资源简介

一、教学基本信息
课题 《种子的萌发与传播》教学精品设计
学段 中段 年级 四年级 教材版本 粤教版
单元名 动植物的繁殖 科学领域 生命科学领域
新课标对应 核心概念 生命的延续与进化
学习内容 1.种子的结构 2.探究种子梦萌发需要的条件 3.探究果实与种子的产生与传播
学业要求 知晓不同种子的所具有的相似结构及各结构的作用； 能设计对比实验探究种子萌发的条件 能根据果实和种子的结构判断种子传播的方式
二、指导思想与理论依据
义务教育课程标准（2022年版）指出，科学课的教学面向全体学生，立足素养发展；聚焦核心概念，科学安排进阶，重视激发学生的学习动机，掌握基本的科学方法，培养学生初步的探究实践能力，树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。同时重视综合评价，促进学生发展。
三、教材分析
《用种子紧殖》是小学粤教版版四年级上册第一单元《生命的延续》的第3课，从2022年版课程标准来看，本课属于生命科学领域课程内容，主要涉及生命的延续与进化。生命系统的构成层次概念：植物和动物都能繁殖后代，使它们得以后代相传，动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系，动物会给植物的生存带来影响。从整套教材来看，三年下册的《凤仙花的一生》让学生了解了植物在从生到死的过程中，历经了不同的发展阶段，为植物的繁殖奠定了认知基础：在此基础之上，本课将进一步思考植物是如何世代延续的，从繁殖的层面理解生命现象：而高年段将继续从遗传、变异、进化等方面理解生命现象。本课一共有四部分组成：一是通过解剖种子，认识种子的结构及其功能性；二是探究种子萌发的条件；三是认识植物的传播方式：四是意识到种子的外形与传播方式息息相关。
四、学情分析
首先，学生在三年级经历过种植凤仙花的活动，这样的种植经验让本课课前学生种植蚕豆有了一定的实践经验，另外，植物用种子繁殖后代学生并不是那么陌生，大都知道把种子丢进土里可以发芽，长成一株新的植物，但是学生并不是很清楚其中的缘由，也就是说不知道种子的结构及其功能，而如果不了解这一科学事实，对于学生建构科学概念有一定影响。最后，关于种子的传播方式，学生可能通过语文课文了解过一些，比如说蒲公英借助风传播种子，但是在学生的脑海中只是一个孤立的知识，并没有将其与植物的繁殖联系起来，也就是说没有形成具有一定结构性的知识。
五、教学目标
知识与能力：1.知晓内部构造及其与萌发后的植株的关系；2.能叙述种子萌发的条件3. 能列举植物传播种子的实例。 过程与方法：通过设计对比实验，运用控制变量这种研究方法，探究种子萌发的条件，通过查阅资料，根据种子的外形特点，推测植物传播种子的方式。 情感态度与价值观：能在好奇心的驱使下，对种子的内部结构及对种子萌发的条件、原因等表现出探究的兴趣；能够不从众，依据表达自己的观点。
六、教学过程设计
教学环节 活动设计 设计意图
情境创设 播放植物从种子到到枯萎凋零的一生的短片，导入：许多植物的一生很短暂，它们靠种子繁殖后代维持物种的延续。 ·激发兴趣，回顾植株的组成部分，·
问题提出 关于植物繁殖，我们可以研究什么？ 预设：种子内部有些什么？为什么能长出幼苗？种子的萌发需要什么条件呢？种子又是怎么传播的呢？ 这节课我们一起研究用种子繁殖的有关问题吧！ 揭示课题
