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《蜜蜂》教学设计
教学目标：
1.认识“概、阻”2个生字，会写“蜜、蜂、辨、阻”4个字及“蜜蜂、辨认、阻力”3个词语。
2. 正确、流利地朗读课文，学习默读课文。
3. 梳理实验的过程，并能够通过抓关键词、按顺序、结合实验发现等方法清晰、完整地说说实验过程。
教学重难点：抓关键词、按顺序、结合实验发现等方法清晰、完整地说说实验过程。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
1.老师带来了一本书，非常有趣，想看吗？那就请你仔细看，看完之后告诉我你知道了什么信息。
2.播放视频。
3.看了视频，你知道了什么？看来，同学们对书中的内容很感兴趣。
4.今天我们要学习《昆虫记》里的一篇文章《蜜蜂》（出示课题）
4.齐读课题。
二、认读生字，学写生字
1.“蜜蜂”是本课的生字。蜜和蜂的偏旁都是“虫”，这两个“虫”有什么不同之处呢？
①“蜜”的虫字底扁又宽，稳稳拖住上半部；“蜂”的虫字旁稍瘦长，谦让空位给声旁。拿出手指和我一起写一写。
②“蜜”上中下三部分同宽，结构紧凑；卧钩写在横中线上，撇略长伸。下部虫写得宽。
“蜂”虫字旁写得瘦长，右上折文写得舒展，右下三横间距均匀，长短不等，中间的横略短，竖为悬针竖。
③请大家打开课堂作业本各写一个。
2.教学生字词：
（1）教学第一行词语： 阻力、包括、沿途、陌生、超常、逆风、解释、减少、遥远、飞散、无论
①请同学们自由读一读这些词语，我们一起读。
②讲解“逆”字：跟我读这个生字“逆”。“逆”的右上部分好像人张开双臂倒立之态。有背逆、反逆之义。后引申为多种含义。“逆”风的“逆”在字典中选择哪种解释？比如说逆风、逆流。反义词：顺风、顺流
（2）教学第二组、第三组词语：大概、推测、大约、准确无误、确确实实。
①谁来领读这两组词语？
②这两组词语有什么不同？（前一行表示猜测，后一行表示确定）
②你能再说出几个表示猜测或者确定的词语吗？
③可能有些难度，我来帮帮你，一起读：几乎、可能、左右/千真万确、确实如此、毫无疑问
（3）把这些词语放到句子中你还会读吗？读这句话时我们要重点关注哪个词语？（指导读出猜测或者肯定的语气）
出示句子：这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要碰到地面，大概这样可以减少阻力。
这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。
尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
三、初读课文、理清脉络
1.自读要求：读准了字音，读顺了句子，你们真能干。接下来请同学们自由朗读课文，将课文按“实验目的”“实验步骤”“实验结论”分为三部分。
2.课文读得很认真，谁来说说实验的三个阶段分别对应哪些自然段？同意吗？（板贴：实验目的、实验步骤、实验结论）
预设：第1自然段写实验的目的，第2～7自然段介绍实验步骤，最后一段写实验结论。
3.今天我要请大家来当法布尔的小助手，将长长的一篇课文按照整理成一份实验报告。
四、梳理实验目的
1.那就行动起来，请一位同学读读学习提示。（出示学习提示：流程一：默读课文第一部分，想一想法布尔为什么要做实验呢？画出相关语句。）
出示句子：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以飞到原处。我想做个实验。
①你能用上“”因为？“所以”来说吗？（预设：因为听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以飞到原处，所以我想做实验。）
②前一句话就是法布尔做实验的目的，我们一起来读一读。
③这个句子有点儿长，你能概括地说说原因吗？
预设一：听说蜜蜂有辨认方向的能力。
引导：你概括得很好！你为什么把后面半句省略了呢？是的，因为无论飞到哪里，它总是可以飞到原处就是蜜蜂有辨认方向的能力，是对前半句的补充，意思相同，可以删除。
预设二：无论飞到哪里，它总是可以飞到原处
引导：那就是法布尔听说蜜蜂有一种什么能力？
⑤听说就是听别人说，法布尔相信吗？所以他要验证（板书：验证）
⑥验证什么？请你说。我们一起像他一样说一说。这就是法布尔做实验的目的。
3.你瞧，删一删句子中意思重复的部分，就能帮我们概括出主要内容。（板贴：删一删）
三、抓关键词，了解实验过程
