资源简介

《从战争心态看“一战”及战后国际秩序》教学设计
课标要求
2021年课程标准修订版：通过了解两次世界大战，理解20世纪上半期国际秩序的变动；了解列宁领导的十月革命爆发的原因、过程，理解十月革命的世界历史意义；理解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动对国际秩序的影响。
设计理念
本课主要通过“心态”这一切入点来学习第一次世界大战。通过战前的心态来了解战争爆发的原因，战时心态了解战争的进程，战后的心态来看战争的影响。通过“一战”各国、民众在战争中心态的变化，让学生从内心深处感受到战争的惨烈和残酷，从而感悟和平来之不易。
教学背景分析
课题及教学内容分析1.专题定位分析：本专题选自高中历史部编版《中外历史纲要》下册第七单元：两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变。在世界殖民体系的建立下，资本主义国家之间、殖民者与殖民地之间，社会主义国家和资本主义国家之间的各种矛盾在不断的演变。2.本课地位分析：本课主要讲述由资本主义国家之间矛盾而引发的第一次世界大战及战后国际新秩序。学生情况分析1.心理认知水平：高一学生，思维活跃，渴望知识、富有激情，具有一定学科基础和基本的历史思维能力。2.知识能力水平：初中曾学习过第一次世界大战，对世界历史的相关内容也有初步的学习和认识。但是在“单元专题模块”的体例影响下，学生的时空观仍然比较混乱，对历史史料的解读和史料实证的能力还比较薄弱，对历史文本解读与探究能力需要大大加强。但高中学生在必修《中外历史纲要·上》学习的基础上，已经初步掌握了历史思维的基本方法，有相当的历史文本解读能力。
核心素养
1.通过对战前帝国主义国家之间实力的对比，体现经济实力对战争和国家心态的影响，从而达成唯物史观。2．通过构建清晰的时空脉络图，了解本单元世界殖民体系下，不同地区之间的发展。明确一战爆发的时间、空间序列，从而达成时空观念。 3．运用学术研究成果，引导学生分析一战爆发的原因以及战后建立的国际秩序，培养史料实证和历史解释素养；采用漫画展示各国的国际关系，加深对战后国际秩序的理解。4.通过“一战”进程的学习，感受第一次世界大战的惨烈，要珍爱和平，反对非正义的战争，来达成家国情怀素养。
教学重点和难点
教学重点“一战”后国际秩序及其影响教学难点“一战”爆发的背景；战后国际秩序的内容
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二）教学方法 讲授法、史料教学法、问题导学法、情境教学法。
课前准备
1.教师准备：搜集相关素材，完成教学设计、导学案，完成多媒体课件制作，准备好课内探究材料、课堂分析的具体案例和课堂探究问题等。2.学生准备：结合已有知识和相关资料预习教材内容，提前熟悉本课基本知识，完成导学案。
板书设计
课时安排
1课时（45分钟）完成教学任务。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 导入:引入战前民众、政府对战争心态的材料，启发学生思考，为本课新课教学做准备。（多媒体播放）学生阅读材料后，引出问题，一战前交战双方对于战争的心态是什么样的？ 阅读材料后，提取信息。学生回答：除了塞尔维亚的情绪是愤怒，欧洲主要国家对战争是一种狂热、积极、乐观。（预期效果：学生基本能找到材料中的关键信息。） 通过战前政府、民众对战争普遍的乐观心态启发学生思考，导入到本课的内容。
