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六上22文言文二则--《伯牙鼓琴》教学设计
教学目标：
1.学会书写“哉、巍、弦”3个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，借助注释，理解课文。
3.借助语言文字构建画面，展开想象，感受朋友间的纯真友情，感受艺术的魅力。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，借助注释，理解课文。
教学难点：
借助语言文字构建画面，展开想象，感受朋友间的纯真友情，感受艺术的魅力。
教学过程：
一、引·知音情
1.观看古琴演奏视频。
2.引出课题。
教师：同学们，你们知道视频中老师演奏的是什么乐器吗？是中国最古老的弹拨乐器——琴，今天我们来学习一则与琴有关的文言文，一起去了解那段流传千年的传奇知音故事。
齐读课题《伯牙鼓琴》
3.教师：你知道“鼓”在这里是什么意思吗？（出示三种解释）请一位同学来选择。鼓在这里是“弹”的意思，“鼓琴”就是弹琴。
4.教师：通过预习，我们知道这则文言文选自哪本书？
学生：选自《吕氏春秋·本味》
二、读·知音情
1.观看课文朗读的视频，对课文有初步的了解。
2.自读课文，借助拼音，读准字音、读通句子，多读几遍。
3.多音字。出示句子和多音字，指名根据句子的意思，为多音字选择正确的读音。
4.读通句子。
如果能读好文中重要的句子，那读课文就能更轻松、流畅，老师随机出示句子，哪位同学自告奋勇地来读？
朗读过程要注意语气词“哉、乎”声音要延长一点。
5.读准了字音、读通了句子，我们还要读出文言文的节奏感。
①根据停顿标记，自己读一读。
②谁愿意读给大家听？
6.结合注释，理解文意。
①学习文言文还要结合注释来理解课文，谁能为文中红色的词句选择正确的注释。
②根据注释，同桌交流，说说对课文的理解。
三、懂·知音情
1.厘清人物关系。
教师：文中讲了谁和谁之间的故事？
学生：伯牙、子期。
教师：伯牙是什么人？锺子期又是什么人？谁来说说你对他们的了解。
学生：一位是身居高位的琴仙。一位是砍柴度日的樵夫。
教师：这两位身份不同，地位悬殊的人怎么会在一起？他们是什么关系？
学生：他们是知音。
2.品读重点句。
（1）教师：你从哪儿看出他们是知音？请同学们默读课文画出关键句，谁来读读你画的句子。
指名读。
教师：根据这两句话，我们开展小组合作学习：
①说一说：你仿佛看到一幅幅怎样的画面？
②谈一谈：这样的画面带给你什么样的感受？
③读一读：有感情地朗读这两句话。
小组汇报。
教师：你们能借助文字展开想象，体会艺术之美，朗读得也很有感情，真了不起！
（2）你们想不想看看高山、流水？观看视频。
让我们用朗读展现着耸入云霄的高山和浩浩荡荡的流水。齐读这两句话。
4.体会知音、知情、知志。
教师：也许有同学会疑惑，伯牙和子期身份悬殊，相识时间如此短，为什么他们却视彼此为知音呢？课文中有答案。文中有一个字告诉了我们答案。谁能找到？
学生：“志”
教师：志是指心志、情志，是一个人的心声。原来锺子期听懂的不仅仅是琴声，更是什么？
教师：对，是伯牙的心声。是伯牙像高山一样远大的志向，是伯牙像流水一样博大的胸怀。伯牙弹的和子期听的都是他们的心志。这就是知音——知情——知志的过程。由此可以看出成为知音和什么有关？和志向、胸怀有关，与身份、地位无关。我们也用朗读感受伯牙高远的志向和博大的胸怀吧，再读这两句话。
四、惜·知音情
1.重点词语、句子解读。
教师：他们一见如故，视彼此为知音，约定一年以后，再次相见。没想到……
请一位同学来读最后一句话。
教师：面对冰冷的墓碑，伯牙做出了怎样的举动？找出关键词。 破琴绝弦
教师：伯牙作为琴仙，他的琴不仅价值连城，也是和他生命一样重要的东西，可他却破琴绝弦!这是为什么？
谁来说一说对这句话的理解。
伯牙认为世界上再也没有值得他为之弹琴的人了。可见对于伯牙来说，有志趣相投、心有灵犀的知音比什么都重要。
2.总结全文，情感解读，引发共鸣。
教师：如果用一个字来形容伯牙此刻的心情，你用哪个字？
请一位同学上台拼图：悲。
因为知音难觅。
4.教师：让我们读出他的悲痛和决绝，齐读最后一句话。
五、赞·知音情
1.完整地朗读课文，试着背诵。
指名按课文内容填空。
2. 拓展延伸。
伯牙、子期因音乐结缘，留下了一段传奇。鼓琴作为一种中国传统的艺术形式，流转至今，而知音也成为一种文化符号，成为了一种最美的情感。引出与“知音”相关的诗句。
知音是孟浩然与孟郊的志趣相投——男生读诗句。
渴求知音也是李白在听琴是发出的孤寂呐喊——女生读诗句。
知音是王安石笔下的心心相印——齐读诗句。
3.知音的故事代代相传，直到今天，我们还在课堂上读着伯牙和子期的故事，希望同学们都能找到自己的知音，成为彼此心中最温暖的慰藉。

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