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读经典文言 学思维方法——小学语文《司马光》课堂实录及评析
【教材解析】
《司马光》是统编小学语文教材中出现的第一篇文言文，全文仅用30个字，就把这个故事的起因、经过、结果讲清楚了。课文中一系列动词，生动地再现了孩子们嬉戏时，一个孩子跌入瓮中，瞬间被水淹没，司马光“持石击瓮”，救出孩子的惊险场面。本文语言十分形象，富有画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，“众皆弃去”，司马光在这危急时刻选择了“持石击瓮破之”。在对比中，表现出司马光聪明机智，遇事沉着冷静，同时，也表现出司马光与众不同的思维方式。
本文是中华经典智慧故事，教学时可引导学生从中学习思考问题的方法。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“思辨性阅读与表达”任务群第二学段中明确要求：阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法。《司马光》虽然篇幅短小，却运思精妙，教学时，要引导学生在语文实践活动中，学习科学的思维方法，使学生的思维得到发展与提升，进而培养学生的理性精神。
【学情分析】
《司马光》是小学阶段的第一篇文言文，本文的教学重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。教学中要降低难度，帮助学生克服学习文言文的畏难情绪，不追求逐字逐句地理解；要运用多种朗读方式，充分调动学生的生活经验，借助注释、插图，运用文白对照的方法来理解词句的意思。教学时要正确把握三年级学生的认知特点，引导学生适当展开想象，在文本情境中理解故事内容，感悟人物品质，学习思维方法。
【教学目标】
1.正确朗读课文，初步感受文言文的特点，能够背诵课文。
2.能借助注释了解课文大意，能用自己的话讲故事。
3.学习并运用中华智慧故事中的思维方法。
一、识文言
师：请同学们齐读课题。提到司马光，你会想起什么故事？
生：司马光砸缸。
师：既然你们都知道这个故事，那一定对司马光有一点点了解吧。
生：他的姓不是“司”，而是复姓“司马”。
师：你还知道哪些复姓？比如……
生：诸葛。
生：欧阳。
生：东方。
生：上官。
师：传说司马光砸缸后救出来的那个小孩叫上官尚光，起初他叫上官尚，后来为什么改为上官尚光了呢？这与一个故事有关。今天我们就一起来学习这个故事。请同学们先默读介绍司马光的文字。（PPT出示司马光简介）
师：司马光小的时候天资聪颖，一提到他，脑子里就会想起？
生（齐）：司马光砸缸。
（PPT出示原人教版课文《司马光》）
师：再温习一遍这个故事。
（学生默读）
师：把这个故事浓缩成30个字，换一种表达方式，就是我们今天要学习的课文。
（PPT出示统编版课文《司马光》）
师：课文都读过了吗？
生：读过了。
师：意思基本理解了吗？
生：理解了！
师：那我来考考你们。如果这个小故事不叫“司马光砸缸”，从今天学的这篇课文里找出一个词填在“司马光”的后面，你认为应该填什么？
（PPT出示：司马光 ）
生：击瓮。
师：为什么？
生：因为“瓮”就是“缸”的意思。之前的故事是“司马光砸缸”，这里换成“击瓮”，意思是一样的。
师：你们都认为“缸”就是“瓮”吗？一会儿我们再来研究。“司马光砸缸”是用现代文写的故事，如果换成“司马光击瓮”，这篇课文就变成了？
生：文言文。
师：这是教材里的第一篇文言文，它与现代文有什么不同？
生：它的字数变少了。
师：只有30个字。
生：现代文字数有点儿多，读着有点儿麻烦。“司马光击瓮”就感觉非常短，但意思很清楚。
师：字数少，意思却很丰富、清楚。
生：文言文比较有文学的感觉，现代文有点儿像大白话。
二、读文言
师：同学们都知道司马光的故事，那我们还学它干什么呀？
生：因为文言文中有的字很难，所以要把它读会。
师：下面我们要完成两个任务。第一个任务是“读文言”。小学阶段学习文言文最好的办法就是读。第二个任务是“学思维”。这个故事我们都知道，可是有一个问题却从来没想过，一会儿我们得认真想一想。
