资源简介

人民教育出版社版本语文科目八年级下册
《回延安》教学设计
【教材分析】
本文是当代一首著名的抒情诗，教学时要在进行革命传统教育的同时，引导学生感受诗人饱满的情感，感知诗作的明亮、瑰丽而带有乡土气息的意象，并体会诗作模仿陕北民歌旧形式以表现新时代内容的特点。
《回延安》全诗以"回延安"的过程为线索，写出阔别十年重回母亲延安的怀抱，以及与亲人相见的喜悦，表现了作者思念母亲延安的一片赤子之心，抒发了对母亲延安的眷恋之情。用陕北民歌"信天游"的形式写成，使用了富有地方色彩的词语，展示出浓郁的陕北风情。
【学情分析】
由于这是一首距离学生所处年代较远的诗歌，所采用的形式又不是学生所喜闻乐见的，因此课上我鼓励学生通过多种形式的反复朗读去深入感知诗歌内容与形式。学生在探究"延安精神"活动中，我对延安的革命历史及当时人们的生产生活情况也一并做了详细介绍，让学生通过了解历史来体会作者的情感，从而更好地感悟"延安精神"。
据我班学生的诵读水平，我侧重指导学生如何读诗，掌握读诗的基本方法，并引导学生自主深入地赏析诗歌，从而培养学生的诗歌鉴赏能力。
【核心素养】
1.文化自信：通过多次朗读，让学生理解诗人对革命圣地延安的真挚热烈的感情。
2.语言运用：培养学生主动积累词语和精彩语段，丰富知识储备，了解文字的特点和运用规律，能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。
3.思维能力：《回延安》一文涉及到历史背景、人物形象、主题和价值观等多个方面的分析和思考。学生需要通过阅读和分析，理解历史背景对故事的影响，分析人物形象的内涵和象征意义，探究文本所传达的主题和价值观等。这种思维过程可以培养学生的批判性思维、逻辑思维和综合分析能力。
4.审美创造：品味文中简洁而富有表现力的语言，感知语言魅力，涵养高雅情趣，培养学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。
【教学目标】
1、掌握与作者作品有关的文学、文化常识，积累重点词语。
2.带着豪迈、明快的感情基调，高声朗读这首诗；理解诗作采用的陕北民歌写作方法，分析诗中的比兴手法，分析诗作的语言形式特点。
3.感知诗中描绘的陕北高原自然景象、文化景观，以及陕北革命老区人民的群体形象，领会其中的地域特色、文化意蕴。
【教学重点】
1.整体感知这首诗的内容，体会诗人对“母亲延安”的感情。
2.朗读这首诗，把握其形式特点和语言风格。
3.理解诗中的地域文化特点和民俗内涵。
4.让学生通过朗读，深入理解诗人对革命圣地延安的真挚热烈的感情。
【教学难点】
拟人、夸张、比兴等手法的运用及作用。
2、深入分析《回延安》中主要人物的性格特点和形象描写，理解这些形象在故事中的作用和象征意义。
3、理解主题和价值观：《回延安》所传达的主题和价值观涉及到对抗日战争的回忆、对延安的怀念、对革命精神的追求等，学生需要通过深入分析文中细节和对比现实生活，理解这些主题和价值观的内涵和意义。
4、理解和欣赏《回延安》中的文学特点，包括语言运用、形象描写和意象等，培养对文学作品的审美情趣和批评能力。
【教学方法】
朗读法、讲授法、讨论法、师生互动法、观摩欣赏、现场教学法。
【教学过程】
情境导入：
教师：《回延安》是一首采用民歌形式写成的激情澎湃的诗篇，诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神，从中，我们可以感受到诗人跳动着的脉搏——对“母亲”延安的那份永不混灭的真情。
