资源简介

部编版初中语文九年级上册名著导读二《水浒传》教学设计
教学背景
在初中阶段，学生的思想认识水平整体较低，难以对外部世界形成清晰认识，但在这一阶段，学生认识外部世界的欲望不断增强，对各种人与事都有着自己的个性化理解，想要更多展现自己的个性。但由于学生思想认识水平有限，不能形成对外部世界以及人与事的正确判断，不利于学生世界观、人生观与价值观的树立。初中语文教学中，教师以教学课堂为基础，引导学生探究广阔的语文学习世界，让学生在文学作品中理解并见识外部世界，提高学生对人与事的理解，增进学生正反思考、多角度思考与辩证思考的学习能力，培养学生的综合思维，使学生看清事物表象，认清人与事的本质，形成个性化但较为客观与正确的观点，让学生在语文学习中得到价值观念的正确发展。
教学目标
第一，通过阅读并分析古典名著《水浒传》，理解古典小说具有的独特魅力，感受作者描写人物特点所用的创作手法。在阅读中感受丰富多彩的古代生活，能够理解古代生活的独特乐趣，产生对中国古代历史的探索与热爱之情，促进文化自信核心素养的提升。
第二，通过阅读《水浒传》选段，感受作者的创作精彩程度，在全面分析、对比分析与字词分析等多种手段中感受作者语言文字运用水平之高、描写之精准以及阐述之生动等创作特点，促进语言运用核心素养的提升。
第三，在教学引导中，通过学生对《水浒传》具体人物与事件的分析，结合换位思考与结合历史背景思考等方式，促进学生理解书中所谓“草莽英雄”的行事特点，站在人性关怀角度与时代变化基础上进行分析，得到对“草莽英雄”的辩证理解，使思维能力核心素养得到发展。
第四，学生在阅读《水浒传》片段中获得对汉语文字的审美感受，能够从文字的具体组合中发现其中蕴含的美感，并且能够在充分理解中结合自己的阅读观感，完成读后感和人物分析类的文学创作，促进语文审美创造核心素养的提升。
教学重难点
教学重点
通过对人物反抗对象的分析，深度挖掘小说主题“官逼民反”，训练学生概括、分析能力；
教学难点
通过对人物的反抗目的、行为的分析，认识反抗的不同境界，反思反抗精神，训练学生批判性思维能力；
资源准备
《水浒传》影视资源片段、人物形象以及学术研究内容、网友解读内容等。
教学过程
（一）影视片段赏析
教师：同学们，你们一定都听说过我国古典小说四大名著之一《水浒传》，在我们的课本中也有选段出现，如《智取生辰纲》，除此之外，在《水浒传》中还有着许许多多的草莽英雄，如大家更为熟悉的宋江、林冲、鲁智深、孙二娘、晁盖等人。这部小说被改编为电视剧后，更是广为人知，今天我们就通过一些电视剧的片段，更为形象地感受一下《水浒传》中的各位英雄好汉。
学生们感到非常兴奋，因为在课堂上能够看到电视剧片段并且作为语文学习分析材料的时候并不多见。
教师为学生播放了《水浒传》电视剧中较为经典的一些片段，鲁智深倒拔垂杨柳、武松打虎、孙二娘十字坡开黑店以及拳打镇关西、风雪山神庙等。
教师：同学们，观看完这些经典片段后，你们心中有何感想？
学生1：做英雄好痛快呀。
教师：做英雄只有痛快的一面吗？事实上是不是这样呢？让我们进入下一环节的分析。
（二）人物形象分析
教师：现在同学们看到的是原著的内容，和刚才的影视片段相对应，相比之下，原著多了人物心理描写和其他人与事的背景描写，现在你们在更多的资料支撑下进行人物形象的分析，选择刚才影视片段中的一个人物，写一写你对他的整体看法。
学生结合教师提供的两种材料对人物形象进行分析。
人物 事件 对象 目的
武 松：怒杀西门庆——恶霸 报仇
血溅鸳鸯楼——官府 报仇
醉打蒋门神——爪牙 报恩
李 逵：江州劫法场——朝廷 义气
林 冲：雪夜上梁山——权贵 自保
鲁 达：拳打镇关西——爪牙 坚守正义
宋 江：浔阳楼题反诗—朝廷 实现自我价值
杨 志：杀泼皮牛二——流氓 为民除害，维护自尊
当学生分析结束后，优秀作业展示：
宋江：微信名——忠义难两全
头像——头带官帽
朋友圈——背景（大宋江山背景图）
朋友圈前三条——
1.一杯酒的图片
点赞：李逵 吴用
评论：李逵：哥哥，我来陪你！ 吴用：哥哥，这酒颜色不对，当心！
2.转发新闻：大宋快讯：《方腊被擒！》
3.转发新闻：来自梁山公众号：《旧貌换新颜：梁山喜迎重大变化》
（三）历史背景解读
教师：同学们，我们都知道一个作品的诞生都源于作者长年累月的观察和对当时社会的深入理解，那么，在撰写《水浒传》的过程中，作者为我们展现了一个怎样的社会状态呢？
学生对当时的宋朝社会感到好奇，想要知道与历史学习中感受到的宋朝社会有什么不同。
教师为学生展示与《水浒传》相关的历史背景学术研究论文，以及网友结合时代背景所作的人物形象分析。
官”——是整个官僚体系，以及它统治下的无序的社会
皇帝——宠信奸臣，声色犬马
权贵——弄权营私，加害栋梁
爪牙——仗势欺人，目无王法
官府——毫无作为，贿赂成风
市井——流氓当道，强盗横行
正如鲍鹏山所说的——“《水浒传》所叹者，不过苍茫人世，何处安身立命也。”
教师和学生一同分析上述内容。
（四）总结与创作
教师：同学们，在接触了更为严肃的学术研究内容和更为宽泛的网友解读内容，你对自己所选的草莽英雄人物形象是否有了新的理解，如果再让你结合自己所处的现实社会，你又会对那些草莽英雄有何见解呢？
学生1：他们之间的情谊确实真挚感人。
学生2：但有时候他们也会错杀无辜，路人又做错了什么呢，就白白丢了性命。
学生3：是呀，不是所有人都有机会成为大英雄，但每一个人都是社会中的普通人。
教师：他们有落草为寇的不得已一面，也有淡泊性命的非仁义一面。
教师：请同学们结合自己刚才的想法，重新针对你所选择的英雄人物进行分析写作，要写出自己的真实思考和真情实感。
学生完成创作后，教师将学生第一次所写的内容发给学生，让学生对比两次创作的异同。
教师和学生一同分析创作差异，增进学生对草莽英雄的理解以及对《水浒传》这本小说的理解。
法国哲学家蒙恬曾说：人是环境的产物。当时的社会环境让好人没有出路，水浒英雄走上官逼民反、惩恶扬善的道路是必然的选择。
教学反思
在本次整本书阅读教学设计中，教师选择了人物形象的切入点，结合学生的语文核心素养，为学生设计了生动的分析环节，有助于提高学生对《水浒传》小说的理解，和对其中草莽英雄形象特点的理解，提高了学生的辩证思考与分析能力，有助于学生核心素养的提升。但由于考虑到学生思想认识发展水平，教学设计深度不足，在今后的教学中要突出对学生学习思维的引导，让每一位学生都能有所收获。

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