资源简介

单元概览
单元名称： 生物的特征
单元主题： 石板路上长着绿色的青苔；蚕化蛹成蛾，破茧而出，完成生命周期... ...在我们这个五彩缤纷的世界里，生活着多种多样的生物。它们有什么共同特征呢？我们一起探究吧！
单元设计确立依据 【核心概念】 5.生命系统的构成层次 【学习内容与要求】 5.1生物具有区别于非生物的特征 ①说出生物与非生物的不同特点，描述生物的特征。 5.6生态系统由生物与非生物环境共同组成 ⑨列举动物依赖植物筑巢或者作为庇护所的实例 【学业要求】 能比较生物与非生物的特征，说出生物与非生物的不同特点。 知道动物依赖植物筑巢或作为庇护所，列举相关实例。
【单元内容】 《生物的特征》以学生的认知经验为基础，以生物的特征为研究对象，主要学习生物与非生物、生物的生命周期。《养蚕》一课主要学习动物会经历从生到死的生命过程，蚕的繁殖方式及养蚕的方法。《动物的家》一课了解常见动物“家”的特点及所在的环境、位置。《生物和非生物》学习生物和非生物的不同特征。本单元通过猜想、验证，引领学生关注身边的科学现象，认识生物的特征。
【学情分析】 （一）生活经验基础
学生生活中处处可见各种不同的植物和动物，对植物的生长也有一定的了解。知道植物和动物在生长过程中需要食物和营养、呼吸、繁殖等特征。了解一些动物的“家”依赖大树完成；能区分大自然中有些东西是没有生命的，植物和动物是有生命的，它们的生长需要时间。学习本单元生物的特征知识与学生的学习生活密不可分。
（二）认知基础
学生在低年级学习中已经知道植物是生物；也能说出周围常见植物的名称及其特征；并说出植物需要水和阳光以维持生存和生长。本单元的探究活动与生物的特征有关。在低年级段，学生已经认识了周围常见植物和动物的名称。中年级段的学生要知道生物与非生物具有不同的特点，了解养蚕的知识，同时描述动植物维持生命需要空气、水、温度和食物等。体现了知识的进阶。同时本单元学习的目的是培养学生善于发现问题，并想办法解决问题的能力。
（三）存在的困难
对于生长于周围环境的常见植物和动物，学生对其生长过程情况有些许了解，但植物和动物种类繁多，生长环境各异，很多动植物是学生未曾见过的，这一部分对学生来说局域限制较明显。
很多动物依赖植物安“家”的情况很多，但学生较难发现其构成部分。在探究不常见的生物与非生物的区别时，学生很难通过观察来了解其特征，此方面的学习存在一定的困难。
三、单元目标 科学观念： 1.知道动物会经历从生到死的生命过程，知道蚕通过卵繁殖后代。
2.能举例说明动物依赖植物筑巢或作为庇护所的实例。
3.能描述生物的特征，知道生物和非生物的不同特点。 科学思维： 在教师引导下，能依据证据运用分析、比较等方法，知道生物与非生物的特点，并能识别生物与非生物。 2.能基于所学知识，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。 3. 能运用比较法、排除法等从不同视角提出研究思路，用新的方法完成探究。 探究实践： 1.在教师引导下，能运用调查等方法了解蚕的繁殖方式及养蚕的方法。
2.在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具，观察并描述蚕在不同阶段的特点及从生到死的过程。
3.在教师引导下，通过观察、查阅资料、交流等方式，了解常见动物“家”的特点及所在的环境、位置。
态度责任： 1.能在好奇心的驱使下，对养蚕、动物的“家”等表现出探究兴趣。
2.能长期耐心地观察动物的生长变化，总结生物的共同特点，养成尊重事实、用事实说话的科学态度。 3.初步感知人与动植物之间、动植物之间互相依存的关系。
4.珍爱生命，保护身边的动植物，意识到保护环境的重要性。
