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正确运用判断
判断的概述
正确运用
简单判断
正确运用
复合判断
判断及其基本特征
判断的表达与类型
性质判断
关系判断
正确运用联言判断
正确运用选言判断
正确运用假言判断
含义、构成、种类、要求
含义、构成、意义、关系的性质
含义、构成、意义、逻辑性质
含义、构成、意义、要求、种类
含义、构成、意义、种类
01
从网友对河北未成年人杀人埋尸案的看法中探究性质判断的运用
02
怎样正确运用简单判断
从对河北未成年人杀人埋尸案的思考中探究关系判断的运用
总议题
议题
01
正确运用性质判断
议题一：从网友对河北未成年人杀人埋尸案的看法中探究性质判断的运用
议学情境一
河北邯郸未成年人杀人埋尸案
该事件一出，瞬间引起了广大网友的热议有些网友也表达出了自己对该事件的看法。
①网友A：有的孩子就是恶魔
②网友B：有的孩子不是孩子
③网友C：小光是一个老实的孩子
④网友D：未成年人保护法不是用来保护未成年坏人的
⑤网友E：所有被霸凌的孩子都是内向老实的
⑥网友F：所有的犯罪行为都不是偶然发生的
①网友A：有的孩子就是恶魔
②网友B：有的孩子不是孩子
③网友C：小光是一个老实的孩子
④网友D：未成年人保护法不是用来保护未成年坏人的
⑤网友E：所有被霸凌的孩子都是内向老实的
⑥网友F：所有的犯罪行为都不是偶然发生的
议学提示
特称肯定判断
单称否定判断
全称肯定判断
单称肯定判断
特称否定判断
全称否定判断
结合议学情境和教材内容分析上述网友对该事件的看法分别属于何种类型的判断
议学小结
1.运用性质判断的必要性：
一、正确运用性质判断
人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或“没有”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。
性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。
这种断定是直接的，不附加任何条件。
2.性质判断（直言判断）的含义：
示例：所有玫瑰花都是带刺的（具有带刺的性质）
有的天鹅不是白色的（不具有白色的性质）
所有 马克思主义者 是 唯物主义者
性质判断主要由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。
①量项：表示主项被断定范围;(所有、一切、有些、这个)
②主项：表示断定对象;
③联项：起着联结主项和谓项的作用;（有、是或无、不是）
④谓项：表示断定对象性质。
3.性质判断（直言判断）的结构：
议学小结
一、正确运用性质判断
注意：主项处于语句主语位置，谓项处于语句宾语位置。
标准一：依据判断的质，即以判断所用的断定方式是肯定还是否定
含义 举例
肯定判断 断定对象具有某种性质 实践是检验真理的唯一标准
否定判断 断定对象不具有某种性质 自私不是美德
一、正确运用性质判断
4.性质判断（直言判断）的类型：
议学小结
注意：肯定判断的联项是“是”，对日常语言表达中，“是”常常被省略或替代。如“这篇文章很好”，“中国的发展必将充满希望”。
否定判断的联项是“不是”在日常生活中不能省略，但可以被替代。如：“教室里无人”。
小试牛刀
1.这个米塞尔就是凶手。
2.鲁柏手里的馅饼就是一条线索
3.所有的猫都是动物。
4.所有的猫都不是植物。
5.鲁迅是伟大的文学家。
6.这个学生不是中学生。
断定“米塞尔”具有“凶手”的性质
断定“馅饼”具有“线索”的性质
断定“猫”具有“动物”的性质
断定“猫”不具有“植物”的性质
断定“鲁迅”具有“伟大的文学家”的性质
断定“这个学生”不具有“中学生”的性质
标准二：从判断的量，即以判断所断定的对象的范围
对象范围 量项表示 举例
全称判断 断定的对象是某类事物的全部 所有,一切,凡是等 可以省略 人都会死
所有商品都是有价值的
