资源简介

单元概览
单元名称： 物体的运动
单元主题： 引导学生通过观察、实验等方法，探究运动与力的关系，知道物体运动的不同方式和形式；了解交通安全的常识，掌握自我救护、避险与逃生基本技能。
单元设计确立依据 【核心概念】 3.物质的运动与相互作用 【学习内容与要求】 3.1力是改变物体运动状态的原因 ②举例说明给物体施加力可以改变物体运动的快慢，也可以使物体开始或停止运动。 ④描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同的运动，距离说明各种运动的形式和特征。 4.1能的形式、转移与转化 ①知道运动的物体具有能量。 【学业要求】 3—4年级的学业要求是： 1、能说明常见的物体运动方式和特点，知道速度可以描述物体运动的快慢；力可以改变物体的运动状态。 2、能对常见的物体运动形式进行分类，概括不同运动的特点。 3、能通过观察和实验理解常见的力对物体运动的作用，能用科学词汇、图示符号等表达物体运动的方式 4、能在好奇心的驱使下，表现出对日常生活中力与运动关系的探究兴趣；能在探究过程中描述现象并如实记录。 5、举例说明运动的物体具有能量。
【单元内容】 本单元是四年级下册的第一单元，一共有四课：《运动与力》、《小球的运动》、《运动的形式》、《车来了》。 本单元的起始页呈现了游乐场中人们正在乘坐过山车的场景，意在唤起学生的生活经验，探究“物体的运动”这一主题，发现、提出和解释物体运动过程中涉及的科学现象。单元分析旨在激发学生探究物体运动的兴趣，使学生进一步明确本单元的探究主题。 本单元中《运动与力》旨在让学生通过观察和实验，知道改变物体的运动状态需要给物体施加力，运动的物体具有能量；《小球的运动》通过探究小球的运动路线，知道物体的运动分为直线运动和曲线运动；《运动的形式》中通过探究木块、钢尺和风车的运动，知道物体运动的形式；《车来了》通过了解车通过时的注意事项，使学生掌握自我保护、求助的基本技能。
【学情分析】 1.认知基础：在低年级的科学学习中，大多数的学生知道了推力和拉力是常见的力，知道力可以使物体的形状发生改变，在生活中也会观察到力作用于物体发生的各种运动现象。 2.能力基础：经过三年多的科学学习，学生已经具备了一定的观察能力，掌握了基本的观察方法，能够根据老师的要求进行有目的的实验操作，有较好的小组合作意识。 3.困难与困惑：什么是物体运动状态的变化？怎样改变物体的运动状态？物体运动的方式和形式都有哪些？站台上为什么要设置安全线？这些问题学生还没有做过深入思考。学生设计实验方案的能力较弱，需要教师逐步引导。 四年级的学生好奇心强，对科学知识有浓厚的学习兴趣，对未知事物有很强的探究欲望，教师只有准确把握学情，才能“以问题驱动学生探究”培养学生对科学的兴趣和求知欲。
三、单元目标 科学观念： 1、借助生活经验和实验现象，能够举例说明给物体施加力，可以改变物体运动的快慢，也可以使物体启动或停止。 2、知道运动的物体具有能量。 3、学会区别物体的运动方式，能列举并描述生活中物体的直线运动、曲线运动等运动方式。 4、通过比较不同的运动，能举例说明各种运动的形式和特征。 5、知道列车快速通过时会带动气流产生强烈的吸引力，认识生活中常见的交通安全标线，了解交通安全的常识，掌握自我救护、避险与逃生基本技能。 科学思维： 1、在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，和别人进行交流。 2、在教师引导下，进行实验和收集数据时能和其他人进行合作。 3、在教师引导下，能够用比较科学的词语、图示符号、表格、图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。 4、在教师引导下，能够依据证据运用推理的方法得出运动的物体具有能量的结论。 