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二模读后续写：受惊的蟒蛇波宝
这篇文章讲述了叙述者和她的朋友苏·王在动物园志愿做讲解员时克服恐惧的经历。她被分配去向学生讲解一条蟒蛇，这引发了她那天晚上被蛇束缚的噩梦。在教练的鼓励下，她逐渐克服了恐惧，并与蟒蛇建立了联系，她给它起名叫波。到了去学校给孩子们讲解的日子，一开始一切顺利，孩子们在引导下触摸蟒蛇的背。然而一个男孩子，拍了蟒蛇的头。笔者一下子呆住了。
Paragraph1：My worst nightmare came true! 噩梦重现了。
Paragraph2：I closed the carrier and signaled the kids to come inside. 危机解除，我示意孩子们进教室。
文本特点：
第一人称讲述我的一次志愿者经历，属于贴近学生的社会实践活动。蟒蛇作为主角之一，既是一种中西方文化的碰撞和学习，也是对学生考场面临生僻场景的心理素质和语言能力的考察。主人公性格大众化，高中生如何面对并解决问题，以及人与自然和谐共处这两个点都是热点，可复制性较强，使得故事的教育性和启发性具有实操性。
阅卷中发现学生习作出现的偏差：
1.学生主动阅读意思不强，原文的阅读不够准确，没有能够积极地获取原文中的情节伏笔和语料线索。
2.第一段没有把我作为问题处理的主角，而是将Mr. Lindsey重点描写了。同时未写孩子们出教室，未写我把Bo放回carrier。
3.第二段过度描写小男孩害怕道歉(一哭二抱三感悟). 没有写Sue和我继续讲解。
设计理念：
培养学生自主阅读意识研究，希望将其在这篇读后续写中得到应用。读后续写的阅读过程中，引导学生带着问题去阅读原文，尤其是这次续写这样的不熟悉的话题，从而能够增强学生的阅读兴趣和主动性，促进他们更深入地理解和消化所读材料的内容，同时培养学生独立思考和创造性表达的能力。教师在这个过程中可以充当指导者的角色，引导学生如何关注原文，利用原文情节和语料，如何展开思路，以及如何运用自己的语言表达能力来呈现自己的想法和观点。
文本高潮：第5-6段
Then came the day I will never forget. （关键时间节点，大部分问题解决类的续写高潮开始的地方，重点阅读）As usual,I opened the carrier and took him out. After Sue talked about how boas live mostly in rain forests in Central and South America, I walked around the classroom, saying, “Don't be afraid. See, he is nice. You can touch him gently, here,on his back. His name is Bo.”（我和Sue合作默契，思考Sue是否可以出现在续写中）Most of the kids actually did touch him,and everything went fine until one boy, for some unknown reasons, tapped Bo on the head. I froze. （推测蟒蛇是不能拍头的，可能会激怒或使它害怕，因此续写中可以解释这一点）
主题语境：人与自我；人与自然
话题：问题解决和个人成长；人与动物和谐共处
教学步骤：
1.快读文本，了解已知文本基本信息（时间、地点、人物、情节、冲突、主题），并进一步理清原文故事发展和主人公情感变化等；
2.通过Q-A法，搭建情节支架；
3.细读文本，寻找可利用的伏笔以及使用的语言；
4.展示学生习作，作为语言实例。
5.形成下水作文文本，进一步修改、赏析；
6.续写原文及语料复习积累背诵。
本堂课亮点：
根据学生主要的问题出现在原文阅读和原文线索利用上，教学活动设计重点放在引导学生通过已有文本提出疑问并阅读后解答。同时，帮助学生利用原文本的情节伏笔和语料资源，促成续写的逻辑合理性和语言地道性。
学生收获：
1：减轻学生对于不熟悉主位的心理负担，增强学生的应试自信心；
2：培养学生积极主动阅读的意识，细读原文从而减少续写情节逻辑性错误；
3：原文语料“拿来主义”有效节省写作时间。

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