资源简介

三下六单元19《剃头大师》教学设计
教学目标：
1.朗读课文，通过反复认读文中的拼音、结合生活中和以往的经验认识“剃、执”等10个字；根据课堂上朗读和练习，掌握“表、胆”等13个生字；联系文中相关语境以及自己的经验，理解并掌握“剃头大师、害人精”等词语；
2.在阅读过程中，通过抓住小沙和“我”的内心及言行等相关描写感受孩子的天真、可爱；通过比较“害人精”和“我”剃头过程的描写，品味 幽默风趣的语言特色，感受生动鲜明的人物形象。
3.结合自己对文章中人物的理解，说出自己的内心看法——到底谁才是“剃头大师”，谁才是“害人精”；仿照课文，写一位自己认为的特点鲜明的人物，将人物的特点清晰且具体地呈现出来。
教学重难点
通过抓住小沙和“我”的内心及言行等相关描写感受孩子的天真、可爱；通过比较“害人精”和“我”剃头过程的描写，品味 幽默风趣的语言特色，感受生动鲜明的人物形象。
教学过程：
A、交流平台——
1、先读交流平台，再找出：理解难懂句子跟理解难懂词语是相似的。（核心点）
2、黑板上老师板书出三个方法：
联系上下文。
联系生活。
查资料。
3、除了三种外，还有哪些方法可以理解？学生发言，让生写黑板上。
请教同伴，近义词法，图文并茂（看插画），猜想（想象），拆分法。
4、老师将方法框起来，说：我们的——方法超市开张了！
B、理解句子。
1、自由读课文。看看你读懂了什么？——落实“理解”这个语文要素。
2、谁才是真正的剃头大师？
老师傅，我（实际不会）。
3、写老师傅的段落有哪些呢？（4-6段）
读老师傅的段落。
4、画出读不懂的句子。
5、小朋友，你们画了这么多句子，无非是因为句子中有一些不理解的词语，所以你们感觉句子不理解。所以把词语搞懂，句子就会理解了。
——跟交流平台挂钩。
6、4-6段难懂词语：冤家，锃亮，摆布，一绺，受刑，耿耿于怀。
冤家：联系上文——害人精…仇人…
他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒
视对方。
就是小沙最讨厌的人。
锃亮、摆布、受刑：联系生活。
一绺：图片或者事物。
耿耿于怀：查资料。
C、梳理：4-6段。
1、自由读。
2、圈画难懂的词句。
3、使用理解词的方法理解句。
4、带回句中再次理解句子。
D、7-18自然段，讲另一个剃头大师“我的环节”。
用以上四步方法自学。
1、读7-18自然段。
围绕不理解的字词，使用方法解决问题。
2、我到底算不算剃头大师？哪些句子需要我们理解才能够确证我是剃头大师？
指引学生去找到不理解的词语。
3、第10自然段：他的天分表现在哪里呢？
天分：天生的本事。联系上下文。
①准备了工具。②摆出了架势。③效果：剪下一大堆。
4、我到底算不算剃头大师呢？
5、12段：找到不理解的词，学生找，汇报。
熟练：联系生活。剪头发又快，效果好。
6、15段：难词理解。
无所谓：小沙是优秀顾客。
联系前文12356段，进行缺学补教：
之前小沙：害怕，押进店里（扮演角色可表演），姑父付钱小沙耿耿于怀，跟受刑一样——不是优质顾客
但是15段，再也没有比他更好的优质顾客了——其他都无所谓，只求耳朵在。
7、17段：稳住小沙，让他知道这是最时髦的发型。
联系16段：梯田型（出示图片）。
稳住小沙：联系生活（情境表演）。
我从心理素质上算不算大师？算。
E、比对。
1、到底谁才是剃头大师呢？
工具上比：锃亮/推剪。而我呢，随便一些工具。
方式上比：任由其摆布。而我呢，随便。
结果上比：好，双倍酬劳。而我呢，没得到5块，白忙。
以上比对，谁才是剃头大师呢？1（老师傅）/2（我），让学生选。
2、可见，老师傅是实力派，而我属于什么派呢？
创意派，亲民派，演技派，自然派……
3、结局：
白忙——读18自然段，增加语文课的趣味。
设计课的底层逻辑：①抵达目标。②问题逐一清理。③不丢失文本的阅读乐趣。

展开更多......

收起↑