资源简介

选择性必修 2《经济与社会》第三单元 商业贸易与日常生活
教学设计
一、单元课程标准解读
课程标准内容 对应课题
了解商业贸易的起源和古代的商贸活动与贸易通道， 知 道货币、信贷、商业契约等在日常生活中的角色； 第 7 课 古代的商业贸易
认识世界市场的形成对商业贸易的意义； 第 8 课 世界市场与商业贸易
认识 20 世纪以来贸易、金融的变化对人类生活的影响。 第 9 课 20 世纪以来人类的经济与生活
二、单元教学内容
1. 单元内部结构：本单元包括三课，即第 7 课《古代的商业贸易》、第 8 课《世界市场与商业贸易》、 第 9 课《20 世纪以来人类的经济与生活》。这三课大体按照商业贸易发展的历史过程编排：第 7 课 讲述商业贸易在世界不同地区出现，并形成地方性商业通道和个别跨洲的贸易通道；商业贸易的 重要工具货币、信贷和商业契约产生；第 8 课讲述新航路开辟后，随着世界市场的逐步形成，商 业贸易发生的变化， 教师要通过近代东西方航路、三角贸易、马尼拉大帆船贸易、商业革命等内容， 帮助学生理解世界市场形成的意义， 这是本单元的重点。第 9 课讲述 20 世纪以来， 现代国际贸易 和金融的发展及其对人们生活的影响。
2. 单元外部关联：人类的经济活动包括生产、储备、交换等。本模块的前两个专题分别讲述了食物 的生产和储备，以及农业、手工业、现代大机器生产的工具和劳作方式。本单元是继人类生产、 储藏之后的交换环节，商业贸易是交换的主要形式，是人类经济活动的高级形态，它深刻地影响 了人类的生活，极大地改变了世界面貌。本单元所叙述的内容与前后单元之间存在密切关联，居 于承前启后的地位。因此，本单元在模块课程中尤为重要。
三、单元学情分析
1. 学生学习起点：高二学生在高一阶段已经学习《中外历史纲要》（上下册）相关内容，对这一时期 相关历史事件有一定了解，这就为自主学习奠定了一定基础。但对于商业贸易中的概念，如货币、 信贷和商业契约等与经济学、金融学相关的知识知之甚少。高中教学不仅要在知识的广度上有所 扩展，也要注重知识深度的挖掘，所以教学重点不在叙述一般史实，而在于通过对多元史料进行 梳理和分析，思考解决历史问题，从而强化学习历史所应具备的核心素养，深化对历史的理解，
提升历史解释能力。
2. 学生认知水平：高二学生在掌握一定的知识基础上，对新知识充满渴望，学习热情高，同时具备 一定的史料分析和自主学习能力，但辩证思维能力有所欠缺，知识记忆存在碎片化现象，缺乏完 整的知识体系。这就需要教师进行情境引导、逻辑建构、问题探究，让学生思考，合作，迁移， 促进学生深度学习以及核心素养的落地。
四、单元教学目标：
1. 通过史料分析，引导学生把商业贸易活动放在特定的时空环境中考察，让学生理解商业贸易产 生、发展过程以及对人们生活的影响。（唯物史观、时空观念、历史解释）
2. 通过解读历史地图、文献资料，梳理世界市场形成的过程，认识世界市场的形成引发巨大商业革 命。感受在世界市场形成中我国近代商业贸易发展的新变化，树立人类命运共同体的责任意识。 （时空观念、家国情怀）
3. 从贸易中心转移、经营方式改变、商品种类丰富等方面，展现古代商业与近代商业的变化与延 续，继承与发展，理解经济对人类社会的重要性。（历史解释、唯物史观)
4. 通过运用史料让学生了解 20 世纪以来贸易、金融体系的演变历程，感受我国经济发展成就和在 国际贸易、金融地位的变化，树立构建人类命运共同体的责任意识，落实家国情怀核心素养目 标。（家国情怀）
五、单元教学主题
1. 主题生成：懋迁有无，相通共进
2. 主题阐述： “懋迁有无”出自《尚书·益稷》，形容买卖货物,互通有无， “相通共进”指商业贸易 与日常生活在互动中发展。商业贸易带来日常生活的变化，日常生活推动商业贸易的发展。
3. 生成依据：
(1) 课程标准：《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 修订）》指出“重视以学科大概念为核心， 使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进核心素养的落实 ”。基于课标的把握 和教材内容的分析，进而凝练单元学科大概念，选用恰当主题统摄全局，创设情境引领教学。
