资源简介

第十一课
会话島の学校课文湖がプール
设计思路
新奇的故事总是很吸引人的。本课讲述日本一个岛上学校的 故事。
会话是李佳对健太的一本书产生兴趣，原来那是一本当地学 生自己编的小册子,讲述ー个小岛上的学校及那里的风土人情。其 中涉及因担心而询问,因关切而同情的交际表达。同时学习说明事 物属性的“NというN”、用于列举的“VたりVたりする”的表达 形式及“Nだけ”“ より ほうが ”和“毎 ”的用法。
课文是健太给大家放录像,介绍“屋岛”学校的特色——湖 水就是游泳池。这里展现了宣传某处特色的形式和内容。教师可以 鼓励学生参照这样的例子，策划ー个宣传自己所在学校或城镇的方 案，并做成简单的小册子。
关联词语结合课文中出现的船、轿车和自行车,归纳了 “交 通工具”方面的词语,供开展活动选用。
ー、教学目标
.学会就某ー事物进行说明和介绍。
.学会询问、表示同情、关切时的交际表达。
.学会使用本课出现的生词和语法项目。
二、教学内容
.生词
島、屋島、ビデオ、湖、珍しい、釣る、踊り、踊る、毎朝、大変、貸す、文章、プ ール、人口、方、少ない、深い、、浅い、得意、文化、観察、毎年、キャンプ、泊ま る、火、そば、数える
.交际与表达
(D询问: はどうするんですか。
(2)同情:たいへんですね。
.语法与表达
(1)助词：Nだけ(限定)
(2)表达形式：VたりVたりする より ほうが
(3)其他:NというN 毎
三、教学安排
第1课时 学习会话及生词。熟悉会话,并尝试描述会话中出现的岛。
本课教学可参考案例1。
第2课时 利用资料学习“NというN”。做第129T30页“说明事物”的活动。
第3课时 利用资料学习“VたりVたりする”。做第128页“描述行为”的活动。
第4课时 利用资料学习表示限定的助词“Nだけ”以及“毎 ”的用法。复习会话。
第5课时 学习课文及生词。熟悉课文，复习会话中出现的语法表达。
第6课时 利用资料学习” より ほうが ”。做第129页“比较”的活动。
第7课时复习课文内容。
年本课教学可参考案例2。
第8课时 做第130-131页“介绍”的活动。
第9课时 做“小测试”,巩固所学内容。
四、教学建议
1 本课的会话是健太向李佳介绍一本书的内容,同时也向李佳描述了自己以前的行 为；而课文则是健太向全班介绍屋岛的情况。由于会话和课文都带有非常强的实践特点, 所以在进入本课的学习之前,教师就可以根据实际情况,布置相应的实践课题,使学生 可以在第11课的学习之后结合学习内容实际演练。
.本课中出现的两项交际表达均有具体的场景与之相呼应,因此在学习时要提醒学 生注意这两项交际表达的使用场景。
.第129T30页“说明事物”中的活动是配合“NというN”这ー表达形式设计的。 对初学者而言，删除句中不必要的说明是ー项比较高的要求。教师可根据学生对此语法 表达的掌握情况灵活处理。教学时可以给出更多的正确例句，使学生在充分掌握 うとい うN”的正确用法后再实施这项活动。
.在教学安排上，本课出现了一节专门复习课文内容的复习课。这一安排的目的在 于引导学生注重课文内容。教师可根据实际情况设计出不同的授课形式。
五、教学参考资料
（一）参考译文
会话:海岛学校
李佳对健太的一本书很感兴趣,是什么内容吸引了她呢
（在教室）
李佳：健太，你那是什么书啊
健太:是一本介绍岛屿的书,书名叫《日本的屋岛》，是岛上的孩子们编写的。
李佳:啊？孩子们编的书
健太:是啊。除了书，还制作了介绍这个岛的录像呢。
李佳：真了不起啊。屋岛在什么地方呢？
健太:嗯……,我想书里应该有地图。啊,找到了，在这儿。
李佳：啊,在湖里 太少见了!
