资源简介

紧扣单元要素 构建有效课堂
——《杨氏之子》教学设计
背景：
《杨氏之子》是部编版五年级下册第八单元第一篇课文。文章是一篇文言文，篇幅短小，语言风趣，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩与客人孔君平之间斗智的故事。课文选自南朝宋刘义庆编著的《世说新语》，该书主要记载汉末至晋代士族阶层言行轶事的小说，语言含蓄隽永。结合本单元的主题以及语文要素，我确定了以下教学目标和教学重难点，以引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中提升对语言的理解能力和表达能力。
主题：紧扣单元要素 提升核心素养
——《杨氏之子》教学案例
学生分析：
五年级的学生已经具有了较强的阅读理解能力，加上之前也学习了几篇古文，所以，对于文言文并不陌生，大部分学生掌握了一些学习的方法。《杨氏之子》篇幅短小，内容浅显，学生理解起来没有太大的难度。在这样的前提下，课前我给他们确定了预习目标——自学生字词，读准字音，读通课文；了解课文大意。
现阶段学生学习的难点是不能体会句子的内涵，领略人物内心的情感；不能透过语言文字看到文字背后的东西，这将是课堂学习中老师应该着力解决的问题。
细节：
课前活动：猜字谜
1、猜谜导入：宋字去了盖，不作木字猜。（李）
2、看到这个字，你会联想到什么人或者事物？
预设1：诗仙李白，师相机结束李白名字的来历。
预设2：李树、李花、李子。
一、谈话入题，明确单元语文要素
师：英国作家莎士比亚说“风趣和幽默是智慧的闪现”。今天我们将一起走进21课——《杨氏之子》，开启第八单元的学习之旅，去感受课文风趣的语言。请大家和老师一起板书课题。
师：通过课前预习，大家一定知道了这篇课文和我们前面学习过的《自相矛盾》一样，是一篇文言文，故事蕴含着深远的历史文化，一起读课题。
师：这个题目是什么意思？
生：杨家的孩子（板书：杨氏子）
师：看来课文中讲述的是一个小朋友的故事，那么请你们再读课题，读出孩子的天真和可爱。
师：还记得“以子之矛陷子之盾”中的“之”是什么意思吗？“氏”放在姓后，姓杨的叫杨氏，那老师姓李，你们就可以称我为李氏之女。现在，请你们用同样的句式介绍自己。
二、反馈预习，整体感知课文大意
师过渡引入：学习文言文第一要诀就是多读，谁可以来给大家展示一下？
1、指名读文，要求读通、读顺，然后教师纠正字音，指导读难句。
2、教师配乐范读，指导读出停顿。
师：你们听出老师的朗读有什么特点吗？读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏，做到声断气不断才能读出古文的韵味。请你们学着老师的样子自由读一读。
3、再指名读，读出节奏和韵味。
4、学生齐读，讲述故事大意。
师：古人说“书读百遍其义自见”，学习文言文尤其如此，课文到底讲的是个什么故事？谁可以结合注释用自己的话给大家讲一讲？
相机理解“为设果”，结合注释理解“孔指以示儿曰”的意思。
5、了解孔君平，简介《世说新语》。
师：从刚才的讲述中老师发现课文中还有另外一个人物——孔君
平，他是谁？他和杨氏子的这个故事出自哪里？我们一起来了解一下。（板书：孔君平）
三、品读语言，感悟杨氏子的“聪惠”形象
师：我们四年级的时候学过一篇小古文《王戎不取道旁李》也是选自这里，故事中的王戎是一个特别聪明的孩子，这个杨氏子又是个什么样的孩子？
1、品读句子：“梁国杨氏子，甚聪惠。”
师：结合注释可以知道“惠”是一个通假字，同智慧的“慧”。在之前的学习中，我们知道可以通过人物的动作、神态、语言等方面的描写表现人物的特点，这里你是怎么领略到杨氏子“甚聪惠”这个特点的？
2、品悟语言，领略“聪惠”。
师：杨氏子的聪惠孔君平早有耳闻，到底是真聪明还是假聪明
呢？今天来到杨家他就想试他一试。这不，看到杨氏子端上来的水果，他说——
品读句子：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
师：杨氏子端来来的水果只有杨梅吗？那他为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢？
生：“杨氏子”姓杨，“杨梅”的第一个字也是杨，所以孔君平就说杨梅是杨家的果子。
师：原来孔君平是在孩子的姓氏上做文章，用幽默风趣的语言跟孩子开玩笑，说杨梅是杨家果。（板书： 杨梅 —— 杨家果）那作为旁观者的我们推测一下他说这话的时候会是一种什么样的神态和语气呢？
