资源简介

教学设计
Unit 4 Why don’t you talk to your parents
Section B 2a-2e
Maybe You Should Learn to Relax!
学 校：
姓 名：
版 本： 人 教 版
年 级： 八 下
课 型： 阅 读 课
课时： 第四课时
目 录
一、文本分析 P1-P2
二、教学目标 P3
三、教学重点 P3
四、教学难点 P3
五、教学过程设计.............P4-P9
六、 教学反思 P10
Unit 4 Why don’t you talk to your parents
Section B 2a-2e Reading
一、Analysis of teaching materials 文本分析
单元内容分析
本单元的话题是“人际沟通（Interpersonal Communication）”属于三大主题范畴之一的“人与社会“下的主题群”社会服务与人际沟通“，涉及子主题内容——“良好的人际关系与社会交往”。中学生随着年纪的成长，心智越来越成熟，情感也越发敏感。他们或遇到家庭的矛盾，如父母对自己学习的压力和兄弟姐妹在生活中产生的争执；或和同学、教师的交往过程中产生的摩擦；还有来自社会交往产生的挫败和焦虑。如何有效化解人际交往矛盾，培养健康、和谐的人际关系是中学生必须直面而难以逾越的人生门坎和难题。这个主题贴近学生学习和生活经验，符合学生的心理认知水平，容易引起学生的共鸣和兴趣。
Section A, 1b 的听力对话、Section B, 1c 的听力对话和Section B, 2b 的议论文阅读语篇属于单元主题下的子主题—学习压力。问题的产生来自于父母对子女的“望子成龙”，父母寄予孩子的厚望迫使他们牺牲孩子的休息时间，剥夺孩子的兴趣爱好，使孩子承受心理和生理的双重压力。这个问题反映了父母对孩子单方面的意愿，缺乏和
孩子有效的沟通和交流。从孩子角度来看，这个问题体现子女对父母的初衷。
Section A, 2a, 2d, 3a 共同构成单元主题下的子主题—如何面对和化解人与人之间的矛盾。这种人际矛盾既来于学校，也来于家庭。
该单元的子主题共同构建了大单元的概念——正视交往问题，分、析问题原因，解决交往问题，建立良好的人际关系。
课时内容分析
本节课的教学内容为人教版八（下）Unit4 Section B 2b 的阅读语篇Maybe You Should Learn to Relax！主题为课外培训班，体裁为论说文，语篇探讨课外培训班现象。作者首段引入要探讨的现象，即孩子们疲惫奔走于各类技能培训班；第二、三段引述两位家长对课外培训的相左的看法和观点；第三段作者引述了医生对此问题所持的权威观点。作者写作的意图在引导学生对参加课外培训班的利弊的思考，结合自己的经历理性地表达自己的看法和态度，这正是本文主题意义探究的落脚点。
学生在Section A 1b 和Section B 1c 听力学习中，学生已经接触到类似的话题——学习压力，听力语篇是有关学生参加课外培训， 学习压力大，学生间竞争强，睡眠时间少，不能做自己喜欢的事情以及问题解决的方式等方面的内容。学生掌握了上述主题内容相关的英语词汇和语法结构。通过学习本文，学生能够自主体验阅读过程，自主探究主题意义，对各方观点能够具有批判精神，结合自己的生活经验运用所学的语言知识用英语理性表达自己的观点和看法。
二、Teaching objectives 教学目标
学生在学习完文章后，应该能够：
获取和梳理学生参加课外培训班的相关信息，了解美国家长和专家对参加课外培训班所持的观点。
根据语境、构词法等猜测出主题词汇的含义，从而提高阅读速度和效率。运用“I believe” “People should/shouldn’t” “I don’ t think” “It’s good/important”等句式和有关课外培训主题语义网相关词汇和词块，如“cause stress for”, “push sb so hard” , “compare...with”, “development”等表达对问题的看法与观点。
通过对语篇的信息梳理，了解议论文的语篇结构，即问题—观点。
通过文章的线索（标题和论证方法等），猜测作者的观点和态度。
能够认识到培训班给自己带来的利弊，运用所学语言理性地表达自己的观点和态度。
三、Language focus 教学重点
学生能获取和梳理课外技能培训的相关信息，了解不同家长和专家对参加课外培训所持的观点。
四、Challenge for teaching 教学难点
学生能比较不同的观点，同时结合自己的生活经验，理性表达对参加课外培训的观点和看法。
五、Teaching procedures
基于英语学习活动观的教学过程设计
（1）学习理解类活动Step 1. Lead in（感知与注意）
播 放 视 频 ， 并 询 问 学 生 “What do they often do on weekends ”引出“after-school training”, 并且追问学生“What after-school classes do you take /What do you often do on weekends ”