四、单元评价任务： 1.通过观看视频，能从蚕的生活环境、饮食习惯、生长发育等方面介绍关于养蚕的知识。 2.通过阅读学习资料、观看视频了解并介绍养蚕的方法。 3.通过阅读学习资料，填写养蚕记录表，展示养蚕成果，总结蚕一生的成长变化情况。 4.能够利用热对流的原理解释暖气片是怎样使整个房间变热的，画出暖气片的热在空气中的传播路径；举例说出生活中的热对流现象，并所学原理解释生活中的现象。 5.能设计出合理的实验方案，根据实验方案小组合作有序进行实验，并能根据实验现象总结得出不同颜色物体辐射热的能力不同；能说出生活中应用热辐射的例子。
第五单元第1课时教学设计
课题名称 养蚕
课题目标 科学观念： 学会喂养蚕，知道蚕的一生生长变化情况。 科学思维； 在老师的引导下，能基于所学知识，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。 探究实践： 1.在教师引导下，能运用调查等方法了解蚕的繁殖方式及养蚕的方法。
2.在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具，观察并描述蚕在不同阶段的特点及从生到死的过程。
态度责任： 能长期耐心地观察动物的生长变化，总结生物的共同特点，养成尊重事实、用事实说话的科学态度。
评价任务 评价任务一 通过观看视频，能从蚕的生活环境、饮食习惯、生长发育等方面介绍关于养蚕的知识。 评价任务二 通过阅读学习资料、观看视频了解并介绍养蚕的方法。 评价任务三 通过阅读学习资料，填写养蚕记录表，展示养蚕成果，总结蚕一生的成长变化情况。
材料准备 教师准备：蚕丝制品或者蚕的图片和视频资料等。 学生准备：桑叶、毛笔、纸盒。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 评价标准 设计意图
一、导入新课 出示蚕的图片，引发学生养蚕的兴趣。引导学生思考：关于养蚕，你有哪些疑惑？ 依据问题，揭示课题。 （板书课题：养蚕） 学生根据生活经验猜想、回答。 从生活中常见的现象引入，激发学生的探究兴趣。
二、了解养蚕的知识 评价任务一 通过观看视频，能从蚕的生活环境、饮食习惯、生长发育等方面介绍关于养蚕的知识。 1.引导学生从蚕的生活环境、饮食习惯、生长发育阶段这几个方面去说。 2.指导学生完成活动单中的评价任务一，并完成自我评价。 1.小组合作探究，汇报交流。 2.概括总结养蚕的知识。 我能从一方面说出养蚕的知识，得一颗科技星☆。 我能从两方面说出养蚕的知识，得两颗技星☆☆。 3.我能从三方面说出养蚕的知识，得三颗技星☆☆☆。 引导学生学会从多
方面了解养蚕的知识。
三、我们来养蚕 评价任务二 通过阅读学习资料、观看视频了解并介绍养蚕的方法。 1.老师通过问题引导学生： 蚕的一生从什么开始？ 蚕卵在什么条件下孵化？ 播放蚁蚕出壳的录像。提问蚁蚕出壳后怎么移动到蚕盒里？ 蚕的粪便、病蚕怎么处理？ 还有哪些需要注意的事项 记录蚕宝宝的成长过程，有哪些方法？ 引导学生想到画像、拍照、录像、文字记录等方法，为长期观察记录活动做好精神和物质准备。 2.发放养蚕领养证和养蚕资料，做好宣讲活动。 引导学生重视养蚕过程。 3.发放并观察蚕卵。引导学生用语言准确描述蚕卵。 5.指导学生完成活动单中的评价任务二，并完成自我评价。 小组合作探究，汇报交流。 1.我能根据老师的问题，简单说出如何养蚕，得一颗科技星☆。 2.我能根据老师的问题，详细说出如何养蚕，得两颗技星☆☆。 引导学生了解并掌握养蚕的方法，了
解蚕的一生要经历的生长阶段。引导学
生把养蚕时观察到的现象记录下来，养成及时记录的习惯。