5、掌握自我保护、求助的基本技能。 探究实践： 1、对物体的运动有好奇心和探究热情，乐于参加观察、测量等科学活动。 2、依据实际证据，勇于发表和说明自己的见解，乐于倾听不同的意见和理解别人的观点，以完善和修正自己的观点。 3、在科学探究活动中主动与他人合作，积极地参与交流与讨论。 态度责任： 1、将学到的力会改变物体的运动状态、快速通过的车辆会带动气流产生强烈的吸引力等科学知识和日常生活中运用的工具、器具、设备相联系，识别其在日常生活中的应用。 2、了解人们如何运用设计安全标线等解决交通安全问题，改善我们的生活。 3、了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。
四、单元评价任务： 1.小组合作，通过观察秋千、汽车的运动现象，描述物体运动状态的变化。 2.根据给出的器材，小组合作能设计实验方案，用多种方法改变物体的运动状态，并得出实验结论。 3.积极动手参与活动，探究“运动的物体是否具有能量”。 4.观察小球的运动，学会描述并画出小球的运动路线；小组合作制定实验方案，让小球按照规划的的路线运动。 5.通过观察，能说出生活中运动物体的运动路线，并给这些运动路线分类。 6.观察物体的运动现象，描述物体运动状态的变化。 7.观察生活中运动的物体的运动形式并说出。 8.根据以上实验，总结物体运动形式的关系。 9.小组合作， 说说站台上设置安全线的原因和作用有哪些。有站台等车经历的学生谈谈车辆快速经过的感觉和感受。 10.小组合作，观看老师做的演示实验视频，说出实验现象，猜猜实验结论。分组实验：向平行的两片纸条中间吹气，记录现象，猜想实验结论。同学之间合作互评。 11.小组讨论评价认识那些交通标志和标线，说出大家是怎样注意交通安全的。
第一单元第1课时教学设计
课题名称 运动与力
课题目标 1、科学观念: 通过观察各种物体的运动现象，能够说明给物体施加力，可以改变物体运动的快慢，也可以使物体启动或停止；通过探究、推理等方法，知道运动的物体具有能量。 2、科学思维： 在教师引导下，通过多种探究方法，能够推理得出运动的物体具有能量的结论。 3、探究实践： 基于所学知识，围绕探究主题，乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究。 4、态度责任： 借助生活经验，了解运动与力的知识在日常生活中的应用。
评价任务 1.我能通过观察秋千、汽车的运动现象，说出物体在运动过程中不同的状态，描述物体运动状态的变化？ 2.我能设计实验用多种方法改变物体的运动状态，并得出实验结论。 3.我能设计实验探究“运动的物体是否具有能量”。
材料准备 教师准备：PPT课件、评价表 学生准备：玩具风车、空易拉罐、铅笔盒、小球、矿泉水瓶、核桃、小铁锤
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 评价标准 设计意图
（一）设置情景，导入新课 教师课件出示：自行车图片,并提出问题“怎样让自行车动起来？怎样改变自行车运动的快慢？”。 依据问题，揭示课题。 这节课让我们一起来学习运动与力的关系。（板书课题：运动与力） 学生观察图片，讨论问题，思考并回答问题。 学生通过小组讨论，能回答问题。 用学生熟悉的自行车运动现象作为切入点，让学生明确本课探究的方向。
（二）探究过程 评价任务一:能通过观察秋千、汽车的运动现象，描述物体运动状态的变化。 1.观察物体的运动状态。 教师出示秋千、汽车图片，播放荡秋千和汽车行驶的视频。并提出问题： 秋千和汽车是怎样运动的，运动状态有什么变化。 2.描述物体的运动状态。 教师巡视并指导。 教师小结：物体由静止变为运动、由运动变为静止，或者运动快慢发生改变等现象，都是物体运动状态的变化。 教师指导学生完成活动单中的评价任务一，并完成自我评价。 学生仔细观察物体的运动状态。 2、小组讨论回答问题，并学会描述这些物体的运动状态。 1、学生能说出物体在运动过程中的不同状态：静止、运动、运动快、运动慢，得一颗星☆。 2、能描述什么是运动状态的变化，得两颗星☆☆。 从学生熟悉的日常生活现象出发，将学习内容与已有经验相结合。