《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 修订）》对本单元的具体要求为：“ 了解商业贸易 的起源和古代的商贸活动与贸易通道；知道货币、信贷、商业契约等在日常生活中的角色；认识世 界市场的形成对商业贸易的意义；认识 20 世纪以来贸易、金融的变化对人类生活的影响 ”。 基于 单元课标内容分析，从而凝练出关键词：商业贸易、日常生活。进而确定单元的大概念为“商业贸 易与日常生活的互动发展 ”。由此生成“懋迁有无，相通共进”单元主题。
(2) 教材内容：人类的经济活动包括生产、储备、交换等，商业贸易是交换的主要形式，人们通过商业 贸易互补余缺， 丰富了物质生活， 人类日常生活的进步又带动了商业贸易发展。商业贸易与日常生 活在互动中“相通共进 ”。由此将本单元的主题概括为“懋迁有无， 相通共进 ”，以此作为连接本单 元 3 个课时的桥梁与灵魂。
(3) 学生学情：高二学生具备一定的知识储备和史料分析能力，绝大多数学生已经达到核心素养学业质 量水平 2 的要求，掌握了关于贸易与经济的基本历史知识，比如：中国古代的商业政策、资本主义 世界市场形成过程以及布雷顿森林协定等相关内容。但学生缺乏完整的知识体系，比如：学生对人 类贸易的演变历程缺乏整体认知， 尤其对人类贸易和日常生活的逻辑关系认识不全面。而选择性必 修课程对诸多素养的培育提出了更高的要求，所以将本单元主题定为：“懋迁有无，相通共进 ”， 引导学生关注商业贸易和日常生活的互动影响，落实核心素养。
(4) 学术学理：建构主义学习理论认为，学习是指在特定的社会和文化环境下，学生在教师和同学的协 助下，主动基于已有知识经验对新知识进行理解性的调整和重组，进行有意义的知识建构，实现 同化和顺应的过程。基于深度学习理论，历史大单元教学以“大概念 ”知识为核心，在特定的时 空框架中，选择具有引领性、挑战性的单元学习主题，创设历史情境，引导学生运用历史逻辑思 维发现和论证历史问题，独立提出自己的观点，完成具有挑战性的学习任务，进行历史知识建构， 最终实现历史学科核心素养培育。
六、单元教学框架
七、单元学习活动
第 1 课时：多源中发展
任务序号 教学过程 评价建议
学习活动一 探究古代商业贸易起 源 教师指导学生在自主学习教材的基础上，归纳 古代商业贸易起源的特征和趋势。 关注学生自主学习的能力。
学习活动二 探究古代商业贸易发 展的条件 教师提供袁德忠《古代埃及商业发展述略》和 赵克仁《两河文明与埃及文明的差异及原因探 析》相关材料——学生分析古代商业贸易发展 的条件。 教师展示徽商视频——学生思考明清时期以芜 湖为例的中国商业贸易发展需要哪些条件。 关注学生对史事全面分析和 准确概括的能力，落实唯物 史观和历史解释核心素养； 挖掘乡土史料，培养学生的 家国情怀。
学习活动三 探究商贸交流对人类 生活的影响 教师以芜湖广济寺为材料设置情境，展示丝绸 之路地图——学生对比分析以“丝路 ”为代表 的区域性商业贸易通道对洲际商品流动、精神 文化交流的影响，得出多源中交流的结论。 关注学生运用历史地图和提 取历史信息的能力。
学习活动四 探究货币、信贷、商业 契约等商贸工具对人 类生活的影响。 教师将班级分为四组（货币、信贷、商业契约、 评价）展示对应组别的相关材料并指导点评— —学生小组合作分别探究货币、信贷、商业契 约的演进特征和对日常生活影响。 关注学生合作学习的能力， 激发学生的主动学习意识， 调动学生的学习积极性；遵 循目标、教学、评价的一致 性，建立科学的课堂评价机 制。
学习活动五 以史为鉴，升华主题， 落实家国情怀的核心 素养。 教师展示近现代芜湖发展的视频史料与“为党 育人、为国育才 ”的教育理念——学生通过近 现当代芜湖发展的对比，激起当代青年学生的 时代担当与历史使命。 通过全面、客观地认识历史 和现实社会问题形成正确价 值取向， 自觉地把个人的前 途命运与国家、民族紧密地 融合在一起。
第 2 课时：变化中进步
任务序号 教学过程 评价建议
