资源简介

单元整体教学设计模板
课题：
人教版英语PEP六年级上册Unit2 Ways to go to school
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP英语六年级上册 Unit2 Ways to go to school
主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 用所学语言谈论和描述交通方式、交通规则和交通警示标志，分析、比较选择最佳的出行方式，根据不同的交通方式提出安全建议，落实遵守不同场所交通规则的行动和绿色出行的环保理念。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块 Part A （Let’s talk; ） 生活中常见的交通方式的词汇:on foot, by bus, by plane, by taxi,by ship,by subway,by train; 谈论交通方式的核心语言：How do you come/go… I usually/sometimes/often come/go…
Part A（Let’s learn;） 核心词汇： on foot, by bus, by plane, by taxi,by ship,by subway,by train; 核心语言：How do you get to…from… By…
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 谈论遵守交通规则的词汇：slow down stop, wait,go,pay attention to,helmet,must, traffic lights; 谈论交通规则时使用的核心语言，如“Slow down and stop at a yellow light. Stop and wait at a red light.Go at a green light. Don't go at the red light.In the USA people on bikes must wear a helmet. I/You must pay attention to the traffic lights”
Part C tory time 在语篇中理解词汇：double-decker,left side,right side. 谈论交通规则的语言：In the UK you drive on the left side. In China you drive on the right side. Before crossing the road in China.First,look left.Then, look right.
次核心 板块 Part B Read and write 涉及四个国家城市的单词，如 Munich,Germany，Alaska,USA，Jiangxi,China，PapaWestray,Scotland; 不同国家学生的上学方式，如：on foot,by plane,by sled,by ferry. 介绍学生的上学方式时使用的核心语言，如“Some children go to school…in…because…”以及根据不同的交通方式提出安全建议时使用的核心语言，如“You must…Don't…”。
辅助 板块 Let’s play…
(二)单元教材分析
本单元是人教版英语（三年级起点）六年级上册第二单元，主要围绕“ Ways and traffic rules”这一话题展开，单元话题内容设计了五个语篇，分别是三篇日常生活对话，一篇配图故事和一篇说明文，围绕单元子话题“了解多样化的出行方式并合理选择”“遵守不同场所的交通规则，辨别交通警示标识”“尊重不同的出行方式，珍惜当下便捷生活”展开，用所学语言谈论和描述交通方式、交通规则和交通警示标志，分析、比较选择最佳的出行方式，根据不同的交通方式提出安全建议，落实遵守不同场所交通规则的行动和绿色出行的环保理念。 语篇一（Part A Let’s talk）是小学生日常生活对话，内容围绕来学校的交通方式而展开。Amy和Mike早晨到校后偶遇Mrs Smith并谈论他们平常到学校来的交通方式。 语篇二(Part A Let’s learn)是小学生日常对话， Mrs Smith和John,Sarah计划着去自然公园，并选择乘坐公交车出行。 语篇三(Part B Let’s talk & let’s learn)是小学生日常对话，内容围绕谈论交通规则而展开。WuBinbin爷爷生病住院了，他要去医院看望爷爷，但他不知道如何到达医院，于是向MrJones打听怎么去医院，Mr Jones 告诉他乘坐57路公交车并提醒他别闯红灯和必须注意交通信号灯。 语篇四（Part C Story time）是配图故事，Annie和她的父母乘坐飞机来到中国看Amy，感受到了中国和英国之间的饮食差异，中国使用筷子，英国使用刀叉。中国和英国的交通规则也存在差异，中国是靠右驾驶，英国是靠左驾驶。穿过马路马路之前，中国是先看左后看右。同时，公交车门的方位也不同，中国的公交车门是在右边，英国的公交车门在左边。 语篇五(Part B Read and write)为一篇说明文，内容围绕不同国家学生的上学方式而展开。Munich,Germany的孩子们是步行去上学的，Alaska,USA的孩子们是坐雪橇去上学的，Jiangxi,China的孩子们是坐轮渡去上学的，PapaWestrayScotland的孩子们是坐轮渡去上学的，但是在2009年孩子们是坐飞机去上学的，因为轮渡坏了。
三、学情分析
内容 知识要点 学生基础 活动选择
语音 熟知□略知□新知 自然拼读
词汇 核心词汇: on foot, by bus, by plane, by taxi,by ship,by subway,by train，slow down, stop, wait, go； 熟知□略知新知□ 视听说学习
词法 祈使句的用法：You must+动词原形。Don’t+动词原形。 熟知□略知新知□ 听说读练 综合训练
句法 核心句型:How do you come/go… I usually/sometimes/often come/go… Slow down and stop at a yellow light. Stop and wait at a red light. Go at a green light. Don't go at the red light. In the USA people on bikes must wear a helmet. I/You must pay attention to the traffic lights” 熟知□略知□新知 视听说学习 综合训练
语篇 五个语篇，分别是三篇日常生活对话，一篇配图故事和一篇说明文。 熟知□略知□新知□
四、单元教学目标
本单元学习后，学生能够： 1.在语境中，能运用句型: How do you come… I usually/sometimes/often come…和同伴谈论来学校的交通方式。1.对话课 “Ways to come to school” (Part A Let’s talk)2.通过语篇对话学习，学习多样化的交通方式，并选择最佳的出行方式。2.词汇课 “Different ways to places” (Part A Let’s learn)3.能在语篇中理解谈论交通规则的核心语言：Don't go at the red light.In the USA people on bikes must wear a helmet. I/You must pay attention to the traffic lights，能辨别交通警示标志。3.对话词汇融合课 “Traffic rules” (Part B Let’s talk & Let’s learn)4.能理解并朗读、表演故事，了解中国和英国的不同交通规则，培养学生识别、比较中外文化异同的能力和跨文化意识。4.绘本故事课 “Different countries,different traffic rules.” (Part C Story time)5.能理解并朗读说明文，能使用上学方式的核心语言：Some children go to school…in…because…以及根据不同的交通方式提出安全建议时使用的核心语言：You must…Don’t…引导学生尊重不同地区的出行方式，珍惜当下便捷生活。5.读写课 “Different ways to go to school.” （Part B Read and write）