(设计意图：通过视频让学生感知话题，进而通过提问激活学生该话题的知识图式，引发他们的关注和兴趣，为新课文的学习做好准备和铺垫。）
Step 2. Read for the theme（概括与整合）
让学生快速阅读课文，找出“ What’s the common problem in the passage ”引出问题“After-school skills training”，并且板书。接着用问题“Can you find the example in the text ” 引出“the typical American family” （进行猜词活动“typical”）
（设计意图：阅读文章，找出作者在文本中探讨中美学生共同存在的课外培训班问题，培养学生的主旨概括能力，为细节梳理作准备；同时在此处导入猜词阅读策略，落实教学目标 2）
Step 3. Read for Facts（获取与梳理①）
梳理和整合文本基本信息后，引发学生思考问题。
(设计意图：通过表格形式，帮助学生获取和梳理孩子课外培训的类型及参加培训的目的, 对信息进行整合,提炼，如basketball practice 和football training 都属于sports。落实目标 1）
Step 4. Read for opinions（获取与梳理②）
Cathy 的观点
Does Cathy agree to take after-school classes
What’s her opinion about after-school classes
Who else gave opinions 问题引出Linda 及Dr Alice Green
Linda 的观点
What kinds of stress do children have according to Linda
What’s her opinion of after-school classes (小视频引导学生理解 “let kids be kids”)
Dr. Alice Green 的观点
What do doctors think of after-school classes
What’s Dr. Alice Green’s opinion
(设计意图：通过对课外培训班的细节描述和不同人物的语言，获取并提炼家长、医生对课外培训班所持的观点及他们的教育理念。落实教学目标 1。）
(2)应用实践类活动Step 5. Read and think（分析与判断）
探讨作者的观点和态度:
Does the writer agree to take after-school training Why？
What’s the writer’s conclusion/opinion
通过让学生读标题及分析论证方式，即引用多数的反对观点，引导学生推断作者的观点和态度。
(设计意图：通过问题的设计，引导学生对作者的观点和态度进行探究和思考，有利于培养学生的高阶思维能力。学生通过板书的引导， 理解议论文行文脉络和语篇结构，促进学生对语篇的深度学习，完成教学目标 3&4。）
Step 6. Role Play（内化与运用）
播放 3 个角色的录音，让学生选择其中一个角色，运用正确的语音、语调朗读语篇中三人的话语，合理想象角色的表情和心理，读出各自的情感和态度。
（设计意图：通过趣味的角色扮演，语音语调的模仿，学生对文本中的角色进行情感探究（张金秀，2019），体会文中不同角色不同立场 的感受与观点，，加深对语篇的理解。角色扮演活动能促进学生内化 所学语言知识，特别是表达观点的句式和有关课外培训班的主题词汇。为落实目标 5 做好语言的内化。）
（3）迁移创新类活动
Step 7. Speak out（想象与创造）
四人一组，讨论观点，并进行采访报道。一位学生为记者，其余三位为被采访者，分享自己的观点。
先播放一则采访视频作为活动示范，然后让学生进行小组讨论， 提示他们注意几点要求。
选择小组进行展示，并提醒其他组学生认真听，借助表格对采访展示活动进行评价。采访后，选择其他组的成员对这一组的采访进行评价，给出评价理由。
学生分享观点后，教师进行相应的评价，并且补充自己的观点： 事物具有两面性，过多的课外辅导不利于孩子的成长，但选择自己喜欢的方向，适度学习，有利于学生的发展。
(设计意图：通过设计小记者采访学生的情境，让学生进行语言输出， 运用课内所学语言知识，结合自身的学习经历，理性表达自己的观点， 培养语言综合运用能力，落实教学目标 5。）
Step 8. Homework
（设计意图：学会将口语表达转变为文字表达，巩固课上所学知识。）
板书设计如下：
六、Teaching Reflection 教学反思

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