一、从战前心态看战争的爆发 环节一：战争爆发的根本原因（课件展示“一战”前各国工业生产产值比重图和殖民地面积占比图）,如下：学生先阅读表中的内容。提问学生，概括两张表中的信息。通过两张表的对比明晰此时存在的矛盾，并对这种矛盾进行归纳。引出一战爆发的根本原因。环节二：战争爆发的主要原因提问学生，分析在各帝国主义国家间的纷繁复杂的矛盾中，主要矛盾的双方是哪两个国家？谈谈你的看法。环节三：战争爆发的导火线提问：在前面一系列矛盾的酝酿下，是什么给了欧洲国家发动战争的借口？学生回答（之后展示萨拉热窝事件的基本信息和斐迪南大公遇刺前的图片） 结合表中数据进行概括，预设：英国在1870年工业产值位居第一，而到了1913年，美国、德国的工业生产比例都超过了英国。这说明，美国、德国的实力上升了。从第二个表可以看出，在20世纪初的时候，英国所占有的殖民地最多，德国、美国最少。 学生回答：德国和英国，因为他们的实力很强，而且都是为了争夺霸权而展开的。萨拉热窝事件，普林西普刺杀奥匈帝国的皇储。 学生通过史料阅读，自主归纳信息，培养史料研读和历史解释的素养。并且通过学生自己讲解，锻炼学生语言表达能力，激发学生主动参与到课堂中来。学生通过课前的导学案，以及对教材的预习，了解战争双方的矛盾。通过教师的引导，从这些矛盾中抽丝剥茧，明晰英德的主要矛盾是导致战争爆发的核心原因。学生自己讲述萨拉热窝事件，对历史事实进行还原，进入历史情境。
二、从战时心态看战争的进程 环节一：自主学习检测——战争的进程（对课前导学案的学习成功进行检测）结合一战进程的时间轴，学生填写战争的战线、战争阶段，以及在此期间出现的重大战役。环节二：战时—心态的转变展示关于一战进程的图片及相关史料。提问学生，政府、民众的心态发生了什么变化。 根据课前完成的导学案完成一战进程表。简单思考后，学生谈谈自己的看法，说明理由。 检验学生自主学习成果，了解一战的进程。培养学生自主学习的能力。通过学生角色的代入，深入地感受战争中人民对于战争复杂、矛盾的情绪。从家庭、战争正义性、国家等几个角度体会战争的残酷和士兵的反战情绪。
三、从战后心态看战争的影响 环节一：小组活动——角色扮演（欧洲秩序）结合课前发的导学案关于“凡尔赛—华盛顿体系”的内容，从漫画中各国的角度出发，说出各国“一战”后心态的变化。分小组进行，5个小组分别代表美国、英国、法国、德国、俄国。环节二：梳理战后国际秩序通过对欧洲秩序——“凡尔赛体系”的认识，进一步上升到全球的视角，看一战后国际秩序发生了什么变化，学生结合教材和所学进行归纳。环节三：战后反思提问学生通过对本课一战的学习，反观战争，带给我们什么教训？ 小组讨论、合作，并派代表来谈各国的心态和诉求。学生合作完成战后国际秩序的内容联系本课所学，谈谈战争的残酷性给我们带来什么教训。 通过创设情境，小组合作并角色扮演，学生体会凡尔赛华盛顿体系建立后，各国心态发生了什么变化。从而加强对战后欧洲秩序的理解，通过对亚非拉地区的反抗，明晰战后国际秩序。通过学生自己归纳，加深对战后国际秩序的理解。引导学生对本课所学进行反思，把知识内化，锻炼学生的语言表达能力和归纳总结能力。
课堂小结 学生对本堂课所学内容进行一个总结。 学生回顾本堂课所学内容，对这一课的学习进行梳理和总结。 重温本课所学，培养良好的学习习惯。
作业布置
搜集一战中劳工参战的相关资料（图片、史料、录音、视频），为我们讲述先辈们奔赴欧洲战场的故事。
参考文献
吴于廑·齐世荣：《世界史·现代史编》（上卷）.高等教育出版社2011年1月版.周国长.面对生与死:第一次世界大战中俄国士兵的心态探析[J].史学理论研究,2015.埃里希·玛利亚·雷马克.西线无战事[M].上海文艺出版社.2021年1月版.茨威格.昨日的世界[M].上海译文出版社.2018年6月.徐健.德国学界关于一战责任和起源问题的讨论[J].世界历史.2015年12月版.
教学反思
本设计以“心态”为主题，从微观的视角切入第一次世界大战及其战后国际秩序。视角很新，学生容易理解和接纳。在这堂课的设计中，我注重学生在课堂中的参与，因此设置的学生活动较多，通过历史情境的设置和学生自主参与，调动学生参与积极性，感知历史并能综合运用知识、方法去解决问题。另外，课堂的亲和力不错，学生能较快融入课堂情境中来。不足在于课堂中对于学生的引导词还比较生硬，过渡用语还不够连贯，课堂主题的升华还有所欠缺。今后会继续努力，扬长避短。
第14课：战争心态看一战及战后国际秩序
从战前心态看战争的爆发
从战时心态看战争的进程
从战后心态看战争的影响
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