1.正确流利读
师：我们来完成第一个任务。首先，要正确、流利地读。哪位同学来读？
（学生读文，“瓮”字读得不准确，教师纠正，学生再读）
师：挺好的，读正确了。谁还能读？
（两名学生分别读）
师：看来好多同学能读正确。能不能读得特别流利呢？我提一个小要求：请连续读三遍课文，要一遍比一遍？
生（齐）：快。
师：对，读得快，就说明你读得很？
生（齐）：流利。
师：来吧，读三遍，要一遍比一遍快。
（学生自由读）
2.恰当停顿读
师：读文言不能只图快，还要学会恰当停顿地“慢读”，你认为应该在哪里停顿呢？
生：在“足跌”后面停顿一下。
师：为什么？
生：因为“足跌”“没水中”是说他站在瓮边上，一失足，不小心掉进水中。
师：是的，要根据意思来停顿。老师教你个好办法，请你圈画出文中表示人物的词语，看看有几个？
（学生圈画后读：群儿、一儿、众、光、儿）
师：这些表示人物的词语的意思，你们都懂吗？
（学生分别说出这几个词语的意思）
师：请同学们在表示人物的词语后面画个斜线，表示停顿。画完的同学自己练习读一读，停顿的时间可以稍微长一点儿。
（学生圈画，自由练读）
师：请你读一读，不仅要读得正确流利，还要读好停顿。
（学生读文，停顿恰当自然）
师：真棒，掌声送给他。
3.释字解意读
师：学习文言文不仅要读得正确流利、读出停顿，还要读懂意思。来，我们继续聚焦“击瓮”，先来说说“瓮”字的意思。
生：我觉得“瓮”应该是大缸。
生：通过注释，我发现“瓮”的意思是指口小肚大的陶器。
师：他发现了一个特别好的办法，学习文言文要去看？
生：注释。
师：刚才这位同学说瓮就是缸，它们其实不一样的。缸是口大底小，而瓮是口小肚大。所以司马光“击瓮”，不是“砸缸”。
（PPT出示下面的图）
师：“击瓮”是什么意思？
生：就是击破瓮。
师：他用了一个特别好的办法，给“击”组了一个词？
生：击破。
师：读懂文言文的意思，可以运用刚才这两位同学的方法，“注释法”“组词法”，还可以用“换词法”，“击瓮”可以换成？
生：砸瓮。
师：前面还可以加一个词。
生：使劲地。
师：请你像理解“击瓮”一样，把其他句子的意思都读懂。
（学生自由说）
师：现在大家还有哪个字的意思不太懂？我们一起解决。
生：我不太明白“众皆”的意思。
师：谁能帮助他？
生：大家都。
生：意思是大家都跑去找大人了。
师：请同桌间一人读原文，另一人说意思，然后再交换。
（学生练习互动，教师巡视，随机听一组学生练习说话）
4.文白对答读
师：两句话，七个分句，请这一列的七位同学到前面来，每人一句说说意思。
师：他们说的时候，你们仔细听，看看能不能比他们说得还好。我读得快，你们要说得好。
师：群儿戏于庭。
生：一群小朋友在庭院里玩儿。
师：一儿登瓮。
生：一个小孩儿登上了瓮。
师：足跌没水中。
生：小朋友失足跌落在水中。
师：众皆弃去。
生：其他小朋友都跑开了。
师：光持石击瓮破之。
生：司马光拿着石头用力把瓮打破了。
师：水迸。
生：水都流出来了。
师：注释里面有一个词用得特别好。
生：涌出。
师：对了！儿得活。
生：小孩儿因此得活。
师：“得活”可以怎么说？
生：小孩儿得救了。
5.化为故事讲
师：意思都能说清楚了，能不能把它变成一个故事讲出来？要求讲得生动有趣，怎么才能把这个故事讲得生动呢？
生：加上自己的话。
师：对，展开想象，加入自己的语言，配上动作，请同学们先练一练。
（学生练习讲）
师：刚才有同学推荐你，请你到前面来讲。
生：小朋友们在院子里玩耍。一个小朋友爬上了一个瓮，在上面玩儿，他一不留神，脚没站住，啪的一声，掉到了水里。其他小朋友一边喊一边跑着去找大人。司马光沉着冷静地想：如果我拿个石头把瓮砸破了，小朋友不就得救了吗？于是，他拿起一块大石头，使劲地往瓮上砸去。砰的一声，瓮被砸破了，水哗哗地流了出来，小朋友被水冲了出来，他得救了。他非常感谢司马光，他们一起玩耍，成了更要好的朋友。
师：讲得很好。你看，同学们都给你鼓掌呢！
6.有韵味诵背