特称判断 断定的对象是某类事物的部分 有些,少数,大部分等 不可以被省略 有的同学是我的邻居
有的地方下雨了
单称判断 断定的对象是某类事物的一个 通常用“这个”“那个” 一般不需要量项 这道题是错的
李白是诗人
议学小结
4.性质判断（直言判断）的类型：
一、正确运用性质判断
标准三：从质与量的结合上划分
判断类型 判断形式 写为 简写 举例
（量项+主项S+联项+谓项P）
全称肯定判断 所有S是P SAP A 所有商品是有价值的
全称否定判断 所有S不是P SEP E 所有真理不是一成不变的
特称肯定判断 有S是P SIP I 有些中学生是共青团员
特称否定判断 有S不是P SOP O 有些中学生不是球迷
单称肯定判断 某个S是P SaP a 许海峰是运动员
单称否定判断 某个S不是P SeP e 这个人不是小学生
注意：
（1）没有……是……=所有的……不是……；
（2）……不都不是……=有的是；
（3）并非所有都是=有的不是……
议学小结
一、正确运用性质判断
4.性质判断（直言判断）的类型：
划分标准 种类 判断的质 肯定判断和否定判断 判断的量 全称判断 断定的对象是某类事物的全部
特称判断 断定的对象是某类事物的部分
单称判断 判断主项反映的是单个对象
“质”与“量”的结合上 六种基本判断形式： 全称肯定判断、全称否定判断， 特称肯定判断、特称否定判断， 单称肯定判断、单称否定判断。 4.性质判断（直言判断）的类型：
议学小结
一、正确运用性质判断
1.“没有一种金属不是导电的。”这一判断属于（ ）
A．全称肯定判断 B．全称否定判断
C．特称肯定判断 D．特称否定判断
A
2.“这个班的同学不都是北方人。”这一判断属于（ ）
A．全称肯定判断 B．全称否定判断
C．特称肯定判断 D．特称否定判断
D
练一练
⑴不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。
⑵避免主、谓项配合不当，否则不能如实反映事物状况，易造成误解。
⑶准确使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。
例如：所有的人都认同。（缺谓项）；通过学习进步很快。（缺主项）
例如：中学生是我们学习的重要阶段
例如：有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的
议学小结
5.准确运用性质判断应注意的问题
一、正确运用性质判断
某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:“不该走的走了!"话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了“我错在哪儿 ”
此翁请客失败，他的判断出了什么问题 你能纠正他的错误吗
此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。
该来的没来!
不该走的走了!
（所有）该来的没来!
（所有）不该走的走了!
补充完整
补充完整
（有的）该来的没来!
（有的）不该走的走了!
更正
更正
练习
02
正确运用关系判断
议题二：从对河北未成年人杀人埋尸案的思考中探究关系判断的运用
邯郸霸凌事件再次敲响了校园安全的警钟，暴露出当前教育体系中存在的一些深层次问题。而对于如何更好的教育好青少年，避免类似事件的再度发生，网友提出了以下看法:
网友A：学校要加强对未成年人的法治教育。
网友B：学校和家庭要相互配合好。
网友C：家庭教育比学校教育重要，学校教育比社会教育重要。
议学情境二
对邯郸初中生被害事件的思考
结合议学情境和教材相关内容分析网友提出的看法属于哪一种关系判断？这些看法你都赞成吗？
网友A：学校要加强对未成年人的法治教育。
网友B：学校和家庭要相互配合好。
网友C：家庭教育比学校教育重要，学校教育比社会教育重要。
议学提示
