资源简介

第15课 现代医疗卫生体系与社会生活
通过创设学习情境， 以当下疫情背景下各类时事热点为依托， 帮助学生感知不同国家的 现代医疗卫生体系在疫情下的运作情况；通过对比不同国家间迥然有别的社会现象，揭示现 代医疗卫生体系对人类社会生活的影响以及人类社会生活对现代医疗卫生体系的反作用， 体 会“疫情防控”与“个人自由”之间的关系， 认识“人民群众在社会发展中的重要作用”，渗透唯物
史观、家国情怀等核心素养。
（一）课题及教学内容分析
本课为第六单元《医疗与公共卫生》第15课，也是该单元的最后一课。 “现代医疗卫生 体系的建立” 同“历史上的疫病与医学成就”关系密切， 是对过往疫病防治经验和中西医学成就 的继承与发展。现代医疗卫生体系不仅对保障人类生命健康起着关键作用， 同时还从公共卫 生的角度对民众的社会生活提出了新的要求。因此， 本课一方面在叙事逻辑上与第14课《历 史上的疫病与医学成就》有所关联， 另一方面又极为贴近当代民众的现实生活， 体现出鲜明 的时代特征。教材中， 本课被分为了两个子目， 一是现代医疗卫生体系的建立， 主要介绍了 中国和西方国家建立起现代医疗卫生体系的时代背景和中、西方现代医疗卫生体系的具体内 容；二是医疗卫生事业的发展与社会生活。医疗卫生事业的发展促进了人民健康状况的改善、 改变了人们的生活方式、强化了全民的卫生意识。本课立意于了解现代我国现代医疗卫生工 作的建设成就， 了解现代医疗卫生体系的建立过程、医疗卫生事业的发展和对人民和国家的
影响。
（二）学生情况分析
1.本课内容学生之前没有学习过，可以说是全新的内容，内容相对来说比较枯燥
2.经过新冠肺炎疫情防控的洗礼， 学生对各国医疗卫生体系在应对公共卫生事件时的具体举 措有所了解， 对疫情之下中国现代医疗卫生体系的运作耳濡目染， 相关的社会生活经验较为
丰富，这是学生学习本课时可供利用的重要资源。
1.总体目标：了解现代医疗卫生体系的建立、发展及其对社会生活的影响。
2.通过文字、图片、教材等资料了解现代医疗卫生体系建立和发展的概况、背景、特点(
唯物史观、史料实证、历史解释）
3.通过阅读材料与图片，了解人类健康情况、生活方式和卫生观念的变化，认识现代医疗
卫生体系对社会生活带来的影响（历史解释、史料实证）
4.在时空构建、问题教学之中，突出我国在攻克重大传染病与突发公共卫生事件之中的付
出，从而涵养学生的家国情怀。（家国情怀）
了解现代医疗卫生体系的建立与发展
理解医疗卫生事业对社会生活的影响
课堂教学：
课堂导入：“舍己幼，为人之幼，医者仁心 ”
从风华正茂到耄耋之年，顾方舟将自己的一生都奉献给了中国医学界。他是一名当之 无愧的医者， 更应该是一名为世人所称颂的伟人。顾老虽已远逝， 但他的精神一直长存于我
们心间。
(
。
)想一想：顾方舟以己幼来进行疫苗实验，这是在新中国成立之初的一种“无奈之举 ”
而今天的中国，孩子们也正是因为科学家们的艰辛探索，从而远离种种传染性疾病。
而这一切都离不开现代医疗卫生体系的建立。
（设计意图：以真实的英雄人物事迹为例，让同学们充分的感受到顾方舟的伟大、奉献，从
而激发学生学习兴趣，切入主题。既能激发学习热情，又为本课的立意埋下伏笔。）
环节 1： 一、西方策略——西方现代医疗卫生体系的建立与挑战
问题 1： 根据教材P86梳理西方国家现代医疗卫生体系，概括其建立与发展的特点。
活动 1：阅读教材内容，自主梳理西方国家现代医疗卫生体系建立的基本史实。
