资源简介

《树和喜鹊》教学设计
教材解析：
《树和喜鹊》是人教部编版小学一年级语文下册第三单元的一篇童话故事。课文向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！
本单元的学习重点是联系上下文了解词语的意思。在《树和喜鹊》这一课以泡泡的形式提出来，让学生通过阅读第一自然段了解“孤单”这个词的意思。在后面课文的学习中，要迁移学习方法，理解“邻居”这个词的意思。
词句的积累和运用是本单元另一个学习重点。《树和喜鹊》这篇课文要求积累“孤单、快乐，从前，后来”这样意思相对的词语和“叽叽喳喳、安安静静”这一类AABB式的词语。
学情分析：
一年级的小学生十分喜爱读童话故事，他们有丰富的想象力，在学习童话故事时会有很强的代入感，真正去体味角色的喜怒哀乐。所以，在教学时，应该充分发挥这一优势，让孩子们入情入境地朗读，在读中理解词语，在读中悟出情感。
教学目标：
1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐、觉”的字音；会写“单、居”等7个字。
2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
教学重难点：
1.了解重点词语的意思，积累词语，理解课文内容。
2.明白有朋友就有快乐的道理。
教学策略：
1.识字写字
（1）识字。本课要求认识9个生字，读准4个多音字。要重点指导读前后鼻音，如“静”“邻”，多音字的读音应在具体的词句中进行认读，要培养学生正确的语感，不要机械地进行以字义确定读音的训练。字形上，本课以合体字为主，可采用以下方法识记：①加一加。“这、只、孤、种、邻、招、呼、觉”均可采用部件加一加的方法识记。②比一比。“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青”字族的字进行比较，从形声字特点识记巩固这一字串；“都、邻”都是双耳旁的字，可以放在一起进行比较识记。③利用图片、生活经验来理解字义并识记。“窝”字，可以观察图片找到鸟窝，再拓展生活中其他的“窝”，如“鸡窝、狗窝、被窝”。“招、呼”二字可以联系生活实际，结合打招呼的动作识记。
（2）写字。在指导写字时要具体将每个字的书写要点指导清楚，注意间架结构和占格，还可和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读一读、写一写。
2.朗读指导
本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经出现多次，在本文中出现频率很高，要巩固读法。朗读课文，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，读出自己的感受，可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。
3.理解运用
本文需要重点理解“孤单、邻居”等词语的意思，在学习的过程中重点指导对“孤单”意思的理解，可通过读句子，抓住连续三个“只有”，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。将这种学习的方法迁移运用到后面课文的学习中，并理解“邻居”一词的含义。
教学媒体选择与运用:
希沃白板5
教学课时：
2课时
第1课时
课时目标：
1.认识9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐、觉”，读准“一”的变调；积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语；会写“种、招、快、呼”4个字。
2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，体会树和喜鹊的孤单。
教学过程：
板块一 故事导入，了解内容
走进故事，揭示课题。
（1）今天，我们要学习一篇有趣的童话故事——《树和喜鹊》。
（2）出示喜鹊的动图，介绍喜鹊。
课件出示：
喜鹊：鸟，嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部为白色。民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。