结合议学情境和教材相关内容分析网友提出的看法属于哪一种关系判断？这些看法你都赞成吗？
（反对称关系）
（对称关系）
（传递关系）
议学小结
(1)必要性：事物除了具有某些性质之外，还与其他事物有多种关系。人们在认识事物的过程中既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。
(2)含义：断定认识对象之间关系的判断。
二、正确运用关系判断
1.关系判断的含义及运用关系判断的必要性
2.关系判断的组成
关系判断一般由关系者项、关系项、量项构成。
有的 被告 反控 某些 原告。
量项
量项
关系项
第二
关系者项
第一
关系者项
注意：对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。
对称性关系 公式 举例
对称关系 反过来也对 甲与乙是同学
1小时=60分
反对称关系 反过来一定不对 甲比乙大三岁
地球大于月球
非对称关系 反过来可能对 也可能不对 甲认识李磊
张三佩服李四
a
b
有某关系
a
b
可能/不可能
有某关系
a
b
x
有某关系
（1）对称性关系
3.关系判断的种类（重难点！！！！）
议学小结
二、正确运用关系判断
假设以下关系成立：
小明和小华是同学。——小华和小明是同学。
小明比小华岁数大。——小华比小明岁数大。
小明信任小华。——小华信任小明。
将上述三个判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？
“小华和小明是同学”仍成立，该判断是对称关系；
“小华比小明岁数大”不成立，该判断是反对称关系。
“小华信任小明”可能成立，也可能不成立，该判断是非对称关系。
练一练：探究与分享P35
传递性关系 公式 举例
传递关系 长江比黄河长，而黄河比黑龙江长，因而，长江比黑龙江长。
反传递关系 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。
非传递关系 甲认识乙，乙认识丙
红队战胜了黄队，黄队又战胜了蓝队
a
b
有某关系
有某关系
c
也有某关系
a
b
有某关系
有某关系
c
x
a
b
有某关系
有某关系
c
可能
②传递性关系
议学小结
二、正确运用关系判断
3.关系判断的种类（重难点！！！！）
下列关系判断属何种关系
（1）陈爽与周玉是同龄人，周玉与李倩是同龄人。
（2）王芳比周玉大两岁，周玉比王艳大两岁。
（3）陈爽与周玉是朋友，周玉与李倩是朋友。
陈爽与李倩也是同龄人，这种关系是传递关系。
王芳比王艳大四岁，不再是大两岁，这种关系是反传递关系。
陈爽与李倩可能是朋友，也可能不是朋友，这种关系是非传递关系
练一练
性质判断与关系判断的不同
①研究的对象不同。性质判断是断定思维对象是否具有某种性质的判断，关系判断是断定思维对象之间关系的判断。
③构成要素不同。性质判断由主项、谓项、联项和量项四部分组成，关系判断则由关系者项、关系项和量项组成。
②研究对象的数量不同。性质判断主要是对一个或一类对象作判断，关系判断则是对两个或两个以上的对象作判断。
回到最初——以下哪些是性质判断？哪些是关系判断？
1、月亮绕着地球转，月亮与地球相距约三十八万千米。
2、曹操与曹植不是兄弟。
3、所有的认识都是从实践中得来的。
4、随地吐痰是很不好的习惯。
5、有的水生动物是用肺呼吸的。
6、他比任何人都笨。
关系判断
关系判断
关系判断
性质判断
性质判断
性质判断
一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。
思考：这间房间里至少有几个人？他们之间是什么关系？
祖父
孙子
（一位）
（一位）
爸爸
叔叔
结论：最少有四人。就最小辈分的那个人来说，他们之间的关系是孙子、爸爸、叔叔、祖父。
（1）认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握；
4.弄清不同对象之间关系的意义
议学小结