健太：是的。我十岁那年去那里玩过。在湖里游泳、钓鱼。
李佳：是吗。
健太:还与岛上的人ー起做传统的饭菜吃,跳岛上的舞蹈呢！
李佳：屋岛上有学校吗
健太：有啊。不过只有一所小学。
李佳：那初中生怎么办
健太:初中生每天早上乘船到别的镇上去上学。
李佳：每天都要乘船啊？
健太:是的。
李佳:那太辛苦了。我也想看看这本书。健太,把这本书借给我看看吧!
健太:好啊，给你。书里的文章很容易读的。
课文：湖水游泳池
健太给全班同学播放介绍屋岛的录像。
大家好！
这儿是屋岛。这个岛在湖里，人口约有400人,是ー个小镇。由于道路狭窄,所以自 行车比汽车多。
这里是小学。学生只有20名，非常少。教师有4人,他们每天早上乘船来学校。
这是我们学校的游泳池。湖就是娜泳池。夏天,每天练习游泳。水深的地方比较危 险,所以在水浅的地方游。大家都很擅长游泳。
我们经常在户外学习。比如参观古建筑、听老爷爷老奶奶讲岛的历史和文化等。我 们时常到湖边观察鱼儿。户外学习非常有意思。
每年夏天我们都举办野营。我们在这里品尝味道鲜美的鱼、在湖中嬉戏。晚上就住 在学校里。大家围着篝火唱歌、数星星。也有很多其他镇上的孩子们来到这里，可热 闹了。
各位朋友,欢迎大家也到岛上来玩儿!（四）活动设计说明
描述行为
本部分涉及的语法项目是“VたりVたりする”。本部分的活动往往容易处理成表达 形式的练习，教师需要设定从多个行动中列举出两个典型场景。如“夏休み”“冬休み” 就是比较容易设定的场景。
比较
有些学生可能非常纠结于第6课中出现的“AはBより ”与本课中的“BよりAのほ うが ”之间的不同，现阶段不宜过度详细地讲解。
本课的会话、课文中未出现答句为“（Bより）Aのほうが ”的说法。因此没有出现
“AとBとどちら（のほう）が ですな”这样的表达方式。但是,教师需要也应该引导学 生做相应的问答练习。
这个练习涉及客观描述“BよりAのほうが大きいです”和主观评价“BよりAのほう が好きです”,教师可以发挥两种不同性质表达的特点,开展有效的练习活动。
说明事物
.这ー练习的主要目的在于让学生意识到“ という”主要用于对方或自己不熟悉 的事物。
.语法练习很重要,但是教师应更注重用简单的日语传达不了解的事物这ー交际功 能。换句话说,在“〇〇という日本人を知っていますか。この人は……”这ー说法中, 教师也要重视“この人は……”这部分传达的信息。
介绍
本课会话、课文的内容是介绍自己所在的城市,这里要求学生介绍自己所在的学校。
实践
学生可能无法表达较为复杂的情况,教师可以补充一些词语,这样,学生能像课文 “屋島”那样用简单的日语介绍自己居住的地方或自己的学校。
最终采取汇报的形式,还是让学生制作宣传册,由教师根据具体情况决定。
（五）交际与表达
.询问
本册第4课“交际与表达”“ 2.关心”和第9课“交际与表达”“ 2.担心”中分别讲解 过“どうしたんですか”和“どうしたんでしょうか”。可以梳理这两句话与“ はどう するんですか”各自表达的侧重点及使用场景。
使用场景 语调 汉语译文
どうしたんですか 同学、朋友、家人等出现 某种意外或表现出异样。 升调 （你）怎么了
どうしたんでしょうか 担心对方发生意外（一般 担心的对象不在现场）。 降调 到底怎么了？ 是不是出什么事了
（ は）どうするんですか 在交谈中得知某信息后, 因担心而询问对方其他相 关信息。 升调 那（~）怎么办呢？
2.同情
对遇到麻烦或处于困境的人要表示关切、同情。教师要培养学生关心他人疾苦、同 情他人不幸遭遇的品格。一般来说,日语中对他人现在所遇到的麻烦或所处的困境表示 同情时,常用“大変ですね”。此外，还可以说ー些鼓励、叮嘱或赞扬的话。如“頑張っ てね”“体に気をつけてね”“よく頑張っていますね”等。
