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小学语文六下第16课《表里的生物》教学设计
教材分析
《表里的生物》是一篇内容浅显而有趣的课文，讲述了童年的“我”基于自己有限的生活经验——只有活的生物才会发出声音，猜想父亲的表里是不是有一个活的生物。“我”强烈的好奇心，终于打动了父亲，他打开了表盖，“我”仔细地观察，亲眼看见表里有一个长着小尾巴的东西在不停地摆来摆去，这样的发现，进一步坚定了“我”的猜想和判断。但是“我”并没有因此作罢，仍然一次又一次地恳求父亲把他的表盖打开给我看，希望得到进一步的确证。终于有一回，父亲再次把表盖打开了给我看，并亲口告诉“我”，表里有一个小蝎子，一动就要蜇人。父亲的话显然是在唬人的，目的是不希望“我”再动他心爱的表。可是天真的“我”却信以为真，终于“证实”了自己的猜想没有错，父亲的表里确实有一个活的生物，是一只蝎子！
科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。这是本单元篇章页的主题句。这个主题句，有两个关键词：一个是“科学发现”，一个是“好奇而又爱思考”。《表里的生物》这篇课文中的“我”，在童年时期发现了父亲的表里有一个生物，如果从常识和事实的角度看，这个“发现”根本就不是什么科学发现，而是童年的无知和幼稚。那么，“我”的这个“发现”，是否还有意义呢？是否体现了科学精神呢？答案是肯定的，因为“我”的这个“发现”，是基于好奇和爱思考的。也正因为从小就有好奇而又爱思考的可贵品质，冯至才有成年后的成就。
本单元语文要素是学习运用具体事例来说明观点。课文第一自然段，“我”最初的观点“凡能发出声音的，都是活的生物”，就是基于“我”有限生活经验中的一系列事例得出的，所以这并不是凭空的想象，而是有根据的判断。“我”发现父亲的表里有一个活的生物，如果从事实和常识的角度看，这根本就不是什么科学发现，那么，这样的发现还有没有意义呢？有或者没有，得出这样两种观点，也需要依据文中具体的事例来展开思辨，加以说明。这正是本课教学的逻辑。
教学目标
1.会写“脆、拦”等8个生字，理解“和谐、神秘、唯恐、洪亮”等词语。
2.能借助思维导图，梳理课文主要内容，说一说“我”的“发现”过程。
3.能围绕“我的发现算不算科学发现？是否有意义？”这个主问题，研读课文，寻找依据，展开思辨，支持自己的观点。
4.感受并学习文中的“我”天真好奇而又爱思考、乐探究的可贵品质。
教学重点
了解父子间三场较量的结果，抓“我”的心理活动，概括人物特点。
教学难点
在精读品悟中发现“三复情节”的写作手法，并创境练笔。
教学过程
第一课时
学习活动一 揭示课题，引发认知冲突
1.出示单元篇章页，读一读单元主题句：
科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。
这个主题句告诉我们，科学发现，需要两种特别可贵的品质，分别是什么？
一是好奇，而是爱思考。
2.揭示课题：表里的生物
读到这个课题，你曾经有过什么好奇？思考过什么？
预设：表里有什么生物？表里怎么会有生物呢？
3.那么，课题中的这个“表”，是什么表？
出示图片，了解课题中的“表”，它是一块怀表，挂在怀里的，所以叫怀表。戴在手上的，就是手表。现在这种怀表已经不太常用了，大家一般都用手表。
4.那么，课题中的这个生物，在文中具体指的是一些什么生物呢？
出示词语，读一读：
夏蝉 秋虫 蟋蟀 蝈蝈 蝎子
恐怖 蜇人（哲理）
出示图片，认一认：这里面会蜇人且有毒性的是哪一个？
5.我们根据常识就可以判断，这“表里”的“生物”，其实是——会摆动的弹簧，根本就不是什么蝎子之类的生物。这么荒谬的一个发现，怎么还写下来了，选做了我们要学习的一篇课文呢？《表里的生物》，到底写了什么内容呢？
学习活动二：借助图表，梳理主要内容
1.快速浏览，找一找课文中提示写作顺序的几个重要时间：
一天、有一次、有一回
2.默读课文，填学习单的表格。
3.交流反馈，根据表格说一说课文的主要内容。