二、正确运用关系判断
（2）在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。
本框小结
1．我们给椅子下定义。首先，椅子是一种家具，家具是属概念，椅子是种概念。和椅子并列的家具还有桌子、橱柜、茶几等等，椅子和它们不同的特点就是有靠背、有的还有扶手，供人坐，这就是种差。因此，椅子的定义表述为“椅子是一种有靠背、有的还有扶手的供人坐着的家具。”这说明（ ）
①定义既要抓住事物的本质属性，也要抓住其非本质属性
②种差加属概念是下定义最基本、最常用的方法
③如果定义为“椅子是坐着的家具”则犯“定义过宽”的逻辑错误
④定义本身是一个性质判断，由“主项、联项、谓项”三部分组成
A．①③ B．②③ C．①④ D．③④
课堂练习
【答案】B
2．古罗马的西塞罗曾说，优雅和美不可能与健康分开。意大利文艺复兴时期的人道主义者洛伦佐巴拉强调说，健康是一种宝贵的品质，是“肉体的天赋”，是大自然的恩赐。他写道：“很多健康的人并不美，但没有一个美的人是不健康的。”据此材料，下列判断与推理正确的是（ ）
①有些健康的人是不美的
②有些美的人不是健康的
③只有美的人才是健康的
④只要美的人就是健康的
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
课堂练习
【答案】B
3．鸡蛋比鸭蛋更含维生素。但是，因为鹅蛋比鸟蛋更含维生素，所以鸡蛋比鸟蛋更含维生素。以下各项作为新的前提分别加入题干的前提中，都能使题干的推理成立，除了（ ）
A．鸭蛋比鸟蛋更含维生素
B．鸭蛋比鹅蛋更含维生素
C．鸭蛋与鹅蛋同样有维生素
D．鹅蛋比鸡蛋更有维生素
课堂练习
【答案】D
【详解】本题属于逆向选择题，是一道依据关系判断进行的推理，“谁比谁更……”、“谁与谁同样……”都属于传递关系。依据此逻辑规则进行推理。
A：依据题干“鸡蛋比鸭蛋更含维生素”，加上该选项“鸭蛋比鸟蛋更含维生素”作为前提，可以推出结论“鸡蛋比鸟蛋更含维生素”成立，故A不符合题意。
B：依据题干“鸡蛋比鸭蛋更含维生素”，加上该选项“鸭蛋比鹅蛋更含维生素”，加上题干“鹅蛋比鸟蛋更含维生素”作为前提，可以推出结论“鸡蛋比鸟蛋更含维生素”，故B不符合题意。
C：依据题干“鸡蛋比鸭蛋更含维生素”，加上该选项“鸭蛋与鹅蛋同样有维生素”，加上题干“为鹅蛋比鸟蛋更含维生素”作为前提，可以推出结论“鸡蛋比鸟蛋更含维生素”，故C不符合题意。
D：该选项“鹅蛋比鸡蛋更有维生素”，加上题干中的“鸡蛋比鸭蛋更含维生素”、“鹅蛋比鸟蛋更含维生素”，无法推出结论“鸡蛋比鸟蛋更含维生素”，故D符合题意。
故本题选D。
课堂练习
4．流行性感冒(简称流感)是由流感病毒引起的一种急性呼吸道传染病。有人认为，流感病毒分为甲型、乙型、丙型、丁型、甲型H3N2亚型、甲型H1N1亚型(pdm09)和乙型Victoria系。下列对材料分析正确的是（ ）
①“流感是一种急性呼吸道传染病”是全称肯定判断
②对流行性感冒的定义犯了“定义过宽”的逻辑错误
③对流感病毒外延的划分犯了“越级划分”的逻辑错误
④“流感”与“急性呼吸道传染病”两个概念的外延是交叉关系
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
课堂练习
【答案】B
【详解】①：“流感是一种急性呼吸道传染病”可以认为所有的流感都是一种急性呼吸道传染病，因此，是全称肯定判断，①正确。
②：“流行性感冒（简称流感）是由流感病毒引起的一种急性呼吸道传染病”，这对流行性感冒的定义正确，没有犯“定义过宽”的逻辑错误，②不合题意。
③：“流感病毒分为甲型、乙型、丙型、丁型、甲型H3N2亚型、甲型H1N1亚型（pdm09)和乙型Victoria系”对流感病毒外延的划分犯了“越级划分”的逻辑错误，③正确。
④：“流感”与“急性呼吸道传染病”两个概念的外延是种属关系，而不是交叉关系，④错误。故本题选B。
课堂练习
5．下列关系判断中属于非对称关系的有（ ）