教学重点
1.能听、说、读、写核心词汇：on foot, by bus, by plane, by taxi,by ship,by subway,by train，slow down, stop, wait, go. 2.能运用核心句型：How do you come/go… I usually/sometimes/often come/go…谈论来学校的交通方式。 3.能用核心句型： Don't go at the red light./In the USA people on bikes must wear a helmet. I/You must pay attention to the traffic lights.谈论交通规则，能辨别交通警示标志。 4.能理解并朗读、表演故事，了解中国和英国的不同交通规则，培养学生识别、比较中外文化异同的能力和跨文化意识。 5.能够在图片的帮助下正确理解并按照正确的意群及语音、语调朗读杂志里关于上学交通方式的报道，运用本单元所学核心句型给同伴提出安全出行的建议，同时能仿照范例绘制自己的交通规则海报。
六、教学难点
1.能根据关键词，画出关键信息。 2.通过对话文本学习，提高听说能力，掌握听说技巧，激活用英语表达的思维并进一步提高观察、思维、思考、判断能力。 3.能够主动参与合作探究，学会向同伴和老师寻求帮助。 4.能树立正确的英语学习观，培养良好的阅读和沟通交流学习习惯和兴趣
七、教学方法
情境教学法、自主探究法、合作教学法、多模态教学法
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、八桂教学通、希沃白板
九、单元话题与主题意义
单元话题 Ways and traffic rules.
主题意义 用所学语言谈论和描述交通方式、交通规则和交通警示标志，分析、比较选择最佳的出行方式，根据不同的交通方式提出安全建议，落实遵守不同场所交通规则的行动和绿色出行的环保理念。
单元主线（或单元主题情境） 文明交通，从我做起，安全出行，人人有责
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时的话题，在单元大任务（Ways and traffic rules）的统领下，划分成三个活动：了解学习日、周末和合理安排自己的日常作息，整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1：了解多样的出行方式并合理选择。任务2：遵守不同场所的交通规则。任务3：尊重不同地区的出行方式，珍惜当下便捷生活。）并以任务解决所需要的时间划分课时内容。 在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，进而让学生在真实情境中解决生活问题，引导学生，分析、比较选择最佳的出行方式，根据不同的交通方式提出安全建议，落实遵守不同场所交通规则的行动和绿色出行的环保理念。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 Ways to come to school. Part A Let’s talk
第二课时 Different ways to places. Part A Let’s learn
第三课时 Traffic rules. Part B Let’s talk& let’s learn
第四课时 Different countries,different traffic rules. Part C Story time
第五课时 Different ways to go to school. Part B Read and write
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What:本课语篇为小学生日常对话，内容围绕来学校的交通方式而展开。Amy和Mike早晨到校后偶遇Mrs Smith并谈论他们平常到学校来的交通方式。 Why:该语篇通过Amy和Mike早晨到校后偶遇Mrs Smith并谈论他们平常到学校来的交通方式，倡导学生根据自己的实际情况选择绿色出行。 How:该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及生活中常见的交通方式的词汇，如 on foot, by bus, by plane, by taxi,by ship,by subway,by train;谈论交通方式的核心语言，如“How do you come/go… I usually/sometimes/often come go…”该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
学生学情 能力基础：经过三年的英语学习，学生具了一定的听、说、读、写能力，能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容，能运用所学语言与他人进行简单的交流。 知识基础：学生已经在五年级下册接触过频率副词usually, sometimes, often,并知道部分交通工的表达方式，为本节课学习奠定了基础。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 1.在看、听、读、说的活动中，获取、梳理对话中关于出行方式的表达，并能用正确的语音、语调朗读对话；（学习理解） 2.在教师的帮助下，分角色表演对话并完成填空;(应用实践) 3.简要评价对话中Mrs Smith为什么通常步行来学校;(迁移创新) 4.以小组合作的形式调查同伴来学校的交通方式并汇报。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 能在情境中理解频率副词：sometimes, usually, often.及核心句型：How do you come to school I sometimes/ usually/often… 难点： 1.能在情境中运用频率副词：sometimes, usually, often.及核心句型：How do you come to school I sometimes/ usually/often…谈论来学校的方式。 2.能.以小组合作的形式调查同伴来学校的交通方式并汇报。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、读、说的活动中，获取、梳理对话中关于出行方式的表达，并能用正确的语音、语调朗读对话；（学习理解） 1.Sing a song-How do you get there 2.Let’s try. T:Look! Amy meets Mike this morning. Listen and tick or cross. ( )They are talking about a sports meet. ( )They will go bus. 3.Look at the picture carefully and answer. Q1: Who are they Q2:Where are they 4.Let's predict. T:What are they talking about Let's predict. 