单，提示歌词用的图谱等，以吸引幼儿进入其中参加歌唱活动。通过录放设备，幼儿可以选择播放自己喜欢的歌曲，通过反复播放歌曲能够使幼儿逐步从熟悉到喜爱。教师可以通过表演游戏或用节目单或按顺序录制的歌曲序列来帮助幼儿复习已经学习过的歌曲和介绍将要传授的新歌曲。 （三）幼儿自发性歌唱活动及节庆歌唱活动的组织指导 1.自发性歌唱活动的指导 自发性歌唱活动一般有两种形态，一种是选唱幼儿会唱或基本会唱的歌曲，另一种是即兴玩唱幼儿突然想出的某种或某些声音素材。这两种形态没有绝对的界限，仅仅有时候幼儿可能更接近于唱一首习得的歌曲，而有时候更接近于玩唱习得的一些歌唱片段，即将一些歌曲的素材——高低、长短、歌词“碎片”进行变形或重组等。 2.节庆歌唱活动的指导 节庆歌唱活动的内容指的是幼儿园结合节庆日开展的系列活动中有关歌唱活动的内容。它包括中国传统的节日（端午节、中秋节、春节、元宵节等），也包括国际节日（“六一”儿童节、新年、母亲节、父亲节等），同时也包括园本节庆的活动（园庆、毕业典礼等）。在节日庆祝活动中儿童歌唱活动的指导，通常是在幼儿园开展相应的节庆活动中，教师为儿童提供相应的歌唱内容来渲染节日气氛，让儿童通过歌唱应景的歌曲来充分感受与表现节日的氛围。选择的节庆歌唱内容既可以是教师预设的，也可以是儿童在日常生活中喜闻乐见的歌曲。 四、学前儿童歌唱活动的指导要点与障碍消解 （一）学前儿童歌唱活动的指导要点 1.做好活动前的各项准备工作 2. 循序渐进地发展幼儿的歌唱能力 幼儿歌唱能力的发展应渗透在歌唱活动的全过程，无论教师采用哪一种教学组织模式，无论是新歌学习还是复习歌曲，教师都应以幼儿能够喜爱与接受的方式，全面地、循序渐进地促进幼儿歌唱能力的发展，使幼儿能够正确地、舒适地、有感情地歌唱。这主要包括以下几方面的要求： （1）培养幼儿正确的歌唱姿势 （2）培养幼儿正确的发音位置与发音方法 （3）培养幼儿良好的音准感 3.循序渐进地发展幼儿创造性的歌唱能力 （1）为歌曲仿编、续编、增编歌词 （2）为歌曲创编动作 （3）创编丰富的演唱形式 （4）创编曲调或即兴歌唱 4. 教给幼儿保护嗓音的意识与常识 幼儿应具备保护嗓音的意识，并在教师的指导下逐步掌握一些保护嗓音的基本常识。 （二）学前儿童歌唱活动的障碍消解 1. 障碍产生的原因 （1）因教师因素引起的 （2）一次性给幼儿解释性的语言和选择性过多。 （3）选择音域过宽、节奏过快的流行歌曲。 2. 因材料因素引起的 （1）旋律过于复杂。 （2）歌词缺乏逻辑性。 3.障碍的消除 （1） 选择适合不同年龄段儿童特点的歌唱内容。 （2） 避免教学方法的单一，教师应通过多样的教学方式为儿童创设轻松、愉悦的歌唱氛围。 （3） 教给儿童正确的歌唱发声方法，防止和纠正大喊大叫的唱法，保护儿童的嗓音，培养儿童歌唱的审美力。 第一，适当地控制儿童歌唱的音量，是防止和纠正喊唱的重要方法。 第二，适当地控制儿童唱歌的时间。 第三，儿童歌曲的音域和唱歌时的定调是否适当，与保护嗓音的关系很大。 五、作业 各阶段儿童幼儿歌唱能力的发展特点游哪些特点？教师为什么要了解幼儿歌唱能力的发展特点？ 选择几首幼儿歌曲，分析其适宜演唱的年龄阶段，并正确、富有感染力地范唱。 到幼儿园开展一次观察，分析幼儿歌唱能力的发展特点与水平。 设计一份学前儿童歌唱活动方案，在校内实训室进行模拟教学，并到幼儿园开展实践训练。 结合自己与同学的幼儿园实践情况，对幼儿歌唱活动兴趣、质量及发生的障碍等进行全面深入的反思，并提出今后消解障碍、提升儿童音乐审美能力的改进策略。 案例引入 引发思考 学生自学 课堂讨论 教师讲解 案例分析 教师讲授 学生自学 课堂讨论 教师讲解 学生自学 案例讨论 播放视频 案例讨论 实践训练 学生自学 教师点评 提出问题 学生讨论 教师总结 观看视频 引导学习 教师解析 案例研讨 教师点睛 自主学习 实践训练 案例研讨 教师点睛 自主练习 教学实训 教学反思 教师点评

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