1.我把你们概括出来的实验目的记录在了法布尔的实验报告里。
2.接下来我们要去看看实验的什么？（板书：实验步骤）好，请一位同学来读读学习活动要求（出示：流程二）。
出示句子“我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，……然后放了出来。”
（1）谁来说你画了哪些句子。好，我们先一起来读一读这几句话。法布尔的实验是一步步进行的，其中第一个步骤是什么呢？
（2）你能把第一句话概括得再短一点，让人家一听就知道第一步是什么。很好，你抓住了一个动词“捉”，捉什么？你发现了吗？我们把动词“捉”和“蜜蜂”圈起来，再连起来组成了一个词语“捉蜜蜂”（板贴：捉蜜蜂，捉标红），把长长的一句话读短了（PPT其他字淡化），这样能帮助我们概括课文的内容。
（3）这段话里还有很多动词，请你像老师一样圈一圈，再连一连，必要的时候你也可以自己加几个字补一补，来组成关键词概括接下去的实验步骤。四人一个小组合作完成，开始。
（4）好，哪个小组派代表来汇报你们的讨论结果。
（5）根据学生回答相机指导，随机板书：放纸袋；带蜜蜂；走远处（走了整整四公里，远不远，所以你有没有觉得用“走远处”是不是更好？）；做标记；放蜜蜂
（6）小结：同学们，刚才我们用“圈一圈、连一连、补一补”的方法把长长的一段话概括成了六个词语，（PPT词语“捉蜜蜂、放纸袋、等蜜蜂、走远处、做标记、放蜜蜂”汇总在报告上）完成了实验报告的第二步，我们一起来读一读。实验步骤——
3.同学们，既然法布尔只是为了放飞蜜蜂，不是只要“捉蜜蜂”“放蜜蜂”两个步骤就够了吗？中间的步骤是否可以省略呢？为什么？
“把它放在纸袋里”——不让蜜蜂看见外面的事物
“叫小女儿在蜂窝旁等着”——更准确记录实验结果
“走了四公里”——让实验更具可信度
“做了白色记号”——更好地与其他蜜蜂区分
4.原来法布尔考虑了这么多，由此可见，法布尔先生是个怎么样的人呢？
5.是的，法布尔对实验过程的周密安排，以及严谨的态度真让人佩服！正如他自己所说（出示资料）
6.那就让我们再一起来读一读实验步骤的句子。
三、用顺序词，说清实验过程
1.这么棒的实验，当然应该让更多的人知道。法布尔决定召开新闻发布会，邀请你当他的新闻发言人。谁来读读学习活动三？（出示学习活动三：介绍实验步骤）
2.先请你自己说给自己听一听。请你说一说。
3.请一位同学评一评，他讲得怎么样？
①他把法布尔主要的实验步骤用自己的话表达出来了，真不错。但老师觉得他能说的更好。
②你的评价一针见血，那就给大家一个温馨提示。
4.温馨提示：在发言过程中用上“先……接着……然后……最后……”这样表示先后顺序的词语或者用上“第一步、第二步、第三步”这样的词来表述会更清晰（出示课本第56页习作）同桌之间试一试吧！
5.请我们班的故事大王来试试？
学生展示：一天，我先在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，想把它们放在纸袋里。可是它们嗡嗡地叫着，怎么也不肯进纸袋，我只好把它们塞进纸袋里。可是我想要是飞回来的是别人家的蜜蜂呢？我用笔在蜜蜂的背上做上了白色的记号。接着我叫小女儿在蜂窝旁等着，然后自己带着纸袋沿着弯弯曲曲的小路，走了4公里路，最后把它们放了出来。
6.你还加入了自己的想象，过程清晰、生动有趣，真是一位小法布尔。
七、总结
1.同学们，我们今天当了法布尔的小助手，理清了实验步骤，还当了法布尔的代言人，说清了实验步骤。等到本单元习作课时我们就能更容易地写清实验步骤（出示PPT）。
2.下节课我们继续去法布尔的实验现场观察、思考，看看实验结论最后是什么呢？（板书：实验结论）
设计理念：
《蜜峰》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辩认方向的能力。怎样在进行行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神呢？对了，“默读”，不是最适合学这篇课文的方法吗？于是在教学，我先让学生明确默读要求，在此基础上，我又用了采用了分层次默读的方法进行训练，这样，学可以通过初次默读，整体感知全文。再次默读时，就已深入到词句中或带问题思考了，如：为了验证蜜蜂有没有讲别方向的能力，作者是怎么做的？在整堂课上始终坚持以生为本，让学生站在作者的角度去思考问题，引导孩子们去尝试思考和表达，注重语言训练。

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