根据表格史实的梳理， 概括西方国家现代医疗卫生体系的特点。解读、分析、提取材料信息，
归纳出答案。
评价 1： 教师通过引导学生根据教材内容进行总结， 在总结过程中， 使学生逐渐认识并 掌握西方国家现代医疗卫生体系建立的过程， 同时通过不同时期举措的对比， 学生可以概括
出西方现代医疗卫生体系的特点。
（设计意图：立足唯物史观的基本方法，利用设问，进行知识体系梳理，有利于学生熟悉 教材， 同时能够搭建一定的知识框架， 学有所得。结合材料， 联系课内外知识， 从而得出逻
辑清晰的结论，培养提取材料信息，概括及分析问题能力。）
问题 2：根据材料并结合所学知识，概括西方国家建立起基本医疗卫生体系的背景。
活动 2：解读、分析、提取材料信息，归纳出答案。
评价 2：通过材料的解读， 充分锻炼和培养学生阅读材料能力， 从材料中提炼和概括有
效信息，论从史出，从而培养了了学生的唯物史观，史料论证等核心素养。
（设计意图：结合材料，联系课内外知识，培养提取材料信息，概括及分析问题能力）
问题 3：美国作为当今世界最强势的资本主义国家， 拥有最先进医疗科技水平， 但新冠
病例确诊数量却难以遏制，说明了什么问题？问题的背后暗藏着哪些原因？
活动 3：解读、分析、提取材料信息，归纳出答案。
评价 3：通过运用所学的知识和理论， 培养了学生分析时事的能力， 从而充分认识到西
方国家体制和现代医疗卫生体系的弊端，达到培养了学生家国情怀的素养的培养。
（设计意图：在梳理结束本课知识框架后，学生很容易形成一个西方发达国家的防疫系统完 善与当前西方疫情防控的弊端的冲突认知， 教师借此设计问题。找到问题冲突点， 并结合时
事与历史进行合理的拓展探究。）
环节 2： 二、中国策略—— 中国现代医疗卫生体系的建立与完善
问题 4：通过引导阅读文字、图片、教材等，梳理中国现代医疗卫生体系的建立表现。
活动 4;带问题阅读教材和PPT图文材料，归纳出答案。
评价 4;通过引导学生阅读文字、图片、教材等，梳理中国现代医疗卫生体系的建立，
培养学生论从史出，同时落实历史学科核心素养。
(设计意图：采用中国疾病预防控制中心官网、国家统计局、国家卫健委出版的数据，帮
助学生理解中国现代医疗卫生体系的建立与发展。）
问题 5：新中国成立初期我国医疗卫生事业发展有何特点？
材料：新中国刚成立时，经济社会等各项事业百废待兴，缺乏最基本的医疗卫生体系， 社会公众的健康水平低下，表现在婴儿死亡率高达 200‰，孕妇死亡率为 15‰，人均期望 寿命只有 35 岁。 国家财政能力有限，卫生事业处于百废待兴的起步阶段，主要任务向社
会提供基本医疗卫生服务。政府对医疗服务实行统一管理， 对承担预防保健任务的卫生机构
实行全额拨款。这一时期中国的婴儿死亡率从 195‰降到 41‰，人均预期寿命从35岁提高
到 65 岁。
活动 5;解读史料，提取关键信息。
评价 5;依据材料和所学，使学生充分认识到建国初期的医疗卫生状况和取得的成就，
从而感受到党和政府关注人民的健康，培养了学生的家国情怀史观素养。
(设计意图：采用中国疾病预防控制中心官网、国家统计局、国家卫健委出版的数据，
帮助学生理解中国现代医疗卫生体系的建立与发展。）
问题 6：根据材料并结合所学知识，概括我国新时期医疗卫生体制改革的背景和特点。
材料： 党的十一届三中全会前，我国医疗卫生制度体系忽视集体卫生机构和个体医生 的作用，片面强调卫生事业的福利性质,对卫生事业的投入不足，医疗服务机构及医务人员
的积极性不高,导致医疗服务质量下降。