学习活动一 探究世界市场 的形成 和发展 教师解读不同时期贸易示意图，梳理世界市场形 成和发展的过程——学生思考： 1.推动世界市场形成的因素有哪些？ 2.世界市场的形成对商业贸易发展产生了什么影 响？ 关注学生读图和识图的能 力，学会透过现象把握本质。
学习活动二 探究商业贸易 的新变 化 教师提供东印度公司的相关资料并创设问题情境 ——学生展开合作探究分析世界市场的形成和发 展对商业贸易领域产生的巨大影响。 教师以中英茶叶贸易为切入点，引导学生归纳整 理鸦片战争后中国经济近代化中商业贸易发展的 新变化，让学生深刻理解中国与世界紧密相连。 关注学生以微观视角探究宏 观历史事件，培养学生的历 史解释和在案例探讨中实现 知识迁移的能力。
学习活动三 探究世界市场与商业 贸易 的变化对 国际格 局的影响 教师以文献资料和图表资料为载体创设问题情境 ——学生认识世界市场形成和商业贸易的变化对 国际贸易格局的影响。 引导学生以发展的眼光看问 题，培养史论结合的能力。
学习活动四 情感升华， 落实家国情 怀的核心素养。 教师以近代中国被迫开放通商口岸和现代中国主 动对外开放为切入点， 突出历史学习的现实价值， 树立人类命运共同体意识。 关注学生理论联系实际的能 力，落实家国情怀的培养。
第 3 课时：合作中共赢
任务序号 教学过程 评价建议
学习活动一 梳理 20 世纪以来世界 不同社会制度国家经 济政策的演变及影响。 教师组织学生以小组为单位展开合作学习，完成 导学案——学生根据结合教材第一子目和所学知 识合作梳理 20 世纪以来世界不同社会制度国家 经济政策的演变及影响，并展示小组学习成果。 培养学生合作学习、自主学 习、归纳总结等能力， 调动学 生参与课堂和学习的积极性。
学习活动二 思考 20 世纪世界经济 发展的规律和启示。 教师总结评价学生学习成果并设置问题——学生 独立思考：通过梳理 20 世纪世界经济发展的历 程，我们可以得出什么认识和规律？ 能够表现出对历史的反思， 从 历史中汲取经验教训，更全 面、客观地认识历史规律。
学习活动三 探究现代国际贸易和 金融体系的形成与运 作机制。 教师以美国通用汽车公司发展历史为案例，展示 相关材料组织学生展开合作探究——学生通过小 组探究和自主学习等方式逐一完成学习任务： 任务一：二战前后国际贸易和金融经历了怎样的 变化？ 任务二：20 世纪 90 年代以来国际贸易和金融经 历了怎样的变化？ 任务三：当今国际经济还存在哪些问题？ 能够实现在同一时间维度探 究世界贸易和金融体系形成 过程，大大增强了教材内容的 时序性，有助于培养学生的时 空观念。
学习活动四 展望未来全球经济秩 序前景。 教师展示中国为推动国际经济体系合理化所做出 的努力。组织学生讨论，畅谈国际经济秩序的前 景与中国担当并邀请学生发言，在学生表达的基 础上升华总结。 充分发挥学生的主体地位作 用，发散学生的历史思维， 落 实家国情怀的核心素养。
八、单元教学评价
1. 评价建议：
时间 内容 途径 标准
课前 关注学生的自主学习和发现问题的能力 批阅导学案，收集预习问题 以达到学业 质量水平 3 和学业水平 4 为基本要 求
课堂 关注学生习得学科知识、能力、素养的 情况 课堂提问、合作探究、组织学生 谈论、听取学生发言
课后 关注学生知识迁移的能力以及历史学习 兴趣、视野、价值观 常规练习：选择题、材料题
拓展作业：收集、整理、展示等
（设计意图：借助学业质量水平这一科学的评价标准和工具，实施覆盖课前、课堂、课后三个阶段的 评价活动，实现评价的科学性，持续性和有效性。）
2 ．教师评价：
（1）学生能否从整体上把握古今中外商业贸易发展的来龙去脉和阶段特征。
（2）学生能否理解货币、信贷、商业契约等交易媒介的基本概念。
（3）学生能否在唯物史观的指导下，理解不同时期的商业活动对人类生活的影响，理解生产力与生产关 系，经济基础与上层建筑的关系，树立构建人类命运共同体的责任意识。
3 ．学生评价（作业设计）：
（1）常规练习
1、阅读材料，完成下列要求。