5.Let's watch the video and check the answer. They are talking about ways to come to school. 6.Listen and answer. Q1:How does Amy come to school Q2:How does Mike come to school 7.Read and finish the table. Q3:How does Mrs Smith come to school 学生回答后，师讲That's good exercise. 7.Read and finish the table. 教授频率副词:sometimes, usually, often. 操练句型: T:How do you come to school S1: I usually/sometimes/often come to school... S2:... 8.Pair work. A: How do you come to school B: I usually/often/sometimes... 9.Listen and imitate. 1.唱歌。 2．学生听录音，判断对错。 They will go bus. 3.仔细看图片，回答问题。 Q1:They are Amy, Mike and Mrs Smith. Q2:They are at school. 4.学生猜测他们在谈论什么。 They are talking about... 5.学生观看视频，检测答案。 Q2:They are talking about ways to come to school. 6.听录音，回答问题。 Q1:She comes to school on foot. Q2:He often comes to school by bike. Q3:She sometimes comes to school by bike,usually walk. 7.读课文，完成表格。 8.小组合作操练句型。 9.听录音，跟读。 唱歌为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是否能根据听力内容判断对错，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师组织学生预测听力内容，并根据学生完成的情况给予适当的表扬。 再次听录音，提升学生的听力技巧。培养学生自主阅读的能力，在这一过程中，老师给予学生适当的指导和反馈。 教师观察学生是否能小组合作操练句型，根据学生表现给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过预测、看视频回答问题、听音画出答案，读圈出答案等活动，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，分角色表演对话并完成填空;(应用实践) 1.Role-play. 2.Fill in the blanks.(学生说出挖空的词汇和句型) 1. 在教师的帮助下，学生分角色表演对话。 2. 在教师的引导下，学生说出挖空的词汇和句型。 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生能否根据提示完成填空，给与适当的指导和反馈。
设计意图：本本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，促使语言内化，能说出挖空的重点词汇和句型，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.简要评价对话中Mrs Smith为什么通常步行来学校;(迁移创新) Think and share. 同伴谈论Mrs Smith为什么通常步行来学校，引导学生绿色出行。 同伴谈论Mrs Smith为什么通常步行来学校，引导学生绿色出行。 教师观察学生是否能和同伴谈论Mrs Smith为什么通常步行来学校，引导学生绿色出行。
4.以小组合作的形式调查同伴来学校的交通方式并汇报。(迁移创新) Do a survey and then make a report. 在教师指导下，以小组合作的形式调查同伴来学校的交通方式并汇报。 教师观察学生是否能以小组合作的形式调查同伴来学校的交通方式并汇报，根据学生的表现给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能运用所学的核心语言调查同伴来学校的交通方式并汇报，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
教学反思 （亮点与不足） 1. 由歌曲引入，带领学生预习新知，轻快的节奏激发学生的学习兴趣。 2. 呈现活动设计丰富，易操作，且具备层次感，有效地提升了学生的核心素养。以学生为本，以解决问题为导向，引导学生自主学习。 3. 突出语用功能，联系学生生活中的实际情况，设置多个环节，环环相扣，层层深入，帮助学生在真实情景中自然地使用所学语言。
第一课时作业设计
设计理念 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》二级目标指出：在课程内容中对语篇的描述，语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。
作业目标 1.能用正确的语音、语调朗读课文，形成良好的语感。 2.能根据提示词造句。 3能运用本节课的核心句型：How do you come to school I sometimes/ usually/often…调查同学和老师来学校的交通方式，并写下来。
作业意图 本课作业注重学生的知识结构串联，梳理和巩固所学知识，培养学生的交流和运用能力，体验学习和综合运用语言乐趣。
课时导语 亲爱的同学们，本单元我们学习了来学校的交通方式，你能根据情况选择最佳的出行方式了吗？
作业时间 （15—20分钟） 15分钟
作业题型 及内容 基础题 一、读Let’s talk课文.
提升题 用所给方框里的词语造句。 I usually,often,sometimes By bus,by subway,on foot….
例：I often go to the park by bus. 1._________________________. 2._________________________. 3.__________________________. 4.__________________________.
拓展题 三、请你运用核心句型：How do you come to school I sometimes/ usually/often…调查你同学和老师来学校的交通方式，并写下来。 Name 频率WaysLucyoftenon foot
Lucy often comes to school on foot.__________________________________________.
评价标准 与方式 一、 用正确的语音语调朗读课文。 有感情的朗读。 二、 答案不统一，句子结构正确即可。 三、 Lucy often comes to school on foot. Ben sometimes comes to school by bus. Miss Liu sometimes comes to school by car, usually walk.
