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《14.学弈》逐字稿
同学们，今天开始我们将走进五单元，在这个单元的导语中向我们揭示了人文主题。谁来给大家读一读？请你。（科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。）
作为了学了6年的语文的小读者，读到这句话就一下子关注到了几个关键词？请你。
好奇而又爱思考，这是我们这个单元的主题。学习这个单元的过程当中，编者告诉我们一定要持续的，坚持的怀抱好奇心；一定要持续的，坚持什么？——爱思考。
就像我们今天要走进的课文——学弈。
请大家打开书，按照自己的节奏和感觉读一读这篇课文。这篇课文是一篇文言文。需要大家有滋有味地读。请你按照自己的节奏和感觉至少读三遍。
读书声儿渐小了。读完了。难读吗？
对于六年级朗读这篇课文的难度上，我们做过这样一个调查：觉得最需要提醒大家读好的句子有：
1.一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（17%）
2.虽与之俱学，弗若之矣。（34%）
3.为是其智弗若与？（49%）
这三句话略有难度，最难的是第三句。我们来看看咱们班的孩子读得怎么样？
第一句，请你读。
（评：你坐在他旁边，你觉得他读得怎么样？）字正腔圆，停顿准确。停顿就是文言当中的断句。有了断句，有了停顿，文言读起来就比较有节奏。节奏就是通过这样的断句、停顿来展现的。
真厉害，打败了17%的人。
还有没有同学敢来读一读这句。请你。（读得真好）
这是第一句，第二句谁来读。更厉害呀，要打败34%的人。请你读。
还有同学敢挑战吗？（评：读得也很有味道）
再往上挑战，49%的人觉得这句难读。请你读。（读得真不错啊）
这句话，尤其是这个“为”字，为什么在这里要读四声？（评：这里理解为“因为”所以读四声，理解也能帮助我们朗读对吧。）真好，你看你们这么一读，大家觉得难读的句子，对你们来讲并不难。
我们一起来读一读。注意正确、流利、有节奏。有节奏就是什么？（有停顿）停顿就是要有断句对吧。
学弈，预备读。
咱们班是真厉害，那我们得提高要求了。读这样的文言，不仅要读出节奏，还要韵味。韵味怎么来的？谁来读出韵味？我听听看，一句一句来。（评：有节奏，没韵味。）谁再来挑战一下？（评：意思很明确，强调也很到位，但是有节奏，没韵味。）韵味怎么来？跟着我一起来。
挑战一下，注意根据我的手势，读眼前的句子。预备，读。
要看我的手势哦。我不停，你们不能停。准备好了吗？再来。
感觉到了什么？有韵味吗？（评：抑扬顿挫，有韵味，韵味韵在有些字拖长了。）
一般都是哪些字啊？句尾的字。但又不是所有句尾的字都要拖长，一般来说一声二声的字拖长一点，三生四声的字斩截一点，就能有韵味。我们一起再来试一试。
弈秋，预备读。
是不是有点韵味了。当然读文言只有节奏有韵味还不够？（评：感情，就好像这篇文章读着读着我们也能在眼前浮现画面。）在这个画面里面，有几个人？第一个人是？（评：弈秋？他又叫什么名字？对，秋是他的名字，弈是他喜欢下棋，所以叫弈秋。）
是的，你的名字叫什么？好，我们暂且叫你“雨”，你擅长什么？（评：做饭？是个厨子。）
从擅长的领域+你的名字，你就叫什么？（厨雨）对，这就和弈秋对上了。明白了吗？下棋厉害的那个人叫弈秋。
第二个人物是？（学生）可以称他为？要有文言的味道啊，文言里有这样的称呼啊。请你。（专心者）或者专心致志者，都可以。
真好，用文言的方式表达比较简洁。还有一个学生呢。（一心二用者，或者三心二意者）是的，你看你们都会取名字。
谁能来朗读，让我们看见这三个人。
（评：读得有节奏，读得略有韵味。但是没看见三个人。）所以朗读我们得琢磨，学弈当中三个人，栩栩如生，跃然纸上怎么读？你得有变化。如果是我，我怎么读。（师范读）
有变化吗？怎么个变化？（语速可以变化，音量的高低）这样就把三个人区别开了，谁来试试看。请你。
比你一板一眼的朗读要鲜活，你得让这几个人活起来。你像看见他们一样。谁能来再读读看。请你。（评:这个文章读得有神采。）
所以，同学们，我们不仅要读得有节奏，有韵味，还要有神采。乍一听，哇塞好多人。弈秋，一人，其一人，三个情状各不一样，声音强弱，语速快慢，甚至连表情也都不同。
