资源简介

(共19张PPT)
《心理课设计与实施的操作要点》
选题│课名 │目标│教学过程│教师专业素养│不足
学情分析
理论指导
发展性
调研学情
确认核心问题和典型表现
依据学生心理发展的年龄特点，
助学生顺利完成不同发展阶段的任务。
面向全体学生；
发展性教育，不设极端话题。
1 选题：有理有据，直击现实问题，主题小而实
1
2
理论依据
1.小学生倾听的特点：无意注意占主导地位，集中注意力时间较短。多是凭兴趣做事，许多时候很难认真地去思考问题，聆听别人的发言。
2.会听的重要性：科学研究证明在人际交往中，人的大脑每天通过五种感官接受外部信息，其中听占45%。听是人们获取知识、与人交往的主要途径。。
3
学情分析
1.班上小学生急于发言、不会倾听；
2.倾听中的典型问题：打断对方、消极回应、防止思绪偏离、忽视故事情感、错过重要信息、不会确认。
发展性
倾听能力
优化关系
《听得学问大》
课例《听得学问大》的选题缘由
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《价值面面观》
《价值观澄清之旅》
2 课名：凸显主题、兼具艺术性
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《密不可分》
要求
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把握学情，解决问题
目标表述的主体是学生
目标要清晰明确，可量化
目标数量要适中，2-3个，避免空大散
目标之间要环环相扣、层层递进
目标要为教学过程导航
3 教学目标：紧扣主题，以生为基，清晰明确、逻辑递进
目标
1
2
1.知识与技能：
知道专心倾听他人讲话，是获得信息的关键，感受专心倾听他人讲话的重要性。
3
2．过程与方法：
通过故事线和训练线中的演一演、看一看、说一说、玩一玩等活动，学会听的时候不要打断对方、适时回应、防止思绪偏离、把握故事情感、抓住重要信息、及时确认等良好倾听的习惯。
3．情感、态度和价值观：
学会和运用认真听的方法，促进人际交往，有效提取重要信息，促进学习，在日常生活中养成倾听好习惯。
《听得学问大》
课例《听得学问大》的教学目标
引入主题
。
主题活动
讨论分享
迁移运用
总结深化
4 教学过程：清晰完整，与教学目标一一对应
引入主题
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音乐暖身，音乐律动
视频暖身
游戏暖身
故事暖身
直入、导入课名
4.1 暖身活动
环境暖身
暖身引入
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音乐视频律动，视听双通道
歌曲选择
引入视频
个体分享，无需讨论
导入课名
4.1 暖身引入
暖身
活动数量忌过多：2个
活动环节富有逻辑，层层递进
活动内容贴近学生现实生活，符合学生的年龄特点
活动为教学目标服务
心理健康教育课的重要环节和中心环节。
4.2 主题活动
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讨论分享：精准提问，利用团体动力：。
迁移运用：贯穿全程
总结深化：学生宣之于口
4.3 落实教学过程
课件
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03
互动、 活动、自主的心理课教学理念决定了课堂上学生动得多、说得多、放松得多。教师能否有效控场，即维持与调控好课堂秩序， 直接关系到活动是否顺畅进行，分享能否深入展开，最终会影响到课堂教学目标的达成与课堂教学效果。
。
1、巧用团体契约预防和调控：
教师口头宣布，写并贴于醒目的地方，且教师要敏锐捕捉问题，强化并及时补充新的行为调控细则
2、活动指导语清晰明确，确保学生理解活动的操作要求（社会计量）：
指导语要简洁，不罗嗦；要清晰，不模棱两可（跳绳）；要通俗易懂，不用专门术语（非暴力）；指导语中既有操作的步骤，还要提出明确的要求，适当通过语速、语气、语调的变化给以强 调（手指游戏）
有些学生不遵守规则，活动混乱；有些学生指责谩骂他人；有些学生因兴奋而大喊大叫大笑，甚至拍桌子、跺脚。在分享时，有些学生随意插话，打断别人；有些学生攻击他人，吹嘘炫耀； 有些学生强势强加，不尊重他人
4、擅用截断技术，及时有效制止不良行为：
关心尊重是前提，
对事不对人，不贴标签，运用团体