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s learn 课型 词汇课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标要求：在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What: 语篇二是小学生日常对话，Mrs Smith和John,Sarah计划着去自然公园，并选择乘坐公交车出行。 Why:该语篇通过Mrs Smith和John,Sarah计划着去自然公园，谈论去自然公园的交通方式，倡导学生根据自己的实际情况选择最佳的出行方式，绿色出行。 How:该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及生活中常见的交通方式的词汇，如 on foot, by bus, by plane, by taxi,by ship,by subway,by train;谈论交通方式的核心语言，如“How do you get to…from… By…”该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
学生学情 本课时继续围绕交通方式展开话题，教学内容多，但是句型相对简单，教学内容贴近学生们的生活，这就要求教师在活动设计上充分利用文本内容，引导学生仔细观察，主动思考，调动学生的情绪。且六年级的学生经过三年的英语学习，已经掌握了诸如天气、国家和地点等的词汇，且能够用简单的英语句型来谈论与交通方式有关的多个话题，因此可以将这些单词与本单元的新单词结合，综合运用到教学中来，丰富语言的输出。另外，学生已经在先前课时中学习了本单元的重点句型How do you come to school 以及部分表示交通方式的英文词组，为本课时的教学打好了基础。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 1.在看、听、读、说的活动中，获取、梳理对话中关于出行方式的表达；（学习理解） 2.能制作自己的国庆计划并根据框架写下来；（应用实践） 3.能采访同学完成调查。（迁移创新）
教学重、难点 教学重点： 在看、听、读、说的活动中，获取、梳理对话中关于出行方式的表达。 教学难点： 1.能制作自己的国庆计划并根据框架写下来。 2.能采访同学完成调查。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、读、说的活动中，获取、梳理对话中关于出行方式的表达；（学习理解） 1. Free talk T: Hello, boys and girls! What a nice day! How do you come to school today /If it’s rainy, How do you usually come to school /... T：Are there any other ways to go to school 2. Think and say. T: National Day holiday is coming. Where do you want to go How do you get there 3. Let’s learn T: Look, this is my plan for the National Day Holiday. Would you please help me finish it How do I get to Qingdao from Tongxiang ... 教授核心词汇:by car/by bike/by subway/by plane/on foot/by taxi/by bus/by train. 5.Watch and answer T: Mrs Smith and the children also have a plan for their holiday. Where do they want to go How do they get there Let’s watch a video. 6. Think and say T: They want to go by bus. Why Can you guess 7.Listen and imitate. 1.学生和老师自由谈话。 Ss: I come by bus/by bike/on foot/... 2.学生在教师引导下回答想去的地方和交通方式。 3.学习核心词汇:by car/by bike/by subway/by plane/on foot/by taxi/by bus/by train. 5.学生看视频回答问题。 They want to go to the nature park. By bus. 6.学生想一想，并说一说。 Ss: Maybe because it’s not far from the school/ it’s cheap/ ... 7.听录音，跟读。 师生自由谈话，有利于巩固上节课所学的内容，为本节课的的学习做铺垫。 教师观察学生是否能根据老师的提问回答问题，给与指导和反馈。 教师组织学生学习核心词汇，发展学生拼读单词和拓展词汇的能力，给与困难学生指导和鼓励。 教师组织学生完成听力问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能说出公交车出行的原因，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能按正确的语音、语调朗读课文，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，发展了拼读单词和拓展词汇的能力。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能制作自己的国庆计划并根据框架写下来；（应用实践） Make your own Nation Day holiday plan and write. This is my plan for the National Day Holiday. On the 1st day, I want to go shopping for my trip by/on______ Because the shop is near my home. On the____day,I want to__________. Because__________. On the____day,I want to__________. Because__________. 学生制作自己的国庆计划并写下来。 教师观察学生是否能制作自己的国庆计划并写下来，在这一过程中，给与完成有困难的学生提供帮助和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过制作自己的国庆计划并写一写，让学生理解词汇的义、形，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能采访同学完成调查。（迁移创新） Interview your classmates and make a survey. Q1: What do you want to do Q2: Where do you want to go Q3: How do you get to ... from ... Why 学生采访自己的同学并汇报。 教师观察学生是否能和同伴完成调查活动，给与适当的指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能运用所学的核心语言来询问出行的交通方式，发展语用能力。
板书设计 car Unit 2 Ways to school bike Part A Let's lean bus A:Let's go to the____ subway B:Great/Ok! taxi A:How do we get there by plane B:____________ train
教学反思 （亮点与不足） 1.教学流程清晰明了，自然流畅，难易适度。 2.教学目标明确，教学过程重点突出，讲练结合，落实到位。 3.借助多媒体来辅助教学，帮助学生理解、突破教学重难点，突出学生学习的主体地位。 4.创设真实的情境能有效地调动学生的学习积极性，寓教于乐，让课堂教学氛围轻松活跃。 5.可适当增加更多的标识，开阔学生的视野。
第二课时作业设计
设计理念 《课标》二级目标指出：“能理解常见词语的意思”，“理解日常生活中用所学语言直接传递的交际意图”。英语词汇课作业形式是为了挖掘学生在英语听说方面潜在的学习能力，为学生构建的一个能将英语应用在实际生活中的新平台。本课时作业设计在“Different ways to places”的话题下，帮助学生积累规则词汇，形成话题能力。
作业目标 1.通过看图拼写，帮助学生理解词汇: on foot, by bus, by plane, by taxi,by ship,by subway,by train的形和义。 2.绘制本课的思维导图。 3.能制定自己的旅游计划，并选择最佳出行方式。
作业意图 本课时作业设计围绕主题和教学目标,层层递进创设作业。既夯实了重点词汇的音、形、义的掌握运用，又让学生设计规则标志，这是以学生的兴趣和直接经验为基础，引导学生把语言知识与自己的生活体验进行有机联结，综合运用英语和美术所学知识，围绕主题表达个人的观点和态度。
课时导语 亲爱的同学们，本节课我们学习了不同的交通方式，你能制定自己的旅游计划并和大家分享吗？
作业时间 （15—20分钟） 15分钟
作业题型 及内容 基础题 一、看图，写一写。 1. Amy sometimes comes to school_______________. 2.Jack often comes to school_______________. 3.Annie get to the UK from China_______________. 4.John goes to the nature park______________.