①小明与小华是同学
②小明比小华大两岁
③小明信任小华
④小明借小华10元钱
A．①② B．①③
C．②④ D．③④
课堂练习
【答案】D
【详解】①：对称关系指的是一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象还具有那种关系。小明是小华的同学，小华是小明的同学，属于对称关系，①不符合题意。
②：反对称关系指的是另一对象对这一对象不再具有那种关系。小明比小华大两岁，不可能再是小华比小明大两岁，为反对称关系。②不符合题意。
③：非对称关系指的是另一对象对这一对象在有的情况下具有那种关系、在有的情况下不具有那种关系。小明信任小华，但小华可能信任小明，也可能不信任小明，属于非对称关系，③符合题意。
④：小明借小华10元钱，小华可能借小明10元钱，也可能不借小明10元钱，属于非对称关系，④符合题意。
故本题选D。
课堂练习
6．某君请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说：“唉，该来的没来！”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出：“不该走的走了！”话音刚落，所有客人都走了。此君傻了：“我错在哪儿？”从性质判断看，以下与此君请客失败所犯错误相同的是（ ）
①实习生是我们进入工作的第一阶段，我不能浪费这段时光
②有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的
③公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别
④所有的违法行为都是要受到刑法严厉制裁的
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
课堂练习
【答案】C
【详解】该君的错误在于其使用性质判断时量项使用错误。
①：实习生是我们进入工作的第一阶段，其所犯错误是主项和谓项搭配不当，实习生不是工作阶段，与题干所犯错误不同，①不选。
②：有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的，不是“有些”应该是所有又长又臭的文章是不应该在报上发表的，错误使用了量项，②入选。
③：公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，其错误在于，联项使用错误，“仙人掌”是植物，二者是种属关系，不能用“也不是”来表达，③不选。
④：所有的违法行为都是要受到刑法严厉制裁的，量项使用错误，应该是有的违法行为要受到刑法的制裁，④入选。
故本题选C。
课堂练习
7．科学思维要符合认识规律，遵循逻辑规则。下列分析正确的是（ ）
①重庆市与中国——两个概念的外延是全异关系
②运动的物体在同一瞬间既在这个地方，又不在这个地方——违反了矛盾律
③如果把丈夫定义为妻子的爱人，那么，妻子就是丈夫的爱人——犯“同语反复”错误
④在足球赛中，红队战胜了蓝队，蓝队又战胜了黄队——这个关系判断是非传递关系
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
课堂练习
【答案】B
【详解】①：全异关系是指外延没有任何重合的概念之间的关系。重庆市是一个直辖市，中国是一个国家，两个概念的外延是全异关系，①符合题意。
②：“同一瞬间既在这个地方，又不在这个地方”体现了运动和静止的辩证关系，不违反矛盾律，②不符合题意。
③：“如果把丈夫定义为妻子的爱人，那么，妻子就是丈夫的爱人”犯了“循环定义”的逻辑错误，③说法错误。
④：“在足球赛中，红队战胜了蓝队，蓝队又战胜了黄队”，红队可能战胜黄队，也可能没有战胜黄队，所以这个关系判断是非传递关系，④符合题意。
故本题选B。
课堂练习
8．张教授向学生讲系统论，他说：“许多系统是可观测的，但是‘黑箱’却不可观测。”有四个学生据此作出四个判断，正确的是（ ）