四、交流蚕一生的生长变化情况 评价任务三 通过阅读学习资料，填写养蚕记录表，展示养蚕成果，总结蚕一生的成长变化情况. 1.小组合作探究，汇报交流。 2.小结：蚕的一生要经历卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，属于完全变态发育。 3.指导学生完成活动单中的评价任务三，并完成自我评价。 学生思考并进行回答。 学生联系生活实际进行回答。 学生根据本节课所学，进行回答。 1.我能简单说出蚕一生的生长变化情况，得一颗技星☆。 2.我能准确说出蚕一生的生长变化情况，得两颗技星☆☆。 引导
学生了解蚕从生到
死的生命历程。。
拓展活动 出示丝织品及蚕丝，并提出问题：怎么缫丝呢？ 通过视频了解缫丝方法，并把结果记录在《科学学生活动手册》中。 了解影响热传导快慢的因素，增强课外探究的兴趣。
检测评价
板书设计 养蚕 卵-幼虫-蛹-成虫
教学反思 很多孩子因为第一次接触蚕卵，有的不敢靠近，有的觉得恶心。我们接纳了孩子的感受，但不影响我们在孩子们面前表现出来的，对生命的呵护。
第五单元第2课时教学设计
课题名称 动物的“家”
课题目标 科学观念： 知道动物依赖植物筑巢或作为庇护所。 科学思维； 在老师的引导下，运用感官、调查、查阅资料等方法探究一些动物“家”的位置和其“家”的特点。 探究实践： 能在好奇心的驱使下，对常见动物的“家”表现出强烈的探究兴趣。 态度责任： 能意识到动物、植物互相依存的关系；树立珍爱生命、爱护动物的意识。
评价任务 评价任务一 通过阅读课本，能够说出动物把“家”安在大树的什么位置并说出动物的“家”有什么特点。 评价任务二 通过观看视频、图片，说出织叶蚁、凤头鸊 、啄木鸟的特点及“家”的位置和特点。
材料准备 动物巢穴的相关图片
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 评价标准 设计意图
一、导入新课 谜语导入：有门有窗，有床有墙，家人同住，幸福安康。 学生回答，揭开谜底（家） 师：今天，我们就来了解动物的“家”（板书课题） 学生根据生活经验猜想、回答。 谜语引入，激发学生的探究兴趣。
二、探究活动 评价任务一 通过阅读课本，能够说出动物把“家”安在大树的什么位置并说出动物的“家”有什么特点。 分小组进行交流讨论，说一说大树上住着哪些小动物。 这些小动物的“家”分别在什么地方。 这些小动物的“家”分别是什么样的？有什么特点？ 小结：大树上住着的小动物有：喜鹊、松鼠、兔子、蜜蜂。 喜鹊的窝搭在树杈上，窝建的比较稳固，茂盛的枝叶可以为其提供庇护；松鼠的“家”在高高的树洞里，冬天躲避严寒，夏天躲避风吹日晒；兔子不会爬树，把“家”安在靠近地面的树洞里，洞口的草为兔子的家起到遮挡作用；蜜蜂的“家”筑在高高的树枝上，可以避免一些爱吃蜂蜜的动物的攻击，保证安全生存。 动物的“家”特点：比较隐蔽、安全。 大树为它们提供了庇护所，一些动物依赖大树筑巢。 1.学生分小组进行讨论交流，观察大树上住着哪些小动物并记录。 2.说一说这些动物的“家”分别在什么地方并记录。 3.讨论交流这些小动物的“家”有什么特点并记录。 1.能够说出大树上住着哪些动物，得一颗星。 能够说出这些动物的“家”在什么位置，得两颗星。 能用简洁的语言说出这些动物的“家”的特点，得三颗星。 利用常见的、贴近生活的情景引发学生的探究兴趣，让学生通过观察很多动物在大树上安“家”，不同动物的“家”所处的位置不同，“家”的形状、结构也不同，初步感受到动物依赖植物筑巢或作为庇护所。