提升题 二、绘制本课的思维导图。
拓展题 三、Make your own Nation Day holiday plan and write. On 1st day. I want to___________by_______. On 2nd day, I want to ________by_______. On 3rd day,I want to __________by_______。
评价标准 与方式 一、 1.on foot 2.by subway 3.by plane 4.by bus 二、 能绘制本课的思维导图。 三、 根据实际情况制定旅游计划。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标要求：在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What:本课语篇为小学生日常对话，内容围绕谈论交通规则而展开。WuBinbin爷爷生病住院了，他要去医院看望爷爷，但他不知道如何到达医院，于是向MrJones打听怎么去医院，Mr Jones 告诉他乘坐57路公交车并提醒他别闯红灯和必须注意交通信号灯。 Why:该语篇通过WuBinbin和MrJones的对话来帮助学生辨识生活中常见的交通标志和自觉遵守交通规则的意识。 How:该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及谈论遵守交通规则的词汇，如slow down, stop, wait,go,pay attention to, helmet, must，traffic lights;谈论交通规则时使用的核心语言，如“Slow down and stop at a yellow light; Stop and wait at a red light. Go at a green light. Don't go at the red light.In the USA people on bikes must wear a helmet. I/You must pay attention to the traffic lights”在表达时使用的都是一般现在时，学生在前面的课程中已经熟练掌握该时态。该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
学生学情 能力基础：经过三年的英语学习，学生具了一定的听、说、读、写能力，能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容，能运用所学语言与他人进行简单的交流。 知识基础：学生在五年级下册第六单元初步学习过规则的句型：Don’t...You must...在三年级学过颜色的词汇，为本节课的学习做了铺垫。
教学目标 1.在看、听、读、说的活动中，获取、梳理对话中如何谈论交通规则;(学习理解) 2.在教师的帮助下，分角色表演对话;(应用实践) 3.辨认一些常见的交通标志，了解并遵守交通规则；(迁移创新) 4.学生独立思考并画出生活中还见过哪些交通标识。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 1.在看、听、读、说的活动中，获取、梳理对话中如何谈论交通规则; 2.在教师的帮助下，分角色表演对话; 难点： 1.辨认一些常见的交通标志，了解并遵守交通规则； 2. 学生独立思考并画出生活中还见过哪些交通标识。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、读、说的活动中，获取、梳理对话中如何谈论交通规则;(学习理解) 1.Enjoy a song 2.Let's try.(学生听Mrs Smith和孩子们的对话，提取关键信息判断对错。) What does Mrs Smith tell children to do Listen and tick. 3.Watch and choose. Q:How can Wu Binbin get to the Fuxing hospital A.Take the No.57 bus. B.Take a taxi. 4.Listen and answer.(听录音，画出关键句) Q1: What are Wu Binbin and Mr Jones talking about Q2:Where are pictures from 5.Listen again and answer.(再次听录音，圈出关键句) Q1:What must people wear on bikes in the USA Q2:What traffic rules should Wu Binbin follow Q3:What must Wu Binbin pay attention to 教授词汇:pay attention to,traffic light. 6.出示红、黄、绿交通警示灯。 师PPT展示红色的警示灯，问学生:What rules should we follow at a yellow light 引导学生回答:Slow down and stop at a yellow light. 教授词汇:slow down,stop 同样的方法教授规则的核心句型: Stop and wait at a red light. Go at a green light. 7.Listen and imitate. 1.学生唱歌。 2.学生听Mrs Smith和孩子们的对话，提取关键信息判断对错。 3.看视频，圈出答案。 Q: Take the No.57 bus. 4.听录音，回答问题。 Q1: They're talking about pictures of bikes. Q2:They're from Mr Jones's cousin in the USA. 5.学生在教师指导下， 再次听录音，圈出关键句，回答问题。 Q1: People must wear a helmet on bikes in the USA. Q2: Don't go at the red light. Q3:He must pay attention to traffic lights. 学习词汇:pay attention to,traffic light. 6. 学生在教师引导下学习核心句型:Slow down and stop at a yellow light. Stop and wait at a red light. Go at a green light. 7.听录音，跟读语音、语调。 唱歌为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是否能根据听力内容判断对错，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频圈出答案，给与指导和反馈。 教师组织学生根据听力技巧完成听力内容，并根据学生完成的情况给予适当的指导和表扬。 教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过预测、看视频圈出答案、听音回答问题，学习核心词汇，发展了拼读单词和拓展词汇的能力，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，分角色表演对话;(应用实践) 1.Role-play. 2.Good memory. 1.学生在教师指导下，分角色扮演对话。 2.说出缺失的重点句型。 教师观察学生是否能分角色扮演对话，给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，促使语言内化，能说出缺失的重点词汇和句型，巩固所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.辨认一些常见的交通标志，了解并遵守交通规则；(迁移创新) Discuss and share.(出示学生常见的交通标志，学生在教师指导下辨认交通标志并了解出现的场合) 学生在教师指导下辨认交通标志并了解出现的场合。 教师观察学生是否能辨认交通标志并说出出现的场合，给与指导和反馈。
4.学生独立思考并画出生活中还见过哪些交通标识。(迁移创新) Draw and share.(学生独立画出生活中还见过那些交通标识，在全班分享) 学生独立画出生活中还见过那些交通标识，在全班分享。 教师观察学生是否能独立画出生活中还见过那些交通标识并能在全班分享，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在迁移的语境中，创造的使用语言，学生能在教师的指导下辨认交通标志并了解出现的场合，能独立画出生活中还见过那些交通标识，在全班分享，发展了学生的语用能力。
板书设计 Unit2 ways to go to school PartB Let’s talk & let’s learn We must pay attention to the traffic lights. Don’t go at the red light. Slow down and stop at a yellow light. Stop and wait at a red light. Go at a green light.