最初我以为，凡能发出声音的都是活的生物。一天，我看见了父亲的怀表，听见表里会发出声响，我猜想父亲的表里一定有一个活的生物。有一次，父亲打开怀表让我看，我看到表里有一个长着小尾巴似的东西。有一回，父亲又打开怀表给我看，并告诉我表里有一只蝎子，会蜇人。父亲的话，让我确信，父亲的表里真的有一个活的生物，是一个小蝎子。
学习活动三 创设情境，展开思辨过程
1.创设问题情境，引发思辨兴趣。
文中的“我”，也就是小时候的作者，基于自己的经验，对父亲怀表里那个会发出声音的东西经历了一番猜想、观察和求证的过程，最后终于确信，那表里有一只蝎子。这样的发现过程，稍微有点常识的人都知道，是不符合事实的，是荒谬的。那么，“我”的这样一个发现的过程，到底有没有意义呢？
认为这样的发现是有意义的、有价值的请举手；认为这样的发现是荒谬的、没有意义的请举手。
预计：多数学生会觉得这样的发现是有意义、有价值的；也许，有个别学生会觉得这样的发现是没有价值、没有意义的。
2.自主研读课文，寻找支持自己观点的依据。
我们先不急着下结论，不管你是哪一种观点，都需要有依据，用事例来说明。现在，就请大家再次走进课文，细细研读，不要放过任何一个细节，不要漏掉任何一处关键信息，为你的观点寻找依据，寻找事实。
提示：发现了依据，找到了事实，画一画关键语句，并在旁边简要地批注自己的理由。
3.交流分享，寻找依据支持自己的观点
按照课文内容的先后顺序依次交流：
（1）聚焦第1自然段：有限的生活经验
我小时候住在一座小城里，城里没有工厂，所以也没有机器的声音。我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲;钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲；街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢
①“我”最初的观点认为，凡能发出声音的，都是活的生物。“我”的这个最初观点，或者说发现，有没有事实依据？有哪些事实依据？
交流，依次呈现“我”得出观点的事实依据：
——早晨有鸟叫得很好听
——夜里有狗吠得很怕人
——夏天蝉在绿树上叫
——秋晚各种虫在草丛中唱
——钟楼上的钟声是老人敲出来的
——街心三弦的声音是一个盲人弹的
②你觉得“我”得出这个观点的事实依据充不充分？从哪里可以看出来？
引导关注“早晨”“夜里”“夏天”“秋晚”“钟楼”“街心”等关键词，这些关键词说明了什么？说明“我”得出这个观点，是根据不同的时间、不同的季节、不同的地点，观察到的事实为依据的。
③但我们是知道的，尽管有这么充分的事实做依据，还是不能说明凡是能发出声音的，都是活的生物。你能举出一些佐证的事实吗？
比如：汽车会发出声音，不是活的生物；机器会发出声音，不是活的生物……
④那为什么“我”不知道这些事实呢？是什么原因？
我小时候住在一座小城里，城里没有工厂，所以也没有机器的声音。
这又说明了什么？“我”小时候的生活环境，限制了“我”的生活经验。“我”根本就没有见过汽车，没有见过工厂里的机器。
⑤那么，你现在认为，“我”最初的发现，有没有意义？你会觉得“我”最初的发现是荒谬的吗？
小结：其实，科学发现，总会受到当时环境的影响，受到固有经验的限制。比如，人们对宇宙的认识，就经历了“地心说”到“日心说”的转变。最初，人们都认为太阳是围绕地球转的，后来才发现，其实地球是围绕着太阳转的。
第二课时
那么，大家接着找到的第二条依据，在课文哪个自然段呢？
（2）聚焦第9自然段：源于好奇的猜想
他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
①“我”猜想父亲的表里一定有个蝉或虫一类的生物。“我”的这个猜想，有依据吗？有什么依据？
交流，预设要点：一是因为“我”得出了最初的观点：凡是能发出声音的，都是活的生物；二是父亲的表里会发出清脆的声音：滴答滴答……这声音必蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些……
②“我”的猜想，除了有依据，还源于什么？
交流，预设要点：源于“我”的好奇：“我对于它的好奇心一天比一天增加。”