材料一 茶马古道是云南、四川与西藏之间的古代贸易通道，由于是用川、滇的茶叶与西藏的马匹、药材 交易， 以马帮运输， 故称“茶马古道 ”。茶马古道连接川滇藏， 延伸入不丹、锡金、尼泊尔、印度境内， 直 到抵达西亚、西非红海岸。 ……茶马古道起源于唐宋时期的“茶马互市 ”。因康藏属高寒地区， 糌粑、奶类、 酥油、牛羊肉是藏民的主食。在高寒地区，需要摄入含热量高的脂肪，但没有蔬菜，糌粑又燥热，过多的 脂肪在人体内不易分解，而茶叶既能够分解脂肪，又防止燥热，故藏民在长期的生活中，创造了喝酥油茶 的高原生活习惯，但藏区不产茶。而在内地，民间役使和军队征战都需要大量的骡马，但供不应求，而藏 区和川、滇边地则产良马。于是，具有互补性的茶和马的交易即“茶马互市”便应运而生。
材料二 至宋朝，茶马交易主要在陕甘地区，易马的茶叶就地取于川蜀，并在成都、秦州（今甘肃天水）
各置榷茶和买马司。当时契丹、西夏和女真等少数民族的崛起对两宋政权造成严重威胁，迫使朝廷同西南
地区少数民族保持友好关系，以便集中力量与西北少数民族政权抗衡。在这种情况下，“茶马互市 ”除了
为朝廷提供一笔巨额茶利收入以补充军费之需外，更重要的是既满足了国家对战马的需要，又维护了宋朝
西南边境的安全。元代时，官府废止了宋代实行的茶马治边政策。为了加强对藏区的管理，在“茶马古道 ” 沿线推行“土官治土民 ”的土司制度，把以“茶马互市 ”为主的交通线路定为正式驿路，并设置驿站。从
此“茶马古道”既是经贸之道、文化之道，又是治藏之道。
—— 以上材料均摘编自夏克传《堪与“丝绸之路”相媲美的茶马古道》 (1)根据材料一并结合所学知识，概括“茶马古道 ”出现的主要原因。
(2)根据材料一、二并结合所学知识，分析“茶马古道 ”的特点及主要作用。
（设计意图：本题通过考查“茶马古道 ”出现的原因，需要学生掌握影响古代商业发展的要素，培育历史 解释、唯物史观等核心素养。通过分析“茶马古道 ”的主要作用，知识迁移丝绸之路的影响，培养学生的 知识迁移能力。）
2、阅读材料，回答问题
材料： 公元 1500 年前后，当西方进行海外扩张时，这种传统的地方自治便开始让位于全球统一。各个种 族不再互相隔绝，因为成千上万的人自愿或不自愿地移居到新大陆。由于欧洲人在这一全球历史运动处于 领先地位，所以正是他们支配了这个刚刚联成一体的世界。
—— 【美】斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 根据材料，结合所学知识，说明 1500 年以后欧洲人支配这个世界的经济方式。
（设计意图： 本题意在考查新航路开辟后世界市场形成和发展对人类社会从区域贸易走向全球贸易的推动 作用，培养学生的时空观念、史料实证和历史解释能力。）
（2）拓展作业：当今时代，人类的经济活动联系不断深化，各种国际经济组织纷纷建立，除了国际货币 基金组织、世界银行、世界贸易组织之外，你还知道哪些重要的国际组织。查阅相关资料，选择一个组 织，谈谈它建立的历史过程以及对世界经济和人类生活的影响。
（设计意图：在趣味中感受历史的魅力和温度，重点培养学生时空观念、史料实证、历史解释、家国 情怀等素养，培养学生实际动手能力，调动历史学习积极性，渗透历史学研究方法。）
九、单元教学反思
1. 基于课程标准和素养导向的大单元教学可以实现单元教学内容的整合，促进学生对学习主题的完整理 解，避免知识的碎片化现象，构建完整的历史逻辑体系。但是大部分单元教学内容庞杂，概念繁多是 实际教学过程中所面临的现状，而基于深度学习理论和核心素养导向的单元教学很难面面俱到，因此， 如何实现主题架构和内容取舍的有机统一显得尤为重要。
2. 单元教学对教师的整体素养要求较高， 需要教师精准把握课标和教材内容。整合教材要有逻辑、有跨度， 同时还需要一定高度。主题生成既要高度概括，能够统摄单元整体内容，又要明确具体，切实可行， 符合学生学情特点。情境创设需要教师有一定的学术视野，既要提供准确、恰当的史料，同时还需要 一定的学术深度引导学生思考。因此，单元教师不仅能实现核心素养的落地，还能有助于教师的专业 发展，促进教学相长，实现专业阅读与教学的双向互动。

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