（3）下面就请听老师讲讲这个有趣的故事。老师绘声绘色地讲故事。
①教师引导：刚才这个动听的故事，大家想读吗？今天我们就一起读读这个故事。
②板书课题《树和喜鹊》，齐读课题。
【设计意图】这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了他们的学习兴趣，还培养了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。
板块二 自读课文，识记生字
1.出示自读提示：
（1）借助拼音读准字音，读通句子。
（2）想一想课文讲了树和喜鹊的什么故事？
2.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，同桌相互读。
3.课件出示“一”字词语：
一棵树 一只喜鹊 天一黑
一个鸟窝 天一亮
指名认读，复习一字变调规律。
4、认识“窝”字
出示鸟窝、狗窝、被窝的图片，让学生说词。
5、识记“孤单”“招呼”这两个词语。认识子字旁和倒八这两个偏旁。这两组词语都可以用加一加的方法识记，还可以让学生做做打招呼的动作，记住招呼这个词。
6、出示居的古体字，理解居的字义。学习“邻居”这个词语。
7、随文读好多音字“只、种、乐、觉”并用不同的读音组词。
8、出示文中出现的生字词。开火车读词语。
9、认读课后第二题的词语。
课件出示：
从前 喜 孤单 叽喳
后来 邻居 快乐 安安静静
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④指出“从前”和“后来”，“孤单”和“快乐”是两组意思相对的词语。
⑤像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？（高高兴兴、快快乐乐）
⑥出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。
10.把生字宝宝送到课文中读一读，读正确、读流利。
【设计意图】这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够正确、流畅地朗读课文。利用多种形式识字，让学生的脑子动起来，感受识字的乐趣。
板块三 图文结合，理解词语
1.轻声自由朗读第1、2自然段，圈一圈这两段话中的事物，说说你的感受。
（1）交流后出示：
课件出示：
一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
（2）出示图片。
引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”；一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”。
2.比较句子，对比着读，进一步体会“孤单”的感受。
课件出示：
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。
（1）“只有”是什么意思？(唯一、没有第二个)你感受到孤单了吗？读出你的感受。
（2）教师引导：你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？指名说。
（3）读出自己的理解。
3.创设情境，体会心理。
（1）如果你是这棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？
（2）如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么？
（3）带着自己的感受再读第1、2自然段。（配乐朗读）
【设计意图】图文结合，抓住“一”和“只有”，理解什么是“孤单”，在此基础上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹊的孤单，说出感受，从而落实有感情地朗读课文。
板块四 抓关键句，整体感知
1、刚才我们感受到：树很孤单，喜鹊也很孤单。你们在课文中找一找，还有这样的句子吗？找出来读一读。出示第2、4、6自然段。
课件出示：
树很孤单，喜鹊也很孤单。
树有了邻居，喜鹊也有乐邻居。
树很快乐，喜鹊也很快乐。
2、原来呀，树和喜鹊并不是一直孤单的，他们后来变快乐了。再来读读这三个句子。