拓展训练：孔指以示儿， 曰：“此是君家果。”
（笑、调侃）
师：孔君平话里话外的意思杨氏子听明白了吗？是的，原本他就是一个聪明的孩子，聪明人总是特别擅长用耳朵听的，他由此想到了——（板书：孔雀）并且做出了这样的回应——
品读句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（板书： ——孔家禽）
师：你听出杨氏子要表达什么意思？他的回答有什么特点？
生1：我没有听说孔雀是您家的鸟，那杨梅自然不是我家的水果。
生2：他的回答也是在孔君平的姓氏上做文章，孔雀的第一个字是“孔”，孔君平也姓“孔”，所以他说“未闻孔雀是夫子家禽”。
师：你拿我的姓氏开玩笑，我也用你的姓氏做文章，杨氏子的这种做法就叫做——以其人知道，还治其人之身！这么巧妙的回答，杨氏子思考多久？
生：杨氏子“应声答曰”，说明他虽然年幼，但是思维敏捷。
师：这样巧妙的回答杨氏子不假思索，信口道来，真是一个聪惠机智的杨氏子！其实这句话我们还可以这样表达——
4）对比朗读，感悟言外之意：
“孔雀非夫子家禽。”（否定句）
“难道孔雀是夫子家禽？”（反问句）
“未闻孔雀是夫子家禽”（委婉含蓄）
师小结：同样的意思用不同的方式表达，效果就会截然不同。否定句式语气生硬，而反问句式通常都带着攻击性，不太友好，这两句不仅显得说话的人没有礼貌，还会让听的人不舒服。杨氏子的话虽然也是否定的语气，但是表达含蓄委婉，既准确表达了自己的意思——孔雀不是您家的鸟，又反驳了孔君平的观点——杨梅自然也不是我家的水果，同时顾全了客人的面子，真是一举多得！
5）朗读对话，读出“聪惠”
师：主客两人一个说得巧，一个答得妙，让我们穿越时空再现他们的对话过程，注意听清楚老师的语气、语调再做应答。（三次，教师语气一次比一次肯定。）
四、模拟训练，提升语言表达能力
1、师过渡：从声音和神情中我发现我们班也有许多这样的“杨氏子”不信我们试一试——
李老师指以示儿曰：“此是君家果。”
生1：“未闻李树是师家树。”
生2：“未闻李子是师家果。”
生3：“未闻李白是师家客。”
回顾大意，悟“有礼”
师：善于倾听，勤于思考，就可以反应出一个人的智慧。现在，我的脑海中冒出这样一个想法：这个杨氏子不但聪明，而且有礼貌，你们赞成吗？从哪儿可以体会到？
生1：他称孔君平为“夫子”，显得有礼貌，有教养。
生2：因为他没有直接顶撞孔君平，而是婉转地说：“我可没有听说孔雀是您家的鸟。”
生3：在孔君平来他家做客的时候，为他摆上了水果。
教师小结，有感情地齐读
师：百闻不如一见！此时此刻，面对如此聪惠机智的杨氏子，孔君平会有什么想法？（板书：甚聪惠）这样的杨氏子简直就是人见人爱——
生：花见花开，车见车爆胎。（笑）
师：同学们，花开是美好，爆胎有危险啊！你们对这个杨氏子除了爱还有什么情感？让我们齐读课文，用声音表达出对他的佩服与喜爱吧！
师：古时候，纸未发明以前，文字都是写在竹简和木片上的，为了方便阅读和收藏，通常采用从右到左的方式竖行书写，今天我们也来尝试一下这种阅读方式。（齐诵课文）
4、练习背诵
师：课文读了这么多遍，李老师都会背诵了，你们信吗？你们有同学会背诵吗？我们试试，同学们可以借助李老师的手势提示。（师生合作，以填空的形式练习背诵）
师：我们再增加一点难度挑战一下。（完整背诵）
5、小结方法：果然是熟读成诵，其实今后的学习中大家可以尝试理解记忆和结合肢体动作辅助记忆这些方法背诵课文。
五、举三反一，感知人物语言智慧
1、师过渡引入：以抗美援朝战争背景为题材的电影《长津湖》系列，相信不少同学都看过。虽然战争残酷而惨烈，但在中朝人民的顽强拼搏下，美帝国主义者最终投降。事后，据说历史上还曾发生了这么一件事——
2、学生读后思考：美国记者的言外之意是什么？周总理的回答又表明了什么意思？
50年代初，有一次周总理接受美国记者的采访，记者看到总理办公桌上有一支美国制造的名牌派克钢笔，便十分傲慢地问：“总理阁下，你也使用我们美国的钢笔吗？”周总理听了微微一笑说：“这可不是一支普通的钢笔，而是一个朝鲜朋友送给我的。这位朋友告诉我，这是抗美援朝胜利后，你们美国在朝鲜投降签字仪式上用过的笔，我觉得这支笔的来历很有意义，就把它留下来作纪念。”
3、生各抒己见，领略周总理语言的机智。
4、师小结：作为中国外交第一人的周总理巧妙地回应了美国记者，一方面表明这笔是胜利的象征，维护了祖国的尊严，另一方面委婉地提醒了骄傲的美国记者——别忘了，你们也曾是我们的手下败将。