自主探究 一、种子的结构 课前准备：提前1—2周组织学生进行种植活动，教师可以提供蚕豆等种子，学生可以选择拍照。绘图等方式记录种子的发芽情况重点观察幼苗的根、茎、叶分别从种子的哪个部分“钻”出来的。 1.认识种子的结构 猜测：大家的种子都发芽了，看来小小的种子也是有生命的。请同学们先猜一猜种子里面有什么东西让它长出了一株新的植物？ 验证：我们把种子解剖一下看看里面到底有什么？（实验指导先用镊子去除种子的外皮，然后轻轻剥开种子，可以借助放大镜仔细观察内部结构。) 认识种子的结构比照实物种种子内部结构图认识种子内部的结构——子叶、胚芽、胚根。（板书) 2.认识结构与功能的关系 交流：通过种植活动的观察，幼苗的根茎叶分别从种子的哪个部分发展而来的？ 追问：那子叶在种子萌发的过程中有什么作用呢？种子外面的皮又有什么作用呢？（板书：种皮) 小结：我们发现种子有的部分起到了保护作用，有的部分提供营养，有的部分会慢慢长成根茎叶。看来种子之所有能够萌发一株新的植物，跟它的结构息息相关，缺一不可。 3.延展范围，理解概念 提问：蚕豆这种植物的种子能够长出一株新的植物卫也就是说蚕豆可以用种子进行繁殖，那其他植物呢？（板书课题） 交流：是的，植物大部分可以依靠种子进行繁殖，比如青椒，植物成熟之后又.会产生很多种子，这些种子又能够萌发新的植物（板书：循环关系)，这样不断的繁殖后代，植物就能一代又一代的相传。 通过课前种植活动，让学生提前参与本课的教学，解剖观察自己亲手种植的蚕豆种子，培养学生的科学精神、和实践探究能力，
合作交流 二、实践活动：探究种子萌发需要的条件 l提出问题·植物的种子通常是处在“休眠”状态不会发芽，在一定条件下种子会“苏醒”进入萌发状态。种子萌发需要哪些条件？ 学生猜想，教师适时板书：水、空气、温度、阳光、土壤。 2.设计探究种子萌发条件的实验。 提出问题：我们可以设计怎样的实验来证明这些猜测？ 小组讨论，设计实验，交流并理清实验记录单的记录要点，完善实验方案 3.（出示教科书中某组实验方法图）讲述．改变一个实验条件，保持其他实验条件不变的实验方法叫作“对比实验”。通过对比实验，控制变量，可以探究某种因素对实验对象的影响。 4.（出示教科书中四组实验方法图）小结这几组实验是研究什么条件与种子萌发的关系？我们可以先选择一个条件进行研究，然后再按照同样的方法研究其他的条件。 5.每位同学选择一组对比实验，在教室进行对比实验操作。做好对比实验后带回家继续观察。 6.（出示学生活动手册）明确实验要求回家在 研究时，要将每天观察到的种子的变化记录下来。 7.（出示四组实验结果实物） 问题这是一周前老师做的种子萌发对比实验结果。从实验结果中，我们能发现什么？ 8.讨论种子萌发的条件是什么。 9.小结：种子在有空气、水和适宜的温度条件下萌发。 10.播放视频种子的萌发过程视频。 11.布置课后任务课后完成种子萌发条件的对比实验，并做好观察记录。 三、科学实践：活动研究果实和种子的产生与传播 l认识种子的产生。 (1)提出问题植物产生种子要经历怎样的过程？（） (2)（出示油菜开花和蜜蜂采蜜图）提出问题植物产生种子之前要先开花。 当油菜开花时，油菜花会引来许多蜜蜂采花蜜。蜜蜂采蜜对油菜结果和产生种子有什么帮助？ 学生探究：https://jingyan./article/ac6a9a5e04b2636a643eac58.html https://baike./item/%E4%BC% A0%E7%B2%89/2379038 fr=aladdin 通过互联网工具查阅专题学习网站和科普文献 学生回答交流，整理结论 小结：植物产生用于繁殖的种子，要经历开花、传粉、结果并产生种子和种子成熟几个环节。 2.认识果实与种子结构与种子传播方式的关系。 (1)（出示蒲公英、莲、苍耳图片和实物） 提出下列问题： 这些植物的果实有什么奇特之处？ 它们分别是怎样传播的？种子还有哪些其他的传播方式吗？ 合作探究：通过互联网工具查阅专题学习网站和科普文献 归纳：蒲公英的果实很轻，长有白色冠毛，风吹能把种子传播到远处。莲的种子藏在皮坚厚防水的果实里，果实嵌生在能漂浮在水面的莲蓬里，随水流传播到远处。苍耳果实外面长有倒钩的刺，动物经过时容易钩在动物的皮毛上，由动物帮助种子传播到远处。 通过启发学生设计“对比实验”的方法，引入科学研究中控制变量的研究方法，通过互联网工具，查阅专题学习网站和科普文献的探究学习方法，培养学生的科学观念、科学思维、探究实践、解决问题等核心素养。