教学反思 （亮点与不足） 在本节课中，以新课标为理论指导，以学生为主体、训练为主线，利用卡片游戏，使学生在学中用，用中学，学用结合，激发学生的多元智能学习能力。 本节课以句型教学为主，配以简单的词组来运用所学句型。采用卡片、图片等多种形式来逐步引导学生操练单词、词组和句型，有效地帮助学生巩固重点词汇和句型。 呈现活动设计丰富，易操作，且具备层次感，有效地提升了学生的核心素养。以学生为本，以解决问题为导向，引导学生自主学习。 突出语用功能，联系学生和班级的实际情况，设置多个环节，环环相扣，层层深入，帮助学生在真实情景中自然地使用所学语言。
第三课时作业设计
设计理念 （2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标要求：在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
作业目标 1. 通过读课文，培养学生的预感。 2. 通过看图写出交通警示牌的意思，巩固所学的交通规则。 3．通过制作自己的交通规则卡片,培养学生综合运用语言的能力。
作业意图 本课作业通过读课文，培养学生的预感。通过看图写出交通警示牌的意思，巩固所学的交通规则。制作自己的交通规则卡片,培养学生综合运用语言的能力。
课时导语 亲爱的同学们，你们知道生活中更多的交通规则吗，请写下来加深印象，并能自觉遵守不同场所的交通规则。
作业时间 （15—20分钟） 15分钟
作业题型 及内容 基础题 一、读let’s talk 和let’s learn课文。
提升题 二、看图，写出警示灯的标识。 1.___________________ 2._______________________ 3._________________。
拓展题 结合个人经验和对交通标志的理解，制作自己的交通规则卡片。
评价标准 与方式 一、 1.用正确的语音语调朗读课文。 2.有感情的朗读 二、 1.Go at a yellow light. 2.Don’t turn right. 3. Stop and wait at a red light. 三、 能结合个人经验和对交通标志的理解，制作自己的交通规则卡片。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part C Story time 课型 配图故事
课标解读 课标在二级目标中指出:能根据图文,说出单词的短语,能做简单的角色表演,能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际,这条要求体现的是语言技能目标。行为动词是说,做,交际;学习内容是单词或短语；学是了解；学习方法是:根据图文提示,在教师的指导下学会新知。充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。
教材分析 What: 语篇四是配图故事，Annie和她的父母乘坐飞机来到中国旅游，感受到了中国和英国之间的饮食差异，中国使用筷子，英国使用刀叉。中国和英国的交通规则也存在差异，中国是靠右驾驶，英国是靠左驾驶。穿过马路马路之前，中国是先左后看右。同时，公交车门的方位也不同，中国的公交车门是在右边，英国的公交车门在左边。 Why: 作者通过描述中国和英国之间的饮食和交通差异，引导学生自觉遵守不同地方的交通规则，培养学生识别、比较中外文化异同的能力和跨文化意识。 How: 该语篇为一篇配图故事，涉及词汇: double-decker,left side,right side.以及谈论交通规则使用的语言：In the UK you drive on the left side.In China you drive on the right side.Before crossing the road in China.First,look left.Then, look right. 该故事情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
学生学情 文段内容新鲜，有趣，符合学生的心理，能够激起学生阅读的欲望。学生在本册第一单元学习过方位词：turn left,turn right,crossing,本单元第三课时学习了谈论交通规则的语言以及能辨识交通警示标志，为本节课的故事学习奠定了知识基础。教师利用真实的图片、视频帮助学生理解。本着以学生为主体，教师为主导的原则，采取自主学习，小组合作的方式，积极调动学生的参与，培养良好的阅读习惯和技巧。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 在图片和教师的引导下，预测语篇内容，理解文本信息，并在语境中理解词汇：的double-decker,left side,right side以及谈论交通规则所使用的语言；（学习理解） 2.能分角色扮演故事，基于关键信息，完成填空练习；（应用实践） 3.能根据图片和本单元所学内容，写几句交通规则。（迁移创新）
教学重、难点 教学重点： 在图片和教师的引导下，预测语篇内容，理解文本信息，并在语境中理解词汇：的double-decker,left side,right side以及谈论交通规则所使用的语言。 教学难点： 1.能分角色扮演故事，基于关键信息，完成填空练习；（应用实践） 2.能根据图片和本单元所学内容，写几句交通规则。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法、自主探究法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在图片和教师的引导下，预测语篇内容，理解文本信息，并在语境中理解词汇：double-decker,left side,right side以及谈论交通规则所使用的语言；（学习理解） 1.Free talk. T: How do you come to school S1: I usually/often/sometimes... S2:... 2.Watch the video and answer. Q1: Where is Annie from A.The UK. B.The USA. Q2:What are they talking about A. Food and drinks. B. Food and traffic rules. 3.Read the passage1,2，then answer.（快速阅读1，2幅图，然后回答问题。） Q: Is Chinese food different from British food 4.Read carefully and find out the different rules between UK and China.(仔细阅读第三幅图，画出关键句。) 4.Read and Fill in the blanks.(阅读第4幅图，圈出关键词.) Before crossing the road in China.First,look__.Then, look__. 5.Read and answer.(阅读第5，6幅图，回答问题) Q1: Is there a door on the bus Q2: Where is the door in UK and China 6.Listen and imitate. 1.和老师自由交谈。 2.看视频，回答问题。 Q1: A.The UK. Q2: B. Food and traffic rules. 3.快速阅读1，2幅图，然后回答问题。 Yes.学生在教师引导下说出中国和英语饮食上的差异。 4.仔细阅读第三幅图，画出关键句。 In the UK you drive on the left side. In China you drive on the right side. 5.阅读第5，6幅图，回答问题。 Q1: Yes, there is. Q2: In the UK,the door is on the left side. In China, the door is on the right side. 6.听录音，跟读。 自由谈话为本节课的学习做铺垫。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与适当的指导和反馈。 教师给出学生阅读技巧，并观察学生是否能根据阅读技巧完成任务，给与鼓励和反馈。 教师观察学生是否能阅读第三幅图画出关键句，根据学生完成的情况给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读课文，回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生的跟读情况，给与适当的指导和鼓励