3、词语运用。练习用“也”说句子。
【设计意图】通过找关键句，让学生对课文内容有了整体感知，为下节课的学习打下基础。句子练习，使学生对课文脉络更清晰，整体感知课文内容。
板块五 指导书写，巩固生字
1.重点指导“种、招、快、呼”。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“种、招、快、呼”）
2.引导学生观察：这四个字都是左右结构的字，“种”左右等宽，“招、呼、快”左窄右宽，观察笔画在田字格中的位置。
（1）“种”：禾木旁最后一笔是点，“中”的短竖写在竖中线上，长竖为悬针竖，要写得长而直。
（2）“招”：“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边；右边的“口”略扁，比提手旁略高。
（3）“快”：竖心旁左点垂，右点平；右部撇为竖撇，上段宜直，捺与撇对称，要舒展。
（4）“呼”：口字旁要写在横中线上，右边部分的横穿插到口字旁的下部。
3.教师范写，学生书空笔顺。
4.学生自己书写。
（1）班内交流书写时发现的应该注意的问题。
（2）教师根据书写情况具体指导。
【设计意图】给学生自主识字、写字的机会，并让学生在合作交流中互帮互学，教师适时查漏补缺，进行指导。
第2课时
课时目标：
1.会写“单、居、乐”3个字，理解“邻居”的含义。
2.通过想象画面、体会心理读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
教学过程：
板块一 复习词语，回顾内容
1.开火车读词语。
课件出示：
从前 喜 孤单 叽喳
后来 邻居 快乐 安安静静
2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
课件出示填空：
（ ），这里只有一棵树和一只（ ）。树很（ ），喜鹊也很孤单。（ ），树和喜鹊都有了（ ）。白天，喜鹊们一起（ ）地唱歌，夜晚，喜鹊们一起（ ）地睡觉。树很快乐，喜鹊也很（ ）。
3.齐读课文第1、2自然段，读出树和喜鹊的孤单。
【设计意图】字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。复习第1、2自然段为后面的学习做铺垫。
板块二 品读词句，感悟内涵
1.学习第 3、4 自然段。
树和喜鹊多么孤单啊，后来，树和喜鹊变得很快乐，这是怎么回事呢？让我们接着往下读，找找答案。（出示3、4自然段）请自由朗读3、4自然段，想一想，后来，树和喜鹊的生活环境和从前相比发生了怎样的变化呢？读完后指名填空。
课件出示：
从前： 后来:
这里（ ）树， 这里种了（ ）树，
树上（ ）鸟窝， （ ）树上（ ）鸟窝，
鸟窝里（ ）喜鹊。 （ ）鸟窝里（ ）喜鹊。
填完后，明确答案。
2、师生合作读句子。
师:(引读)从前,这里只有一棵树。后来……
生:(接读) 后来,这里种了好多好多树。
师:我听出来了，多了不是一棵两棵，而是——
生：好多好多棵！
师：对了！四周都是树，数也数不清呢！还有什么变化呢？我们接着往下读。(引读）从前,树上只有一个鸟窝。后来……
生:(接读)后来,每棵树上都有鸟窝。
师:是一棵树上有鸟窝吗
生：不是！是每棵树上都有鸟窝，
师:对呀,这棵树上有鸟窝,那棵树上也有鸟窝，每一棵树上——
生：都有鸟窝。
师：鸟窝也变多了！有多少棵树，就有多少个鸟窝,
(引读)从前，鸟窝里只有一只喜鹊。后来……
生:(接答)后来，每个鸟窝里都有喜鹊。
师:从前是“只有”，后来是“都有”。树和喜鹊都变得好多好多了！
师:这么多树都居住在这片林子里，树有了邻居，这么多树上都住着喜鹊，喜鹊也有了邻居。住得很近，这就是邻居。
有了邻居之后，他们就不再孤单了，他们的心情会怎样呢？（指生答）
那么，我们就带着开心的心情来读一读这一部分吧！谁能试一试？（指生读，全班齐读）
有了邻居之后，他们的生活会变得怎样丰富多彩呢？先自己读一读课文5、6自然段。
3.学习 5、6 自然段。
师: 现在我们就变身成小喜鹊去体验一下他们的生活吧！小喜鹊，每天早上起来，你会跟你的同伴说什么呀 （指名答）
师：这就叫“打招呼”。小喜鹊们每天早上天一亮就会快乐地跟邻居们打招呼。听！（播放录音）
师：老师也是只小喜鹊了，我要飞去和我最喜欢的邻居打招呼啦！“早上好，今天我们去哪儿捉虫啊？”（走到一个学生面前进行对话练习）