投影介绍：《回延安》选自《贺敬之诗选》，作者贺敬之。现代著名革命诗人、剧作家。1945年，他和丁毅执笔集体创作我国第一部新歌剧《白毛女》，获1951年斯大林文学奖。
【设计意图】情景导入，感受真情，体会全文的感情基调。
新知探究1
1.检查预习情况。（结合PPT展示）
2.初读诗歌，感知全文。
（1）教师范读，学生齐读，然后让学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。
（2）再次朗读，读出句中停顿。
3.朗读诗作，把握内容要点。
(1)向同学们介绍本课朗读的几个原则：一要情绪饱满，二要大声，三要注意不同诗章情感的差别。
(2)引导学生概括诗作的内容要点。 （结合PPT展示）
第一部分表达重返延安时的激动之情，以及见到延安亲人时的喜悦之情。可以分两层：一层写回延安时的心情，“心口呀莫要这么厉害地跳”，然后一“抓”一“贴”两个动作，再宕开一笔，“几回回梦里回延安”的持久愿望，最后“千声万声呼唤你”直抒胸臆，是从不同方面表达“激动”的心情。二层写延安亲人“迎过延河来”，诗人竟然说不出来话来，唯有一个动作“一头扑在亲人怀”，表达的心情除了激动，还有喜悦。
第二部分追忆当年在延安的生活，表达对延安的感激之情。当年的生活写得非常概略，只选取典型的事物和情景，“小米饭养活我长大”“东山的糜子西山的谷”“肩膀上的红旗手中的书”“母亲打发我们过黄河”等；还有比喻性的描写，“树梢树枝树根根”“羊盖吃奶眼望着妈”等，非常奇巧而含蓄地表达了延安对诗人的培养，同时，这两句诗写在开头，又是起兴的写法。
第三部分描写亲人欢聚时的热烈场面，表达亲人之间的喜悦之情。地点在窑洞，亲人话家常。选取了几个典型人物——老爷爷、团支书、社主任等；描述了热烈的场面——“团团围定烷上坐”“满窑里围得不透风，脑畔上还响着脚步声”；点出了所谈的话题——“我梦见鸡毛信来”“保卫延安你们费了心”“十年来革命大发展”等。
第四部分描述延安城新面貌，表达对延安建设成就的赞美之情。以“我”的眼光来看延安新貌，选取了“一条条街道”“一座座楼房”“一盏盏电灯”“一排排绿树”等典型事物来描写，以“母亲延安换新衣”总括这一新貌。
第五部分回顾延安的光荣历史，展望延安的美好前程，表达诗人的惜别之情。这是最后一节，点明与延安相关的地点——杨家岭、宝塔山、枣园、延河，与延安相关的人物——毛主席、赤卫军、青年团、红领巾等，表明这些革命传统在今天更加发扬光大，延安未来更加美好，“光荣的延河还要在前头”，全诗带着高亢的情调结束。
全诗以《回延安》为题，突出一个“回”字，描述“我”回到延安的所见所闻所感，追忆过去延安难忘的岁月，展现延安的风土、人物、革命传统等，诗作内容丰富，许多事物精选后点染式呈现。
引导学生归纳诗作的主题。
这首诗描述“我”回到延安的所见所闻所感，追忆过去延安难忘的岁月，展现今昔延安的风景、人物，表达了发扬延安光荣传统、建设新中国的心愿。
引导学生深入领会诗作的情感。诗作情感不是单调的，而是多层面的：激情（回到延安时激动万分）,喜情（见到亲人时喜不自胜）,豪情（展望延安未来豪情万丈）。一个“情”字贯串全诗。
教师：请同学们自由讨论，然后每组派出代表发言。
教师归纳：这首诗抒情性总的特点是：直白、热烈、豪迈。直白：诗人面对延安，面对延安亲人，面对读者，毫无保留地直抒胸臆，这是那个年代诗歌创作的主流风格，也是仿照陕北民歌的风格。热烈：诗人离别十年后回到日思夜想的第二故乡延安，不可遏制的情感喷涌而出，诉诸笔端。豪迈：诗人抒发的是自己的情感，同时又抒写了一个“大我”的胸怀，这种情感和胸怀是革命者才有的，具有豪迈、壮阔的特点，而无狭小、局促之弊端。