师：课文会读了，意思都懂了，还能讲出故事了，真棒！读了这么多遍，同学们都会背了。今天放学回家后，请你给爸爸妈妈背一遍这篇文言文，背的时候要有韵味，怎么才能有文言文的味道呢？
生：拉长声音。
师：稍微拖长点儿声音。好办法，还有吗？
生：加上动作和表情。
师：想背给爸爸妈妈的同学，请起立。
（学生全都站了起来，齐背）
师：这位同学一边背一边用手做动作，还有好多表情呢。这位同学也特别好，他一边背，一边摇头，古人诵读古文的时候就经常……
生：摇头晃脑。
师：老师给大家配上音乐，音乐响起的时候，人就不自觉地沉浸其中了。让我们和着音乐，带着你的理解，有韵味地诵背一遍。
（学生诵背，教师提醒加表情、动作）
师：最后两句话特别关键，大声诵背！
生：水迸，儿得活。
师：应该是什么表情？
生：高兴！
师：哈哈大笑着诵背，水迸……
生：儿得活！
师：请坐，今天回家就这样背给爸爸妈妈听吧！
师：2004年，国家邮政局发行了一套《司马光砸缸》的邮票，共三枚。这三枚邮票构成一个完整的故事，其中最后一张邮票告诉我们：小孩儿得救了，小朋友们把大人也找来了，大家都在夸司马光。如果给第三张邮票配上一句话：众皆赞光，真（ ）也！同学们能在括号里加一个字吗？
生：众皆赞光，真奇也！
生：众皆赞光，真荣也！
师：此话怎讲？
师：因为这是一件非常光荣的事情。
生：众皆赞光，真勇也！
生：众皆赞光，真慧也！
生：众皆赞光，真善也！
生：众皆赞光，真智也！
三、学思维
师：接下来我们来研究司马光的“智”。我们已经听过很多遍这个故事，有一个问题却很少关注：司马光在“击瓮”之前是怎么想的？别人都跑了，时间紧迫，一刹那间他可能会想些什么？
生：别人都跑了，只剩我一个，该怎么办呢？
师：他还有时间问自己吗？那个孩子都已经淹没在水中了，这样想就来不及了。
生：他会想，别人都不救他，要是我也不救他，小朋友不就淹死了吗？
师：没有时间这样想啊！
生：他会想，我要拿石头把瓮击破，这样就能救出小朋友了。
师：一刹那间，可能来不及想这些，也没有时间想。当我们遇到这样棘手的问题的时候，尤其是立刻需要想出办法的时候，会……
生：会很着急。
师：着急的情况下，可能也会像其他小朋友一样……
生：跑去找大人。
师：我们真得好好学学司马光的智慧。明朝的思想家、文学家冯梦龙写了一本书叫《智囊全集》，这本书收集了一千多个智慧小故事。其中，“捷智”这一章里收录了关于文彦博和司马光的小故事，我读给同学们听一听。
（教师边读文，边引导学生理解第一段话的意思）
师：文中还写了司马光的故事，跟我们今天学的课文……
生：意思一样。
师：只不过文字不太一样，我们再来读一读。
（学生读）
师：这两个故事放在一起，有什么相同之处吗？
生：他们俩都很聪明，都用智慧来破解难题。
生：文彦博想，他不灌水，球就不会浮出来。司马光想，如果没有水，小朋友就不会浮上来，就会沉下去，所以没有水，他就能得救了。
师：他说得有点儿乱，你们听懂了吗？
生：没听懂。
师：老师听懂了你的意思，如果这缸里没水了，孩子就得救了。一般人的办法是让人离开水，他的办法是让水……
生：离开人。
师：你的想法特别好，表达得再清楚些就更好了。我们沿着他的思路想下去，文彦博不能进去拿球，但是可以……
生：让球出来。
师：司马光不能进去救小朋友，但是可以……
生：砸破瓮让他出来。
师：我进不去，就……
生：让他出来。
师：同学们，这是一个特别好的办法。
（PPT出示：逆向思维）
我进不去，就让你出来。
我下不去，就让你上来。
师（引读）：我进不去……
生：就让你出来。
师：我下不去……
生：就让你上来。
师：这叫逆向思维。生活中好多地方都能用得上。我们学过的课文里，就有用到这个方法的，比如《乌鸦喝水》。
师：乌鸦够不到水……
生：就让水上来。
师：我们刚学过的《在牛肚子里旅行》，青头不能进去救红头，但是青头可以爬到牛鼻子上挠痒痒，让红头……
生：出来。
师：学会了吗？
生：学会了。
师：考考你。我们马上要下课了，可是班主任老师不能到台上来接你们走。
生：那我们就自己下去。
师：他上不来，你们就……
生：下去。
师：那就下去吧，下课！

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