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学习理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏览和预测，设置由易到难的问题，层层递进，满足不同学生的学习要求。
2.能分角色扮演故事，基于关键信息，完成填空练习；（应用实践） 1.Role-play. 2.Fill in the blanks. 1.学生分角色扮演对话。 2.学生在教师指导下，完成填空练习。 教师观察学生是否能分角色扮演对话，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能完成填空，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，促使语言内化，根据关键词复述故事，填空巩固本节课所学的内容,从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3. 能根据图片和本单元所学内容，写几句交通规则。（迁移创新） Write and say.(请根据图片和本单元所学内容，写几句你知道的交通规则) 学生能根据图片和本单元所学内容，写几句自己知道的交通规则。 教师观察学生是否根据图片和本单元所学内容，写几句自己知道的交通规则，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性的使用所学的语言，完成读后的写作任务，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
教学反思 （亮点与不足） 在本堂课中，以学生为主体、训练为主线，开展多类型的小组活动，使学生在学中用、用中学。学用结合，激发学生的多元智能学习能力。 这节课以复习巩固为主，配以简单的习题检测和情景故事来运用所学句型。采用传递词汇、填词游戏等多种形式来逐步引导学生操练词汇、句型，有效地帮助学生巩固重点词汇和句型。 呈现活动设计丰富，易操作，且具备层次感，有效地提升了学生的核心素养。以学生为本，以解决问题为导向，引导学生自主学习。 突出语用功能，联系学生和班级的实际情况，设置多个环节，环环相扣，层层深入，帮助学生在真实情景中自然地使用所学语言。 通过设计不同的问题来降低学习难度，且在每次听录音前布置一定的任务，培养学生处理听力文本信息和捕捉关键信息的能力。多种形式的词汇练习，极大地激发了学生学习的兴趣，使学生在玩中学、学中用。
第四课时作业设计
设计理念 (2022版）《义务教育英语课程标椎》指出能围绕相关主题，运用所学的语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。
作业目标 1.能根据交通规则填空，培养学生理解句子和运用核心词汇的能力。 2.通过复述课文，加深对课文的理解。 3.通过绘制思维导图，培养学生概括归纳能力，落实学习能力、文化意识和思维品质。
作业意图 读写作业是教学的重要环节和有机组成部分,是学生获取知识、巩固知识，提高英语语音能力素质的重要途径。通过读写活动巩固所学的核心词汇和句型，培养学生综合运用语言的能力。
作业时间 （15—20分钟） 20分钟
作业题型及内容 基础题 读一读，写一写。 1. In the UK you drive on the _____side. 2.In China you drive on the ____side. 3. Before crossing the road in China.First,look____.Then, look____. 4. The light is red. You must__________.
提升题 二、Retell the passage.
拓展题 三、根据你了解的中西方交通方式、交通规则及交通建议绘制思维导图。
评价标准与方式 一、 1.left 2.right 3.left,right 4. Stop and wait. 能根据关键词复述课文。 三、能根据了解的中西方交通方式、交通规则及交通建议绘制思维导图。
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 读写课
课标解读 (2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标指出：能围绕相关主题，运用所学的语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。
教材分析 What:本课语篇为一篇说明文，内容围绕不同国家学生的上学方式而展开。Munich,Germany的孩子们是步行去上学的，Alaska,USA的孩子们是坐雪橇去上学的，Jiangxi,China的孩子们是坐轮渡去上学的，Papa Westray Scotland的孩子们是坐轮渡去上学的，但是在2009年孩子们是坐飞机去上学的，因为轮渡坏了。 Why:该语篇通过介绍Munich,Germany，Alaska,USA，Jiangxi,China，Papa Westray, Scotland这四个地方学生的上学方式,引导学生了解不同国家学生上学的交通方式和自觉遵守交通规则的意识。 How:该语篇为一篇说明文，涉及四个国家城市的单词，如 Munich,Germany，Alaska,USA，Jiangxi,China，PapaWestray,Scotland;不同国家学生的上学方式，如：on foot,bypane,by sled,by ferry介绍学生的上学方式时使用的核心语言，如“Some children go to school…in…because…”以及根据不同的交通方式提出安全建议时使用的核心语言，如“You must…Dont…”。学生对以上四个地点比较陌生，语篇难度较大。
学生学情 学生在第一、二课时学习了不同的交通方式，如“on foot, by bus, by plane, by taxi,by ship,by subway,by train”,谈论来学校的语言，为本节课学习奠定了知识基础。本课时能运用前面四个课时所学的核心词汇和句型，培养学生听、说、读、写综合运用语言的能力，有一定的难度。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 1.理解文本情境并读懂文本，通过阅读问题训练，在语篇中找出关键词；(学习理解) 2.能说出遮住的交通方式和出行原因并复述课文。（应用实践） 3.根据不同的交通方式提出安全建议。（迁移创新） 4. 和同伴谈论去学校的交通方式，根据同伴去学校的交通方式制作海报,提出建议并写下来。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 理解文本情境并读懂文本，通过阅读问题训练，在语篇中找出关键词； 难点： 1.根据不同的交通方式提出安全建议。 2.和同伴谈论去学校的交通方式，根据同伴去学校的交通方式制作海报,提出建议并写下来。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.