A．“黑箱”不是系统
B．“黑箱”是系统
C．无法判断“黑箱”是否是系统
D．有的系统是“黑箱”
课堂练习
【答案】C
【详解】ABCD：题干中“许多系统”是特称判断，不是全称判断，根据特称肯定与特称否定可以同真，但不能同假的关系可知，如果其中一个是真的，那么另一个真假不定，所以无法判断“黑箱”是不是系统，ABD均错误，C正确。
故本题选C。
课堂练习
9．复杂多样的对象关系，会影响我们的判断。下列四个关系判断中，第一关系者项与第二关系者项的位置互换一下，原来的“关系”还能成立的是（ ）
A．李宁信任张华
B．李宁比张华大2岁
C．李宁与张华是同学
D．李宁比张华高
课堂练习
【答案】C
【详解】A：李宁信任张华，但是张华不一定信任李宁，这属于非对称关系，A不符合题意。
B：李宁比张华大2岁，张华一定不比李宁大2岁，这属于反对称关系，B不符合题意。
C：李宁与张华是同学，则张华与李宁是同学，这是对称关系，C符合题意。
D：李宁比张华高，则张华一定不比李宁高，这是反对称关系，D不符合题意。
故本题选C。
课堂练习
10．某个人请客，见主客迟迟未到，便焦急地说：“唉，该来的没来！”来陪客的人一听，有的坐不住，走了。见主客未到，又有陪客走了，他更着急，脱口而出：“不该走的走了！”话音刚落，所有客人都走了。此人傻了：“我错在哪儿？”此人错在（ ）
A．没有对客人进行真假的区分
B．没有对客人的数量范围划分清晰
C．没有对客人讲文明礼貌
D．没有对客人进行关系划分
课堂练习
【答案】B
【详解】B：性质判断根据判断的量即判断所断定的对象的范围，划分为全称判断、特称判断和单称判断。题干中的“某个人”在说话中犯的逻辑错误是判断所断定的客人数量范围不清，没有准确使用量项。“该来的没来”意味着“所有该来的没来，在座的不该来”，“不该走的走了”意味着“所有不该走的走了，该走的没走”，因此造成了来客的误解，最后全部走光。B正确。
ACD：此人主要是断定客人数量不清楚，这三项均不符合题意，ACD排除。
故本题选B。
课堂练习
11．古时候,有个送信的人赶着一匹马奔跑。有人问他:“如此急事,何不乘马？”此人回答:“六条腿比四条腿跑得快些!”这个送信人的认识错在（ ）
A．不符合客观实际
B．缺少主项和谓项,判断不完整
C．没有准确地使用量项和联项
D．主项与谓项配合不当,容易造成误解
课堂练习
【答案】A
【详解】A：判断来源于实践，其正确与否要经受实践的检验，符合实际的判断是真判断，不符合实际的是假判断。送信人的判断“六条腿比四条腿跑得快些”，不符合客观实际，是假判断，A项符合题意。
BCD：“六条腿比四条腿跑得快些！”这是一个判断，在主项、量项、谓项的使用上是正确的，结构正确，BCD不选。
故本题选A。
课堂练习
12．张华在作文中写到：“中学生是我们学习的重要阶段,我们不能辜负这段美好的时光。”对其判断正确的是（ ）
A．缺少主项和谓项,判断不完整
B．没有准确地使用量项和联项
C．主项与谓项搭配不当
D．是一种全称肯定判断
课堂练习
【答案】C
【详解】A：表示断定对象的叫作主项，表示断定对象性质的叫作谓项，“中学生是我们学习的重要阶段”并不缺少主项（中学生）和谓项（阶段）,判断也是完整的，A错误。
B： 在不影响判断内容的前提下，全称量项可以省略，量项是（所有的），被省略，联项是“是”，““中学生是我们学习的重要阶段”准确地使用了量项和联项，B错误。
C：“中学生是人生的重要阶段”，这个判断的主项“中学生”指的是人，而谓项“阶段”指的是时间、时期，二者不是同一个范畴，外延上不可能有任何联系，这样的错误叫作主谓失合，C正确。
D：全称肯定判断是对某一类事物的全部对象都具有某种属性加以肯定的判断，“中学生是我们学习的重要阶段”中“我们学习的重要阶段”并不是“中学生”的属性，D排除。
故本题选C。
课堂练习

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