评价任务二：能设计实验用多种方法改变物体的运动状态，并得出实验结论。 1.教师提出问题：怎样才能使物体的运动状态发生改变呢？ 展示实验材料：玩具风车、空易拉罐、铅笔盒。 2.小组讨论，制定实验方案。 3.交流实验方案。 教师出示注意事项，及时完成活动单中的活动二，并完成自我评价。 4.学生实验，教师巡视指导。 教师引导学生用多种方法改变物体的运动状态，引导学生体会物体运动快慢的变化也是运动状态的变化。 5.汇报交流。 学生展示自己改变物体运动状态的方法。 小结:改变物体运动的快慢，使物体启动或停止，需要给物体施加力。 1、学生分组设计实验方案，汇报、交流实验方案。 2、学生分组进行实验，让物体动起来，并改变它们的运动状态。 3、学生汇报交流实验现象，并得出实验结论。 1、能制定合理、完善、步骤明确的实验方案。☆☆ 2、小组成员分工明确，所有成员热情参与，有序完成实验。☆☆ 3、能根据实验现象运用比较、推理等方法，分析结果，得出实验结论。☆☆ 让学生历经提出问题、制定方案、收集和分析数据、分析结果、得出结论的科学探究过程，培养学生的科学思维
评价任务三：能设计并动手参与实验，探究“运动的物体是否具有能量”。 1、教师提出问题：运动的物体具有能量吗？ 展示实验材料：小球、矿泉水瓶、核桃、小锤。2、教师引导学生利用实验材料设计实验方案，交流完善实验方案。 3、教师巡回指导学生根据实验方案做实验，汇报实验现象。 师生共同得出结论：运动的球能把瓶子击倒，运动的锤子能把核桃砸开。这些现象说明运动的物体具有能量。 教师引导学生：依据事实推出结论的过程，就是在推理。 课件出示：依据运动的球能把瓶子击倒、运动的锤子能把核桃砸开等事实，推出运动的物体具有能量的结论，就是在推理。 指导学生完成活动单中的活动三，并完成自我评价。 1、学生猜测：运动的物体具有能量。 2、学生小组设计、讨论、完善实验方案。 3、学生分组动手实验，小组讨论交流，汇报实验现象。 1、能说出完善、合理、步骤明确的实验方案，得1颗星。☆ 2、能和组员合作完成实验探究，得1颗星。☆ 3、能总结得出合理得实验结论，得1颗星。☆ 通过猜测，学生探究的积极性更强，有助于学生认识到“运动的物体具有能量”这一知识点。
拓展活动 引导学生将探究活动从课堂拓展到课外，观察生活中运动的物体，说一说它们的运动状态是怎样发生改变的。 让学生开展自主探究，提升学生的科学素养。
检测评价 1、推理就是没有根据的猜测。（ ） 2、只要对物体施加力，物体的运动状态就会改变。（ ） 3、物体运动起来需要力，停下来不需要力。（ ） 4、运动状态的改变离不开力。（ ） 学生完成检测题 全部正确 1、× 2、× 3、× 4、√得☆ 通过做检测题，巩固所学知识。
板书设计 1.运动与力 快→慢 慢→快 启动 停止
教学反思 本节课先通过学生常见的自行车运动现象，激发学生的学习兴趣，明确学习的方向。再通过观察物体的运动现象，学会描述物体运动状态的变化。然后通过设计实验方案和动手实验操作，尝试改变物体的运动状态，明确要改变物体的运动状态，需要给物体施加力。再通过猜测、小游戏、推理，知道运动的物体具有能量这一知识点。最后将探究延伸到生活中，观察生活中物体的运动状态是怎样发生改变的。这样层层递进的设置，符合学生的认知规律，有助于帮助学生用科学的思维发现、解决生活中的问题，让学生知道生活中处处有科学。

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