如果对对方过去的不幸遭遇或遇到的困难表示同情时,需要用“大変でしたね”。
(A、B为同学,暑假之后初次见面)
A ：夏休みに何をしましたか。
B :毎日宿題とアルバイトでした。
A ：そうですか。大変でしたね。
(六)语法与表达
NというN
这个表达形式的“と”与第3课表示内容的“と”意义基本相同。只不过这里以“N というN”的形式呈现,表示后项名词是对前项名词所指事物属性的补充说明,含有将前 项事物的信息加以归纳的意思。从句子结构来说,去掉“というN”部分,句子也是成立 的。使用“というN”加以补充说明的目的,是为了让听话人能够准确地把握前项名词所 指事物的属性特征。如果前项名词所指事物的属性是一般常识,或者说话人知道听话人 已经掌握前项名词所指事物的属性特征,则没有必要做补充说明，即不需要补充“とい うN”部分。
(1)「王原」という男子が1位になりました。
(2)集まる場所は「星星書店」という店の前です。
(3)今度の冬休みは,シーサンパンナというところに旅行に行きます。
(4)わたしは来月から中国とBラ国家へ留学に行きます。(该属性是一般常识)
(5)バトル君= B 夫は風邪を引きました。(该属性听话人已经掌握)
VたりVたりする
“や”“など”前接名词,用于列举事物。本课的“VたりVたりする”是列举动作、 行为的用法。与“や”“など”相同，“ VたりVたりする”也属于不完全列举,表示除所 列举的动作、行为之外还存在其他的。当只列举ー个动作、行为时,使用“Vたりする” 的形式,如例(5)。
另外，由同一个动词的肯定形式与否定形式，或者成对的动词反义词构成的"たり Vたりする”,表示两种情况交替出现，如例(6) (7)。这种用法仅供教师参考。
(1)授業の時,発音や作文の練習をします,。
(2)授業の時，発音を練習したり作文を書いたりします。
(3)休みの日，わたしはいつも友達とテニスやピアノなどの練習をしています。
(4)休みの日，わたしはいつも友達とテニスをしたりピアノの練習をしたりしてい ます。
(5)子どもの頃はよくこの庭で遊んだりしました。
(6)あの人はいつも学校に来たり来なかったりしています。
(7)父はよく飛行機で大連と北京を行ったり来たりします。
Nだけ
八年级第4课学习了 “Nしか”与否定表达搭配使用，表示限定，强调数量、种类少 的表达形式。本课的“ Nだけ”同样表示限定。二者的区别简单比较如下：
首先,使用条件不同。“しか”必须与否定表达搭配使用,而“だけ”没有这种限 制。其次,意义表达存在差异。“しか”突出说话人表达限定含义时的心情,强调数量或 种类比预期的要少;而“だけ”只表达说话人对事物的限定,与数量多少无关。如下面 的例⑴就含有说话人有志于英语研究，自己将学习内容限定为英语的含义;而例⑵则 含有因为当初只学了英语对现在造成的不便而感到懊悔的心情。
(1)中学の時,英語だけ勉強しました。
(2)中学の時，英語しか勉強しませんでした。
(3)わたしには,日本語の雑誌は3冊しかありません。
) 30元しかありませんから,この本を1冊しか買うことができません。
(5)わたしはこれらの果物でドリアンだけ食べます。
(6)わたしはこれらの果物でドリアンだけ食べることができません。
(7)昨日,趙さんだけ学校に来ませんでした。
(7)昨日，趙さんしか学校に来ませんでした。
4. より ほうが
八年级第6课学习了 “ は より ”表示比较的用法,本课的“ より ほう が ”也表示比较。与“ は より ”相同,“ほうカぜ后面的词语(比较结果)也不 能使用否定形式。不过，“ より ほうが ”表达比较的语气比“ は より ”要强 烈得多,而且二者比较的侧重点也有所不同，“ は より ”叙述的侧重点是“ は”， “ より ほうが ”叙述的侧重点在于对两个事物的比较。