总结反思 本节课，我们使用解剖观察法来观察种子结构中，运用控制变量法设计“对比实验”来探究种子萌发的条件，最后，用过查阅专题网站和文献的方式解决了疑难问题 总结科学的探究方法
应用迁移 1.试试借助查阅专题学习网站和科普文献的方法，解决下列探究问题： （1）除了动物帮助植物传粉，还有什么途径实现传粉？ （2）植物借助动物传播种子的另一种方式是什么？ 2.想一想：课本中探究种子萌发条件的第三组对比实验，在设计上是否需要改进的地方？说说你心中的质疑和改进方案 （放入冰箱中冷藏时，同时存在光照和温度两个不同的变量） 内化迁移，学以致用，提高探究实践、解决问题等能力，培养实事求是的科学态度和质疑精神
七、板书设计
用种子繁殖
八、学习评价（含学业质量评价）设计
评价项目 评价要素 评价等级描述 （A等：100分 B等：90分 C等80分 D等：60分）评价等级评价方式 课前准备 课前准备 (权重10%) A、课前能自觉准备好课本、记录本等，能及时完成好种植蚕豆的实验要求。上课铃声结束时能安静地在自己的位置上坐好，等待上课。 B、课前能按要求准备好课本、记录本等，种植蚕豆的实验活动未充分完成。 C、课前能按要求准备好课本、记录本等，种植蚕豆的实验活动未完成。 D、忘带课本、记录本等，没有按要求完成实验材料。有左顾右盼、交头接耳等现象。小组互评、教师评 课堂表现 学习态度 (权重：15%) A、能积极参与学习活动，乐于观察，勤于思考，有强烈的表达和交流欲，能大胆进行实践探究，有探究成果记录单。 B、能主动参与学习活动，会观察，能思考。愿意参与实践探究活动，但实验记录单不完整。 C、能参与学习活动，但探究和讨论时，参与度不高，也没有探究成果记录。 D、很少参与学习活动，时常做与学习无关的事。自评 互评 教师评 发言质量 (权重：15%) A.积极发言，能清晰、有条理表达自已的见解。 B.能举手发言，能用自己的语言表达意见。 C能按老师的要求，用自己的语言表达意见。 D.偶尔能在老师的指导下，表达自己的意见。互评 教师评 合作探究 (权重：30 %) A.积极参与小组合作的探究实践活动，在合作中主动承担探究任务，乐于帮助同伴，实验过程完整，效果良好。 B.比较积极参与小组合作的探究实践活动，在合作中承担一定的学习任务，能帮助同伴，取得一定的实验成果。 C.能参与小组合作学习与交流，在合作中承担少量的探究学习任务。 D偶尔能参与小组合作学习与交流。互评 教师评 迁移应用 迁移应用作业态度 （权重30%）A,能及时运用所学习的探究方法，完成迁移应用任务，有对课本中的实验设计的质疑和改进，并有完整、高质量的探究成果记录。 B.及时、认真、完成迁移应用任务，有对课本中的实验设计的质疑和改进。 C较及时地完成迁移应用任务，但是没有质疑的体现。 D.不能按时完成迁移应用任务，且质量较低。教师评
设计意图：以培养学生核心素养为导向，突出对科学观念、探究实践过程、科学思维和解决问题能力的评价，发挥形成性评价的诊断作用，及时给与学生正向反馈，指导学生有针性的改进学习方法和态度，构建科学高效的科学进课堂，切实有效地提高学生的科学学科核心素养。
九、课堂教学实践反思与反馈
在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们的学习兴趣，尊重学生的主体地位，以实践探究活动作为贯穿全课的教学方法，鼓励孩子们大胆猜想，启发他们设计合理的实验验证猜想，并鼓孩子们大胆质疑和改进，以实事求是的科学态度对待实验探究中的问题，在让他们在探究实践中形成缜密的科学思维，同时我注重学生对科学探究的方法和解决问题能力的培养，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。 以形成性评价为导向，通过具体的评价量表，关注学生认知能力和核心素养的发展，以评价做诊断，以评价促发展，服务于学生的终身发展。

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