我们一起来这样读一读，各自展现。把这三个人读得跃然纸上。齐读。
好，这叫读文言文，读得有节奏，有韵味，有神采。当然文言文的学习只读是不够的，还需要理解，懂得所讲的意思。
现在请你快速默读，然后完成任务一：理解课文内容，梳理阅读方法。
1.说一说，用自己的话说一说课文的意思。
2.想一想，仔细思考是运用哪些方法读懂的。
3.理一理，在作业纸上梳理这些阅读方法。
像这样的文言文读懂他需要哪些方法？（借助注释）读懂文言文这是最主要的方法，如果你没有写上这个方法请赶紧写上。
（联系上下文）没有写的赶紧写上。
（询问他人）（借助工具书）（联系生活实际）（组词法，举个例子）你有用到这个方法吗？你看这就叫做拆字组词。（智：智慧。“智”在文言里常独自成词。其实他说的就是智慧）这样的方法比较准确。
重复的不用说，第七种？（根据偏旁来猜意思）还有吗？（看插图）
还有吗？
课前我也对六年级的同学做了一个关于文言文阅读方法的调查，和大家一样常用的主要的是这几种，还有你们创造的方法。
现在，请问学弈这篇文章你读懂了吗？真读懂了？那我有一个考题。这篇文言有一个字一而再、再而三、三而四、四而五的出现，是哪个字？（之）是的，文言里出现最多的也就那4个字——之乎者也。
这几个“之”你理解了吗？请你。
第一个“之”——“的”，所以整句话的意思是？
第二个“之”——“的”，第三个“之”——“弈秋的教诲”，整句话的意思是？
第四个“之”——“大雁”，第五个、六个“之”——“专心致志者”。
哪个字的意思是“不”？（弗）
现在你们是真读懂了，真能理解这篇文言文的意思了。
读懂了，理解了，能够帮助我们更好的展现课文。现在请大家读一读学弈。准备好了吗？读。能读吗？请你来读（填空读）。你们能读吗？我们一起来读（填空）。
还能读是吗，说能读，请你读。（只有一幅图）你们能读吗，一起读。
文言文要读得有节奏、有韵味、有神采，而且能够每一句都理解到位，并且熟读成诵，我觉得咱们班学文言文已经很到位了。但是你们基础太好，不能轻易放过。用掌握的阅读方法，来看看这一句。这一句就在文章的开头，有了这句才有后面的故事。
用掌握的方法解释原文语句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”大概什么意思？请你。
这个故事来证明这个观点。那可以简洁一点，为什么写那么长？（终有所得）（一个成，一个不成，对比，更有说服力）只有一个专心致志者不能证明，也不能很好的让我们信服。
今天我们已经能够体会作者是怎样用正反、专心致志者和三心二意者来证明他。这个故事的内容我们是理解了，我们来试试，看看刚才作者有了头，是个总起，现在我们来续尾。
任务二：续写故事结尾
顺着文章的结尾，尝试用文言的方式写下你的思考与感受。
既然作者有观点，我们也读了故事，看看我们能得出怎样的结论来呼应作者的观点？
（评：总结到位，用到平常的俗语，读得也很有韵味）
（评：一心不可二用也，你这也字一加，文言的味道出来啦！）
这么好的师傅不好好学，请你继续。
这是学弈告诉我们一心不可二用（板书:一心不可二用）
学到现在，作者的观点，我们的想法都进行了交锋，对学弈的内在含义也是清清楚楚。读着读着你就发现像学弈这种，讲述一个故事来阐述一个道理的文章叫什么？寓言。学弈就是寓言。
任务三：你觉得这个故事是真实还是虚假的？
1.确立你的观点。
2.结合课文和生活经验，找出至少两个理由。
觉得是真实的举手？觉得是虚构的举手？
觉得是真实的同学先来说。（评：两个理由都是无可反驳的理由 ）有意见吗？请你。有没有从故事本身就告诉了这是假的？
无论是从故事本身，还是其一人，一人，都不知道他的名字，再加上作为寓言故事本身，中国古代寓言，都是虚构的，为的是讲道理。
同学们这个故事是选自《孟子，告子上》里的，并且是虚构的，千百年来中国人一直在听这个故事，在讲这个故事，学这个故事还有意义吗？竟然是虚构的。
（故事即使是虚构的，只要道理是真的，观点是真的。）所以让我们觉得读这个故事，讲这个故事，学这个故事，依然有意义。今后，如果让你给弟弟妹妹讲这个故事，你愿意讲吗？
我们生活中读到的许许多多的小说，文学作品，好多我们明明知道讲的是假的，但是情感、道理是真的，我们依旧很喜欢读它。

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