六、拓展延伸，联系生活实际深化感悟
1、出示几条生活中的标语
师：同学们，由此看来语言具有无穷的魅力，可以展示幽默、风趣和智慧。生活中，你是否留意过身边的这些语言，请你们读出来。
2、观看习总书记讲话视频谈体会。
师：语言也是一门艺术，请大家看看中国共产党建党100周年庆典上，习总书记在天安门城楼上的讲话片段：听完之后你是什么心情？你想说点什么？
生：我为我们渐渐强大的祖国感到自豪！
七、推荐阅读，在实践中体现语言智慧
师：总书记短短的一句话，引来了全场观众的掌声雷动，也让每一个中华儿女热血沸腾，这不仅是语言的魅力，更是一种底气和魄力。《文心雕龙》中有这样一句话—— 一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。用来形容人有胆量、有学识，口才出众，今天老师把它送给大家，相信有朝一日，你们的身上会折射出这句话的内涵。
师：这样的故事《世说新语》中还有很多，春秋时期齐国使者《晏子使楚》的故事更是精彩无比，大家可以找来读一读，领略人物过人的智慧和故事中精妙的语言。人们说“腹有诗书气自华”，广泛的阅读一定可以让你积淀深厚的文化底蕴，唇齿间也会流露出幽默、风趣和智慧。
板书设计：
21 杨氏之子
甚聪惠
孔君平 杨梅——杨家果 （巧）
杨氏子 孔雀——孔家禽 （妙）
课堂评析：
《杨氏之子》是部编版五年级下册第八组第一篇课文。文章是一篇文言文，篇幅短小，语言风趣，主要讲述了梁国姓杨的人家九岁孩子与客人孔君平之间斗智的故事。教学中我紧扣本单元的语文要素——感受课文风趣的语言，引导学生在不同形式的朗读中，感受人物语言的精妙，发展学生的思维，提升他们对语言的理解能力和表达能力。
落实预习目标，培养学生习惯。
预习是一种良好的学习习惯，也是一种提高课堂效率的有效方法。我结合五年级学生的学习能力布置了两项预习要求：一是自学生字，读准字音，读通课文。二是用自己的话说一说课文讲了一件什么事情。目的在于让学生运用已有的学习方法读通文言文，了解故事大意。课始，我引导学生进行了充分的反馈交流，从读通、读顺，到读准节奏和韵味，然后在朗读的基础上结合注释用自己的话讲解故事大意。既培养了学生的预习习惯，又为后面理解感悟奠定了基础。
整合教材资源，发展学生思维。
语文课标明确指出：教师要创造性地使用教材，加强整合，更要把握每一个单元的目标要求、语文素养，在吃透教材后，厘清课文的知识点、能力训练点、习惯培养点和读写结合点。
课前，我结合本册第三组“遨游汉字王国”中的训练点，给学生设计了一个字谜，在巩固猜字谜方法的同时，也为下文的拓展训练做了铺垫。接下来，在感受孔君平语言风趣幽默的时候，我结合第二组编排课本剧的要求，引导学生想象孔君平说话时的动作、神态，进一步体会他语言的巧妙。
紧扣语文要素，深化学生感悟。
语文教材每个单元都包含着独特的语文要素，“语文要素”是贯穿教材的
主线，用好“语文要素”这把钥匙，就能精准地打开部编语文教材。《杨氏之子》这一单元的语文要素是感受课文风趣的语言。
在本课的教学中，我牢牢抓住孔君平和杨氏子的对话展开教学。这个环节我把杨氏子的语言“未闻孔雀是夫子家禽”和否定句式“孔雀非夫子家禽”，以及反问句式“难道孔雀是夫子家禽”进行对比朗读，然后在师生合作再现对话场景的基础上引导学生进行说话练习：“李老师指以示儿曰：此是君家果”“儿应声答曰：未闻 是 家 ”，让学生在实践中感悟杨氏子的聪慧机智。
注重拓展延伸，提升学生素养。
众所周知，兴趣是最好的老师。结合实际生活中的情境可以有效提高学生的阅读兴趣。在小学语文阅读教学中应该贯彻实践性，注重课外拓展，开阔小学生的视野。
这节课，我在引导学生感悟人物对话的精妙之后，拓展了周总理智答美国记者的事例，让学生在默读中感受到美国记者的言外之意，并且从中国外交第一人——周总理的机智回复中领略了语言的魅力。接着，我又把语文和生活结合起来，出示了学生生活中常见的几条标语，让他们在朗读中感受到语言的魅力无处不在，然后，让他们观看习总书记的讲话片段，从现场热烈的氛围和总书记铿锵有力的话语中感受语言的魄力，从而萌发出一种民族自豪感，深化了语文学习的内涵。
生活有多么丰富广阔，语文就有多么丰富广阔。梳理语文要素是对语文知识、技能训练通盘考虑，只有系统地研读语文要素，突出语文课程的核心目标，才可以有效发展学生的思维，提升学生的语文素养。

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