除了教科书中出现的“ほうが”的形式之外，还有“ほうを”等形式。另外，” よ り ほうが ”还有省略的表达形式，当上下文的比较关系很清楚时,可以省略“より” 或“ほうが”，如例(8) (9)括弧内部分可以省略。
(1)A :王さんは上手に歌うことができますか。
B：ええ，王さんはぼくより上手に歌うことができます。(侧重点是“王さん”)
(2)A :王さんと李さんとどちらが上手に歌うことができますか。
B ：李さんより王さんのほうが上手に歌うことができます。/王さんのほうが 李さんより上手に歌うことができます。(侧重点是两人的比较)
(3)わたしは東京の暑さより，北京の暑さのほうが好きです。
(4)ぼくはドラえもんよりピカチューのほうが好きです。
(5)毎日,王さんより李さんのほうが早く学校に来ます。
(6)バスで行くより自転車で行くほうが早いと思います。
(7)王さんはいつも高いものより,安いほうを買います。
(8)東駅から西駅まで(バスより)電車のほうが安かったです。
(9)ぼくは(1人で行くより)みんなで行くほうが楽しいと思います。
(10)A :今年の夏は暑いですね。
B :ええ,去年より(今年のほうが)ずっと暑いですね。
六、教学案例
课时 1 课型 新课
本课目标 初步理解岛国的生活。
学习内容 学习生词,理解会话内容。
教具媒体 PPT、地图、录音磁带或CD、生词卡片等c
过程 内容 时间 方法
导入 介绍岛国 日本 5 利用照片或地图(PPT),介绍与“屋島”近似的岛屿。 (如瀨户内海中的小岛) T：日本是ー个岛国,由很多岛屿组成。有人居住的岛 屿有400个左右……
正课 生词学习 5 ①使用生词卡片认读生词。 跟随录音或教师认读生词。(全体) 变换卡片的顺序，指定学生朗读。
10 ②确认生词的意思。 ※追加“毎 ”的关联词语(毎日 毎晩)。 用生词造句,如： お祭りで踵幺を踊ります。 この魚は珍しいですC 仕事は大変です。
过程 内容 时间 方法
正课 学习第126 页会话文 10 （1）听录音，朗读会话文。 学生边听录音边跟读，并将不明白的地方标出来。 T ：都有哪些不明白的地方 s1:屋島という島 s2 :料理を作って食べたり,島の踊りを踊ったり S3 : 1つだけ 语法练习在第2课时进行,此处根据需要可稍做说明。 这里重点是引导学生推测不明白的语句的意思,学生能 理解课文大意即可。例如: ①NというN τ :最近,『島国の日本』という本を読みました。 （板书） 島国の日本という本
②VたりVたりする T :这个表达形式用于列举行为或动作。 日曜日,本を買いました。映画を見ました。 一日曜日，本を買ったり，映画を見たりしました。 ③Nだけ T :附在名词后面，用于限定数量或人等。 AさんもBさんもCさんも新しい本を買いました。A さんとBさんはまだ読んでいません。Cさんは読みまし た。 一 Cさんだけ本を読みました。
10 （2）确认对会话内容的理解。 确认会话中重点、难点语句的意思。（边讲解边提问, 确认学生是否理解会话内容。此处提问和回答必要时可 使用汉语。）
过程 内容 时间 (分钟) 方法
正课 学习第126 页会话文 10 T：健太的书叫什么名字？ 是谁写的？ 孩子们除了写这本书外,还制作了什么 屋岛在哪儿 健太什么时候去的屋岛？ 他在屋岛都干什么了？ 屋岛有学校吗
5 (3)会话文朗读练习 ①跟随录音或教师朗读会话; ②分成两小组,分角色朗读李佳、健太部分; ③两人ー组分角色朗读。
作业 书写生词。并使用每个生词造ー个句子，写在练习本上。

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