1978-1984年，我国对医疗卫生体制改革进行了初步的探索，主要内容是加强医疗机构 内部的管理。1984-1992 年， 改革正式启动， 其核心思想是“放权让利”， 扩大医院自主权， 内容涉及办医体制、管理体制、分配机制、收费制度、事业经费补偿机制等医疗体制的多个 方面。1992-2005 年,改革进一步向前推进,内容主要涉及城镇职工医疗保障制度、医药卫生 体制、城市卫生服务体系、农村卫生体制等方面。2005年至今， 在总结我国医疗卫生体制改
革的经验与教训的基础上医改进入了一个新的发展阶段。
——摘编自李玉荣《改革开放以来我国医疗卫生体制改革的回顾与反思》
活动 6;阅读材料，回答问题。
评价 6;依据材料，通过唯物史观分析，让学生充分感受到新时期我国医疗卫生体系的
改革与发展，有利于唯物史观、史料实证、时空观念和家国情怀核心素养的生成。
(设计意图：感悟在新冠肺炎疫情中党中央各项措施体现出的“人民至上、生命至上” 的以人民为中心的发展理念， 涵养家国情怀。培养时空观念， 按照时序， 分阶段介绍现代中
国医疗体制的发展过程来进行。）
问题 7;新冠疫情下中国医疗卫生改革的未来在哪里？
活动 7：通过小组讨论完成问题
评价 7：分组讨论方式，教师引导，学生主导，充分激发学生主体意识，培养了兴趣，
提高了学习效能。
(设计意图：感悟在新冠肺炎疫情中党中央各项措施体现出的“人民至上、生命至上” 的以人民为中心的发展理念， 涵养家国情怀。培养时空观念， 按照时序， 分阶段介绍现代中
国医疗体制的发展过程来进行。）
环节 3： 三、策略实效——医疗卫生事业的发展与影响社会生活
问题 8：引导学生阅读材料与图片，了解人类健康情况、生活方式和卫生观念的变化，
指出医疗卫生事业的发展对社会生活影响。
活动 8：依据教师设计的问题进行思考。
评价 8：依据相关图片和时事材料，培养了学生分析能力，同时落实了学科核心素养。
(设计意图：通过阅读材料和图片，培养学生的史料实证、历史解释能力。 ）
西方对策： ——西方现代医疗卫生体系的建立与挑战
中国对策： -— 中国现代医疗卫生体系的建立与完善
对策实效： --医疗卫生事业的发展与影响社会生活
“ 要倡导健康文明的生活方式，树立大卫生、大健康的观念，把以治病为中心转变为 以人民健康为中心， 建立健全健康教育体系， 提升全民健康素养。推动全民健身和全民健康
深度融合。”
—— 习近平《在全国卫生与健康大会上的讲话》（2016年8月19日）
谈一谈你对“大卫生、大健康”观念的看法。
【教学反思】
1.以现实问题创设情景。在本设计中， 通过搜集和运用各种史料， 营造出新冠肺炎疫情 防控下的历史情境，帮助学生感知不同国家的现代医疗卫生体系在疫情下的运作情况；展示 学生身边的资源信息，如：教学楼一楼大厅防疫宣传栏、高二课程安排（心理课），拉近学
生与历史的距离，提升学生对历史的理解能力和对现实问题的解决能力。
2.凸显学科核心素养的培育与落实。史料实证贯贯穿全课， 尤其是家国情怀方面的基调 更加突出。印象很深刻是在唯物史观方面的培育， 通过对比不同国家间迥然有别的社会现象， 揭示现代医疗卫生体系对人类社会生活的影响以及人类社会生活对现代医疗卫生体系的反 作用， 体会“疫情防控 ”与“个人自由 ”之间的关系， 认识“人民群众在社会发展中的重要
作用”，从我做起，做一名合格的世界公民，牢固树立起人类命运共同体的思想观念。

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