二、探究活动 评价任务二 通过观看视频、图片，说出织叶蚁、凤头鸊 、啄木鸟的特点及“家”的位置和特点。 通过观看织叶蚁、凤头鸊 、啄木鸟的视频、图片，分小组进行交流讨论，说一说这些动物有什么特点。 小结：织叶蚁比较弱小；凤头鸊鷉生活在水中，以鱼虾为食物；啄木鸟是森林医生，生活在森林里。 这些动物的“家”分别安在什么地方。 小结：织叶蚁居住在被卷起的叶子中；凤头鸊鷉的“家”是用水生植物的叶子在水面上建筑而成的；啄木鸟的“家”在树洞里。 （3）这些动物是如何依赖植物安“家”的？有什么特点？ 织叶蚁利用幼虫吐出的分泌物把叶子粘在一起做窝；凤头鸊鷉在湖泊中筑浮巢繁殖后代，这种浮巢能随同水位上涨而漂起，但不会往巢里渗水，还可以因为湿草发酵产生热量，有助于鸟蛋的孵化；啄木鸟是森林医生，在树上方便取食，啄木鸟的家在树洞里。 在大自然中，还有一些动物，例如蜂、蜗牛、蜘蛛等把落叶、枯枝、果实等作为过冬的庇护所，获得食物和温暖。 学生观看视频、图片，说一说这些动物有什么特点。 分小组进行讨论，说一说这些动物巢穴的位置。 小组为单位交流动物巢穴、材料、结构等方面的特点。 1.能说出织叶蚁、凤头鸊 、啄木鸟的特点，得一颗星。 2.能说出织叶蚁、凤头鸊 、啄木鸟巢穴的位置，得两颗星。 3.能说出织叶蚁、凤头鸊 、啄木鸟的巢穴、材料、结构等方面的特点，得三颗星。 让学生通过视频、图片更直观的看到一些动物的“家”，让学生进一步了解一些动物依靠植物筑巢或作为庇护所。
三、拓展活动 查阅资料，了解更多动物的“家”。 大自然中还有很多小动物依赖植物筑巢，请同学们到大自然中了解更多小动物的“家”，下节课我们进行分享交流。 课下查阅资料，继续搜集有关动物的“家”的资料。 引导学生课后继续发散思维，了解更多动物依赖植物筑巢或作为庇护所的实例，树立保护植物、爱护动物的意识。
板书设计 动物的“家” 喜鹊 松鼠 兔子
教学反思 本节课在教学内容上主要引导学生知道一些动物依赖植物筑巢，植物为一些动物提供庇护所。学生们对于常见动物的家有一定的了解，但是对于安家特点没有深入的研究，这一年龄段的学生观察能力很强，所以结合动物的家的视频、图片让学生思考动物的安家特点，调动了学生的学习的积极性。在今后的教学中，还应注意对学生的思维引导要有启发性，使学生真正的学到知识，学会知识，掌握知识。
第五单元第3课时教学设计
课题名称 生物与非生物
课题目标 科学观念： 知道生物的特征，知道生物与非生物具有不同的特点。 科学思维； 在老师的引导下，初步学会观察周围事物，发现生物和非生物的不同，认识生物的共同特点。 探究实践： 在教师引导下，通过对比观察，识别生物与非生物。 态度责任： 能在好奇心的驱使下，表现出对生物与非生物的探究兴趣。树立用科学知识解决实际问题的意识。
评价任务 评价任务一 借助图片，借助图片，观察、比较小草与石头，记录它们的特点，并在小组内说一说。 评价任务二 借助图片，小组合作，观察小狗与玩具狗、真花与塑料花，记录它们的特点，在小组内说一说小狗与玩具狗、真花与塑料花的不同之处，归纳生物的共同特征。 评价任务三 在教师引导下，观察机器人、生石花、钟乳石，判断它们是否属于生物，并说明理由，归纳生物与非生物的不同点。
材料准备 教师准备：课件 学生准备：搜集身边常见动物、植物的图片等
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 评价标准 设计意图
一、导入新课 1.引导学生整理课前搜集到的动物和植物的图片，并让学生以小组为单位统计筛选、分类。 师引导：同学们观察得很仔细，记录得也很认真。现在小组代表来说说，你们小组都寻找到了哪些动物和植物。 2.小组交流。 预设：松鼠、蜗牛、蝴蝶、大树、小草…… 3.引入课题：同学们都找到了很多自己认为有生命的物体。我们根据物体是否有生命把它们分为生物和非生物两大类。今天我们就来研究生物和非生物。（板书课题：生物和非生物） 学生根据生活经验回答。 从生活中常见的现象引入，激发学生的探究兴趣。