理解文本情境并读懂文本;通过阅读问题训练，在语篇中找出关键词；(学习理解) 1.Sharp eyes.(快速说出闪现的交通方式) 2.Brainstorm T:How do you go to school Ss:I usually/often/sometimes... T:How many ways can you think of go to school 3.Look the pictures and choose.(看图，圈出答案) Q1:Does Robin go to school A.Yes,he does. B.No,he doesn't. Q2:What's Robin doing A.He is reading books. B.He is eating. Q3:What's the topic of book A.Different ways to go to school. B.Different people,different animals. 4.Read quickly and finish the tasks.(Tip:快速阅读，用横线画出文章的地点，用○圈出交通方式。) Task1:How many ways to go to school in the text Underline the different ways to go to school. 教授词组:by sled,by ferry Task2:Circle the places in the text. 5.Read carefully and answer.(Tip:仔细阅读，画出答案) Why do they go to school on foot/by sled/by ferry/by plane 6.Listen and imitate. 1.快速说出快速说出闪现的交通方式。 2.学生说出所了解到去学校的交通方式。 3. 看图，圈出答案。 Q1:B.No,he doesn't. Q2:A.He is reading books. Q3: A.Different ways to go to school. 4.快速阅读，用横线画出文章的地点，用○圈出交通方式。 5. 学生仔细阅读，画出答案。 Because it's near the school/it snows a lot/there are many rivers/the ferry didn't work. 6.听录音，跟读课文。 观察学生是否能快速说出闪现的交通方式词汇，给予指导和鼓励。 教师观察学生是否能说出所了解到去学校的交通方式，给与适当的指导和反馈。 教师观察学生是否能看图圈出答案，给予指导和反馈。 教师观察学生是否能用横线画出文章中的地点，用○圈出交通方式，根据学生的完成情况给与指导和反馈。 教师观察学生是否根据阅读技巧画出答案，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学习理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏览和预测，设置由易到难的问题，层层递进，满足不同学生的学习要求。
2.能说出遮住的交通方式和出行原因并复述课文。（应用实践） 1.Good memory. (遮住重点词汇和出行方式原因，让学生说出来) 2.Let's retell.(根据板书和思维导图，用句型结构复述课文) In...,children go to school...,beacuse... 1.和同伴分角色朗读故事。 2.根据关键词复述故事。 教师观察学生是否能完成角色扮演，根据学生的变现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能根据提示词复述课文，给予学生指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，促使语言内化，根据关键词复述故事，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.根据不同的交通方式提出安全建议。（迁移创新） Give some suggestions.(出示on foot,by sled,by ferry等交通方式，小组合作讨论，用句型:You must.../Don't...提出建议) 学生在教师引导下，用句型:You must.../Don't...根据不同的交通方式提出建议。 教师观察学生是否能根据不同的交通方式提出建议，给与指导和反馈。
4. 和同伴谈论去学校的交通方式，根据同伴去学校的交通方式制作海报,提出建议并写下来。（迁移创新） Make a poster. (四人一组谈论去学校的交通方式，根据同伴去学校的交通方式制作海报,提出建议并写下来。) ____ goes to school___. He must___.Don't___. ___ goes to school____. He must___.Don't___. 四人一组谈论去学校的交通方式，根据同伴去学校的交通方式制作海报,提出建议并写下来 教师观察学生是否根据同伴去学校的交通方式制作海报,提出建议并写下来,这一过程中，给与完成有困难的学生提供帮助和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，发展语用能力，培养学生综合运用语言的能力。
板书设计
教学反思 （亮点与不足） 在本堂课中，以学生为主体、训练为主线，开展多类型的小组活动，使学生在学中用、用中学。学用结合，激发学生的多元智能学习能力。 这节课以句型教学为主，配以简单的词组来运用所学句型。采用chant、滚雪球等多种形式来逐步引导学生操练词汇和句型，有效地帮助学生巩固重点词汇和句型。 呈现活动设计丰富，易操作，且具备层次感，有效地提升了学生的核心素养。以学生为本，以解决问题为导向，引导学生自主学习。 突出语用功能，联系学生和班级的实际情况，设置多个环节，环环相扣，层层深入，帮助学生在真实情景中自然地使用所学语言。
第五课时作业设计
设计理念 《课标》指出：“要突出对学生综合语言运用能力和人文素养的培养。”作为单元整体教学最后课时作业，在帮助学生整体回顾单元知识的基础上，注重迁移运用，形成新语言能力。本课时作业纵向以单元知识为主线，横向围绕素养提升为依据，为学生创设不同语言任务的平台。
作业目标 1.通过看图判断，培养学生听的能力。 2.能根据不同的交通方式，用句型：You must…Don’t…提出安全建议，巩固所学的核心语言。 3.通过制作海报，培养学生的创新思维以及综合语言运用能力。
作业意图 作为本单元的最后一个课时，作业侧重单元知识点的归纳、总结及应用，由词到句到篇，作业循序渐进，螺旋上升，促进了学生语言学习、知识构建、思维品格和文化品格的形成。
作业时间 （15—20分钟） 20分钟
作业题型 及内容 基础题
提升题 二、Give some suggestions. You must...Don't...by ferryon foot by sledby bus
拓展题 三、Make a poster.(根据不同地方去学校的交通方式制作海报,并说明原因。) In_______, children go to school___. He must___.Don't___. In_______, children go to school___. He must___.Don't___. In_______, children go to school___. He must___.Don't___.
评价标准与方式 一、能看图判断。 二、能根据不同的交通方式，用句型：You must…Don't…提出安全建议。 三、根据不同地方去学校的交通方式制作海报,并说明原因。

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