师：大家像老师这样和你身边的小喜鹊朋友快乐地打招呼吧！
师：像刚刚这样，我也说，你也说，他也说，大家都来说，这就是叽叽喳喳地说。
清早起来，小喜鹊们可真开心呀！能不能把你的快乐读出来 (指生读)
师：天黑了，在外面飞了一天，捉了一天虫子的小喜鹊们又叽叽喳喳地飞回窝里。（播放录音）小喜鹊们，你们又在说什么呀？（哪两只小喜鹊给我们表演一下？）
生：我今天捉了好多虫子呢！你捉了几只？明天我们再去那里捉虫吃吧！
生：我们飞在一片美丽的花园里，好多好多五颜六色的花，明天我带你去看看！
……
师：小喜鹊们，玩了一天累了，让我们回窝里安安静静地睡觉吧。下面，请小喜鹊们停止扇动翅膀，停止聊天，安静地坐好！
还有一点点声音呢，还不够安静。
现在呀，一点声音都没有了，这就是安安静静。比安静还要安静，就是——安安静静。
像叽叽喳喳、安安静静这样aabb式的词语还有很多，你能说几个吗？（指生说）你能用你说的词语说一句话吗？
让我们再来读读这句话，感受天黑后林子里由热闹到宁静的变化过程。(生读)
喜鹊们多开心呀，整天叽叽喳喳，热热闹闹，大树们听着喜鹊们的欢歌，也加入了进来，肩并着肩开心地手舞足蹈。（课件出示图片）于是，树很快乐，喜鹊也很快乐。（板书快乐）
我们来练习读好这一自然段。喜欢天亮的读天亮，喜欢天黑的读天黑，读出快乐。（指生读）
全班齐读，读出树和喜鹊的快乐。
4、总结全文
（1）现在树和喜鹊可真快乐，为什么树和喜鹊能从最初的孤单变成现在的快乐呢？（板书箭头）（学生讨论，指生说）
（2）出示填空（指生填空，齐读）
因为树和喜鹊都有了（ ），他们都有了自己的（ ），他们再也不（ ），所以，树很（ ），喜鹊（ ）。
（3）总结：是呀，我们每个人都需要朋友，我们可以和朋友分享自己的喜怒哀乐，我们才会更快乐！所以在生活中，我们要多交朋友，和小伙伴们一起快乐成长！（板书：有了朋友，我们才会更快乐！）
【设计意图】通过感悟语言、体验角色、感受情感的方式让学生走进文本，入情入境地朗读，体会到树和喜鹊是由于生活环境的变化，有了邻居，有了朋友才会变得快乐起来，从而指向课文的中心。
板块三 指导书写，布置作业
1.教师范写“单、居、乐”3个字，学生观察。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“单、居、乐”）
2.教师指导，提示要点。
（1）“单”：中间的竖要又直又正，第七画横要长。
（2）“居”：尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。
（3）“乐”：竖钩在竖中线上，位置要放正；下面两点左右对称。
3.学生口头练习组词并练写，注意主笔的位置。
4.教师巡视指导并评价。
板块四 好书推介，延伸课外
这篇优美的童话故事是著名儿童文学作家金波爷爷写的，课下，同学们可以搜集金波爷爷的童话集《小树叶童话》来读一读，相信你们一定会爱上这本书！
【设计意图】通过好书推介，将语文学习延伸到课外，使一篇课文的阅读变成一本书的阅读，甚至是一类书的阅读，让孩子们爱上阅读！
板书设计：
树和喜鹊
邻居
孤单 快乐
朋友
有了朋友，我们才更快乐！
作业设计：
1.认真书写《我爱写字》。
2.完成课堂作业。
教学反思：
本课的教学分两课时进行，第一课时主要完成本课的生字词学习，并学习课文第1-2自然段，体会树和喜鹊的孤单。字词教学采取集中识字和随文识字相结合的方式进行，字不离词，词不离句，注意在句子和课文中复现字词。学生自主交流识字方法，让识字也充满乐趣。在教学1-2自然段时，通过创设情境，学生深刻体会树和喜鹊的孤单，再配上悲伤的音乐，学生们读得兴趣盎然。
第二课时学习课文3-6自然段，通过对比阅读1-2自然段和3-4自然段，让学生感受到树和喜鹊生活环境发生的巨大变化，通过角色扮演，让学生沉浸式阅读5-6自然段，展开想象补白课文内容，学生乐在其中，读得绘声绘色。
本课的写字教学分两课时完成，第一课时完成“种、招、呼、快”这四个左右结构的字，观察左右两边部件的大小和宽窄。第二课时完成“单、居、乐”这三个字的教学，注意“居”字的指导。
两课时教学紧紧抓住“读”字做文章，创设情境，读出感情。让孩子们体会到了阅读童话的乐趣，课堂参与度很高，孩子们学得快乐、有效。

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