4.再朗读诗作，结合诗句进一步体会诗作情感。
(1)通过对话和动作的描写来抒情的诗句：
(2)通过景物和场面的描写来抒情的诗句：
(3)通过想象和联想来抒情的诗句：
(4)直接抒发内心的感受的诗句：
（结合PPT展示）
【设计意图】引导学生把握诗歌的主要内容和诗人的抒情线索。
新知探究2
品味精彩语句，体会表达效果。
教师：这首诗具有浓郁的地方特色，诗中使用了不少具有地方特色的词语，描摹了当地的生活细节和场景。请同学们试着找出几处，我们一起来感受下陕北的地域风俗。（和同学们积极互动，鼓励大家踊跃发言。）
教师总结给出范例：“杜甫川唱来柳林铺笑”“白羊肚手巾红腰带”“东山的糜子西山的谷”“米酒油馍木炭火”“白生生的窗纸红窗花”等，都是打上延安烙印的景象，再现了陕北农村的生活场景，富有地域特色和生活气息。本文的语言上也具有信天游的某些特点，让诗作仿佛有口头传唱的意味。比如“几回回”“树根根”“羊羔羔”“眼眶眶”“白生生”等，都是“信天游”式的言语，颇有些“土”气，诗作以此接了地气，为平民百姓所喜闻乐见。
【设计意图】引导学生体会诗歌的地方特色。
【课后小结】
一首脍炙人口的诗歌的创作既需要作者有满腔热情，更需要作者有雄厚的文学素养。贺敬之作为一个创作数量不多的诗人，二十多年来全部改作只有《放声集》一册不很厚的诗作，但它们大多有较高的质量。贺敬之是我国有严谨创作态度的诗人。《回延安》采用了民歌体形式，运用了多种修辞手法，读起来让人激情澎湃。诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神，我们从中感受到了诗人跳动着的脉搏一对“母亲”延安的那份永不混灭的真情。全诗除了真切的情感构成了诗的辐射源外，就是诗人对陕北风土人情的意象组合描写，更增添了作品的生活气息和乡土美感，今天我们从《回延安》中见到的是从朴实中流出来的民族音乐般的美。
【板书设计】
回延安
阔别十年重回延安——兴奋喜悦
追忆当年战斗生活——血肉关系
亲人相见话延安——深厚情谊
喜看延安繁华——赞美党的领导
颂延安光辉历史——展望美好明天
回顾历史，展望未来
【课后作业】
1、背诵这首诗。
2、朗读下面的这一首民歌，与课文相比较，体会二者的比兴手法。
跟着党走幸福长
我家门前一棵槐，
当年红军亲手栽；
槐树开花又结籽，
天天盼望红军来。
松树不怕狂风刮，
共产党员不怕杀；
钢刀架在脖子上，
还把白匪大声骂。
怀我生我是亲娘，
教我养我是共产党；
跟着亲娘慈爱多，
眼看党走幸福长。
3、预习下一课。
（PPT的布置作业要与教案一致）
【教学反思】
亮点：本课通过小组讨论、师生互动、观摩欣赏和创作展示等多种教学方法，激发了学生的思考和创造力，提升了他们的文学鉴赏能力和审美情趣。学生对《回延安》的理解和分析能力有所提高，能够更深入地思考文学作品中的历史背景和人物形象。
不足：教学过程中，有些学生在小组讨论和全班讨论中表达不够充分，可能是因为他们对观点表达的自信心不足。另外，审美创造环节的时间安排较紧，有些学生未能充分展示自己的创造作品。
课堂建议： 在今后的教学中，我会更加注重学生的自主学习和表达能力的培养。为了增加学生对文学作品的理解和鉴赏能力，我会引入更多的文学名著和相关艺术形式，提供更丰富的资源和学习机会。在创作展示环节，我会给予学生更充足的时间和更具体的指导，以促进他们的审美创造和表达能力的发展。

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