3、教师要擅于发现影响课堂秩序的情况，随时随地提出要求或运用教学组织语言加以调控（轮流、复原，拍掌安静），设立小组长和记录员，维持活动与分享进程
4.4 课堂教学秩序的调控
4.5 如何促进学生深度体验
一、活动内容情境化：将活动内容、素材情境化、具体化、直观 化、形象化处理，具有画面感、代入感。
1. 以事件、案例等呈现的活动内容要完整、具体地描述出情节，而不是一两句话抽象、概念性地呈现。（情境剧）
2. 运用直观的活动方式，如情景剧、视频，再现模拟现实。用图片、音乐、动画等使素材和内容生动形象鲜活。
心理健康教育课就是使学生在活动中，唤起内在经验，触发内在情绪情感，以其已有的心理结构去理解、感受、建构、生成意义， 实现内化。体验是核心、灵魂，活动是为了促进学生 深刻体验，唤起经验。
二、讨论分享经验化：基于自己或他人的经历、故事来感悟提升情与感、理与行，非空洞地说道理，说方法。
三、活动内容贴近学生现实生活，引共鸣，深体验。多了解学生班级、课内外生活的故事，多接触个案，从中挖掘出普遍的、典型的、鲜活的、贴近学生现实生活的素材，用身边人，身边事或相似人事，从而易于转化迁移。
四、用行动表达把抽象的概念行为化：行动表达，即通过现场做的操作方式，或通过角色扮演或情景剧，不要以谈论的方式说怎样做，而要在做中感、悟、习，把抽象的理念和方法行为化，且反复练习，促使学生在不断的做、不断的体验中，真正达到行为的改变（有话好好说，结实新同学）。所以心理课以行为始，以行为终，通过身动带动情动、心动，在认知重组建构整合的同时，抽象的概念转化为具体行为，实现知行合一。
五、最大限度保证学生全体参与：使每个学生都有机会动、有机会说，增加体验的深度和广度。班级大团体——小组（设置每个人都要说或做的任务要求）。
4.6 如何促进学生有效分享
个体分享：开始和结束阶段，教师就活动素材提出问题，若干学生依次分享感受以引出主题或总结本课收获。
使学生在活动中基于个体经验的体验、感悟与发现呈现出来，在交流互动和比较借鉴中，从无意识到意识化，从模糊到清晰，从混乱到有序，从片面到全面，从消极到积极， 最终实现自我成
——实质阶段，讨论分享实现统整的目的。
小组分享：人数（6-8人）；空间（神奇的圆圈）；时机（主题活动后）。
全班分享：①小组代表综合小组成员的观点和感受进行分享（不重复）；②自我探索的表达（我和爸妈好好说）；③教师归纳、提 炼、总结：教师在分享过程中做适当地点拨、引领，在分享后进行整合，明确与强化正确的认知、态度与方法，促使学生深入 理解并获得完整而系统的经验。
①适当制定规则，促进有效分享：（轮流、复原，拍掌安静），设立小组长和记录员
②以导向教学目标的提问引领分享：提出有针对性的问题，使学生紧紧围绕教学目标进行分享，使课堂紧紧围绕主题层层深入。
③分享经验化才会带来真正的成长：分享经历着的、经验着的、感受着的，不理性分析、空洞说理或直接的结论。④分享中的教师回应：四不二重，接纳与抱持；不做个别辅导，矛头焦点不指向某一学生；总结要紧贴学生的体验感悟，顺 势而生。
课件
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插入：音乐、视频。
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文字：准确清晰简明扼要。
图片：图文配套，准确易懂。
动画：生动增效。
排版：布局合理，
赏心悦目
重点突出
5 落实教学过程：课件制作
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指导语、提问及提炼生成和总结语精炼、生动、准确。
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把控全局、活而不乱
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走下讲台，倾听学生
02
无条件积极关注
6 教师专业素养
精华
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04
05
06
小而实的主题。
主题凸显兼具
艺术性的课名
清晰定位的课程目标
完整流畅的教学过程
温柔抱持的心育素养
把控全场的灵活组织
问渠那得清如许
01
03
低效的
封闭式提问
总结深化时，
要紧扣主题，提炼生成
六、反思不足
02
封闭的圆圈
谢谢观看！

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