二、探究活动 评价任务一 借助图片，观察、比较小草与石头，记录它们的特点，并在小组内说一说。 1.出示小草、石头图片。 2.师引导：请同学们仔细观察、比较小草与石头，记录它们的特点，并在小组内说一说。小组交流。 3.师小结：小草与石头是两种不同的物体。除了外形、构造等方面不同外，小草是有生命的，属于生物；石头是没有生命的，属于非生物。既然我们认识了生物与非生物，那就比较两组生物与非生物，看看有什么发现吧。 学生分小组进行探究活动，记录它们的特点。 石头与小草的特点记录单石头小草
1.正确说出1-2条小草、石头的特点，得一颗星； 2.正确说出3条，小草、石头的特点，得两颗星。 通过观察式的探究活动，初步对生物与非生物的区别有简单的了解。
评价任务二 借助图片，小组合作，观察小狗与玩具狗、真花与塑料花，记录它们的特点，在小组内说一说小狗与玩具狗、真花与塑料花的不同之处，归纳生物的共同特征。 1.出示小狗和玩具狗、真花与塑料花两组图片。 师引导：请同学们仔细观察小狗与玩具狗、真花与塑料花，记录它们的特点，在小组内说一说小狗与玩具狗、真花与塑料花的不同之处，归纳生物的共同特征。 2.小组讨论交流。 预设1：生物能繁殖。小狗是狗妈妈生的。玩具狗不能生小狗，是在工厂生产出来的。 预设2：生物需要吃东西，需要补充营养才能长大。小狗需要吃东西，玩具狗不需要。 预设3：生物会慢慢长大，小狗会长成大狗，玩具狗不会长大。 预设4：真花是生物。真花需要水分，也需要阳光进行光合作用。 预设5：真花会慢慢长大，还会枯萎、死亡。 预设6：塑料花虽然能长时间绽放异彩，不需要浇水，不会枯萎，却没有生命力。 师小结：生物的共同特征：需要营养，能够生长、繁殖后代、呼吸，对刺激有反应等。 评价任务三 在教师引导下，观察机器人、生石花、钟乳石，判断它们是否属于生物，并说明理由，归纳生物与非生物的不同点。 1.出示机器人、生石花、钟乳石图片。 2.师引导：请同学们观察机器人、生石花、钟乳石，判断它们是否属于生物，并说明理由，归纳生物与非生物的不同点。 3.汇报交流。 预设1：机器人不是生物，机器人不会长大，也不会呼吸。它没有生命，不属于生物。 预设2：钟乳石不是生物，是由矿物质积累慢慢变大的。 预设3：生石花能依靠叶绿素进行光合作用，能制造养分维持自己的生长和繁殖，还能产生种子，因此属于生物。 4.师小结：生物需要营养，能够生长，能够繁殖，具有生物的共同特征。而非生物则不需要营养，不能生长，不能繁殖，不具有生物的共同特征 学生观察图片，记录它们的特点。 在小组内说一说小狗与玩具狗、真花与塑料花的不同之处，归纳生物的共同特征 物体特点记录单物体小狗玩具狗真花塑料花特点生物的共同特征
1.如果你能正确说出小狗与玩具狗、真花与塑料花的不同之处，得一颗星 2. 如果你还能归纳出生物的共同特征，得两颗星。 在探究实验中，通过观察、交流、分析，得出科学的实验结论。
三、拓展活动 教师：生活中有很多事物，它们是生物还是非生物？请同学们课下找一找，做出判断，并把你的发现记录下来。 学生思考并进行回答。 学生联系生活实际进行回答。 学生根据本节课所学，进行回答。 学生通过联系生活的实际，让学生知道科学就在身边，增强他们学科学、用科学的意识。
检测评价 1.生物和非生物具有不同的特点。像植物、动物这样的生物一般有（ ），能（ ）、（ ）、（ ），对刺激（ ）等特征。 2. 找一找生活中的生物和非生物。
板书设计 18 生物与非生物
教学反思 通过本节课的探究学习，学生对生物与非生物的区别有了更深刻的认识。课前搜集了丰富的资料，课堂上认真观察图片，能比较完整地归纳总结出生物的共同特征，能正确区分生活中的生物与非生物。在拓展活动中，有的学生提到了细菌、病毒这类微生物，知识面非常广泛。
单元知识体系思维导图

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