资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 初中语文 年级 八年级 学期 春季
课题 核舟记
教学目标
1. 熟读课文，借助注释理解基本内容，积累文言词语，掌握古代汉语中数量词的表达方式。 2. 抓住文体特点，把握说明对象特征和写作顺序，体会文章语言简洁、严密、生动的特点。 3. 感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精，增强对中华传统优秀文化的体认以及自豪感。
教学内容
教学重点： 1. 熟读课文，借助注释理解基本内容，积累文言词语。
2. 掌握古代汉语中数量词的不同表达方式。
教学难点： 1. 把握说明对象特征和写作顺序。
2. 体会文章语言简洁、严密、生动的特点。
教学过程
【课堂导入】 近年，稀世珍宝明代桃核舟“东坡夜游赤壁”在浙江宁波镇海发现，引起文物收藏界的高度关注。经专家鉴定，该桃核舟乃明代微雕大师王叔远晚年力作，是迄今发现的世界上雕刻年代最早、形体最小的果核雕刻品。今天，我们一同走进明代魏学洢的《核舟记》，看看这只核舟具体是何模样。 [设计意图]考古新闻导入新课课堂，引起学生的学习兴趣。 【课堂教学】 《核舟记》同前面两篇文章《桃花源记》《小石潭记》一样，都以“记”为文体。 知识卡片：“记”是一种文体，可以记人记事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称为“杂记”。在写法上，“记”大多以记叙为主，兼有议论、抒情。《核舟记》就是一篇介绍一枚桃核工艺品的文章。
一、诵读感核舟 1.初读课文，疏通语句。 （1）学生自由诵读课文，圈出生字，借助工具书解决字音、字形等问题。教师根据学情，采取出示注音等方式进行订正。 器皿（mǐn） 尝贻（yí）余核舟一 八分有奇（jī） 箬（ruò）篷 石青糁（sǎn）之 多髯（rán） 衣褶（zhě） 横卧一楫（jí） 诎（qū）右臂支船 椎（chuí）髻 壬戌（rén xū） 篆（zhuàn）章 （2）学生在此基础上大声诵读课文，注意停顿，如： ①明/有奇巧人/曰/王叔远 ②舟首尾/长约/八分有奇 ③中/轩敞者/为舱，箬篷/覆之 ④天启/壬戌/秋日，虞山/王毅/叔远/甫/刻 ⑤技/亦灵怪/矣哉 （3）学生再次诵读课文，读准字音，读出停顿，感知文意，如： ①尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 （王叔远）曾经送给我一个用桃核雕刻成的小船，（刻的）是苏东坡游赤壁（的情景）。 ②苏、黄共阅一手卷。 苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。 ③居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。 处在右边的撑船人梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，好像在大声喊叫的样子。 ④通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。 总计在一条船上，刻了人五个；刻了窗八扇；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。 ⑤盖简桃核修狭者为之。 大概是挑选长而窄的桃核雕刻成的。 （4）古代汉语中数量的表达方式与现代汉语有所不同。请学生再次品味以上的句子及其译文，谈谈自己的发现。 ①在古代汉语中，数词直接与名词结合。翻译时要根据现代汉语的习惯补出量词。 ②古代汉语在整数和零数之间一般会加上一个“有”（同“又”）字。现代汉语里一般不用，翻译时要删去。 ③关于数词与名词的搭配，在古代汉语中，如若重点在名词上，数词一般放在名词前面，如若重点在数词上，数词一般放在名词之后；现代汉语里也有数量词组在名词之后的现象。 [设计意图]重点注意文中数量词的不同表达方式，文言实词、虚词的一词多义和长句的停顿，进一步丰富文言词汇，积累语感。 2.师生齐声诵读课文，并思考：这篇文章的写作对象是核舟，文中哪个词最能概括核舟特点？ 明确：奇巧。 [设计意图]在掌握文章大意的基础上，学生再次诵读课文，明确文章写作对象的特点。 二、鉴奇巧之物 1.学生根据课文的描写，动手“画”核舟，要求尺寸一致，“部件”齐全，可以只画俯视图或侧视图，注意细节。完成画作后，请学生谈谈发现。完成学习任务单上的任务一。 查看注释：课文所写的核舟究竟有多大？ 补充资料：宁波档案网页显示——核舟采用中型核桃并利用其天然纹理雕镂而成，首尾长2.9厘米，高2厘米。 简单小结：我们会发现，其实用笔画比用刀刻要容易得多，在纸上画也比在坑坑洼洼的桃核上雕刻要容易，但是我们却难以画下来，而王叔远竟然能在凹凸不平的桃核上刻出完整的情景，真是“奇巧”啊！ [设计意图]布置任务，让学生动手“画”核舟，感受核舟尺寸这一细节的重要性，发挥想象，体会王叔远的雕刻技艺之精湛。 师过渡：文章开头直言王叔远“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。” 2.学生根据画作体验，细读课文，并结合全文思考：核舟之“奇巧”体现在哪些方面？完成学习任务单上的任务二。 提示：请用横线在文中划出相关语句，归纳概括核舟的奇巧之处。 核舟之“奇巧”主要体现在三个方面： 核舟虽然体积小（舟首尾长约八分有奇，高可二黍许），但是—— （1）内容繁多： ①有部件构造多的船：船舱（上有箬篷，旁有八扇窗，窗上左右各有一副对联）；船头（有三个人，有手卷，有念珠）；船尾（有楫，有蒲葵扇，有炉，有壶）；船背（有字，有篆章）。 ②有众多人物：船头有苏轼、黄庭坚、佛印，船尾有左右各一位撑船人。 （2）雕刻入微： 船舱有“箬篷覆之”； 窗可灵活开启闭合，“启窗而观，雕栏相望焉”； 对联字迹清晰，色彩明了，“闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之”； 人物——东坡“多髯”，苏、黄“两膝相比者，各隐卷底衣褶中”，居右的舟子“椎髻仰面”“右手攀右趾”，居左的舟子“视端容寂”； 念珠，“可历历数也”； 题名，“细若蚊足，钩画了了，其色墨”； 篆章，“其色丹”。 （3）惟妙惟肖： 船上五人，神情动作绝妙，各不相同。 苏轼，“右手执卷端，左手抚鲁直背”。 黄庭坚，“左手执卷末，右手指卷，如有所语”。 佛印，“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝”。 舟子两人，“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状；居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然”。 [设计意图]分类梳理，充分挖掘核舟之奇巧，学生才能从具体的叙写中感受到雕刻者的高超技艺。 3.文中除了“奇巧”，作者对王叔远的“技”还有别的评价吗？这两个评价有何异同？ 明确：“奇巧”“灵怪”。 同：两者都强调了王叔远雕刻技艺之高超。 异：“奇巧”重在“人巧”，“灵怪”重在“天工”。 [设计意图]学生感受王叔远技艺之高超，巧夺天工（奇巧——灵怪），增强对中华优秀传统文化的体认以及自豪感。

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