的确，没有好奇心，就不会有科学的发现。所以我们这个单元的篇章页是这样说的——
科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。
大家接着找到的第三条依据，在课文哪个自然段呢？
（3）聚焦第11自然段：细心的观察
没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。父亲取出一把小刀，把表盖拨开，在我的面前立即呈现出一个美丽的世界:蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。但是，过了一会儿，父亲还是把表盖上了。父亲的表里边真是好看。
①从这个自然段中，你找到了什么样的依据，可以说明“我”的发现是有意义的，不是荒谬的？
预设：从“里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去”“看得入神”可以看出，“我”观察得很仔细。“我”的发现，还来自于仔细的观察。
②但是“我”看到的其实是表里的弹簧啊，为什么会认定那是“一个小尾巴似的东西”呢？
交流，预设要点：一是因为那个摆来摆去的东西，样子太像一个小尾巴了；二是因为父亲并没有把表盖全部打开，而且过了一会儿就把表盖上了。父亲的做法，其实也客观上限制了“我”的观察。
（4）聚焦16-19自然段：权威的验证
“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”
我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错:表里边有一个活的生物。我继续问:
“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里 ”
父亲没有回答。我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
①“我”为什么最后会确信父亲的表里的的确确有一个活的生物，一只蝎子呢？因为父亲亲口告诉“我”：“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”
②这位父亲说的话，你会信吗？那么，为什么“我”会确信无疑呢？
交流，预设要点：“我”经历了前面的猜想、观察，已经相信表里十有八九有个活的生物了，而现在，父亲亲口告诉“我”，里面是一只蝎子。父亲这个大人，对于“我”这个小孩子来说，就是一种权威，现在，“我”的这个发现，终于得到了“权威”的验证！科学的发现，是需要得到权威的证实的！
（5）总结：“我”的发现，是否有意义？我们从文中找到的依据有哪些？
首先是源于有限的经验（板书）
然后是源于好奇的猜想（板书）
接着是经过仔细地观察（板书）
最后是得到了权威的验证（板书）
学习活动四 了解作者，体悟“发现”的意义
1.从这样一个发现的过程，你感受到了文中的“我”是一个怎样的孩子？
交流，相机板书：好奇、爱思考
2.猜猜看，这样一个从小就如此好奇、爱思考的孩子，长大后会成为一个什么样的人？
3.猜想后，出示作者简介：
冯至(1905-1993)，现代诗人、学者。1923年加入文学团体浅草社。1925年成立沉钟社。曾任中国社会科学院外国文学研究所所长。
鲁迅曾称赞他是中国最优秀的抒情诗人。
1980年被聘为瑞典科学院外籍院士。
1981年被聘为联邦德国科学与文学科学院通讯院士。
1983年获联邦德国慕尼黑歌德剧院颁发的歌德奖章。
1985年民主德国授与他格林兄弟奖。
1986 年被聘为奥地利科学院通讯院士。
1987年获联邦德国“大十字”勋章。
同学们，你看，这就是从小好奇、爱思考的结果！如果你们从小具备这样的品质，那么，将来长大后，你也一定会成为一个了不起的人！
尾声：课文结尾写道：“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”你有过类似的经历吗？

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