资源简介

(共26张PPT)
学生心理问题监测预警与心理档案建设和利用
（1）中小学心理健康教育指导纲要（教育部，2012）（2）《中小学心理辅导室建设指南》（教育部，2015）（3）《探索抑郁症防治特色服务工作方案》（国家卫生健康委，2020）（4）《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》（教育部等，2023）1.学校心理评估的政策依据2.学生心理问题分类建档同伴提名教师评定家长评定学生自陈四维度来源指导语：请你仔细阅读每一条，把意思弄明白，然后根据你自己的实际情况，选择“是”或“否”。每一条都要回答，问卷无时间限制，但不要拖延太长。
轻生风险检测的心理测验
3.学生自陈
轻生意向是指出现轻生的想法。
每个条目选择“是”记1分，选择“否”记0分，所有条目得分相加即为该量表的总分。
总分≤3为几乎不存在自杀风险；
总分4~5为自杀风险较低；
总分≥6分为自杀风险较高。
张佩佩 卜晓妹 盖笑松等，unpressed
抑郁倾向心理检测-BDI-II
指导语：请根据你的实际情况以及近两周内的实际感受，选择相应的选项。
每个条目按照1~4计分，所有条目的得分相加即为BDI抑郁量表的总分。
总分 0-13无抑郁症状；
总分14-19可能存在抑郁问题；
总分 20-28有抑郁症状；
总分 29-63有抑郁症。
抑郁倾向心理检测-CESD-20
指导语：请根据你的实际情况以及近两周内的实际感受，选择相应的选项。
每个条目按照1~4计分，所有条目的得分相加即为CESD抑郁量表的总分。
总分 0-15无抑郁症状 ；
总分16-19轻度抑郁；
总分 20-27中度抑郁；
总分 28-60重度抑郁。
抑郁风险检测的心理测验
3.学生自陈
抑郁的主要临床特征是：连续且长期的心情低落。
指导语：本问卷有20组陈述句，请仔细阅读每个句子，然后根据你近两周(包括今天)的感觉，从每一组中选择一条最适合你情况的项目。如果一组句子中有两条以上适合你，请选择最严重的一个。请注意，每组句子只能选择一个条目。
每个条目按照0~3计分，所有条目的得分求和即为该量表的得分。得分0~12为不抑郁，得分13~18为轻度抑郁，得分19~26为中度抑郁，27~60为重度抑郁。
焦虑风险检测的心理测验
3.学生自陈
指导语：请根据你最近一周的实际情况进行选择。
焦虑以过分恐惧、担心为主要体验。
每个条目按照1~4计分，所有条目的得分相加即为焦虑量表的总分。
总分0~19为焦虑水平正常，
总分20~24为轻度焦虑，
总分25~27为中度焦虑，
总分28~40为重度焦虑。
3.我容易心烦意乱
消极生活事件检测的心理测验
3.学生自陈
人面临或经历的会引起压力反应的生活事件，往往涉及环境改变、角色改变或被迫接受痛苦的体验（狄敏, 2004）。例如亲人离世、家庭破产、自己生病、遭受批评或惩罚、重要关系破裂等。
每个条目按照0~5计分，所有条目得分相加即为消极生活事件的总分。
总分0~19分表示不受消极生活事件的影响，
总分20~39表示轻度消极生活事件，
总分40~59表示中度消极生活事件，
总分60~100表示重度及以上消极生活事件。
指导语：请仔细阅读每个条目，并思考在过去的12个月内，你或你的家人是否发生过下列事件。
冲动倾向检测的心理测验
3.学生自陈
指导语：请根据自己的实际情况选择最符合的选项。
不顾后果的对内外环境刺激做出快速的、无计划的反应（Moeller et al., 2001; Brewer & Potenza, 2008; 罗涛 等, 2020）。
所有条目采用1~4计分。条目1、4、5、6进行反向计分，即选择“1”记4分，选择“2”记3分，选择“3”记2分，选择“4”记1分。所有条目得分相加即为量表的总分，总分越高表示学生越易冲动。
总分＜13为学生不冲动，
总分14~19为学生轻度冲动，
总分≥20为学生高冲动。
3.学生自陈
无意义感的心理测验
指导语：请仔细阅读下面每一句话，注意要对整句话而不是句子的某一部分做出判断。“1”至“5”表示句子的描述在多大程度上符合你的情况。请如实做出回答。
生命意义感：包含两个独立的维度，一是“生命意义拥有”，是对生命意义的感知；二是“生命意义追寻”，是处于寻找生命意义的过程（Steger et al., 2006）。
3.学生自陈
消极思维方式（反刍思维）的心理测验
指导语：每个人或多或少都会经历一些郁闷的事，请想象你在郁闷的时候，会想或会做的有些事（不是你觉得应该做的），根据符合程度选择“1从不”，“2有时”，“3经常”，“4总是”。
反刍思维：某些不良场景、情境或者当前和理想状态的差距迫使个人将注意力聚焦于这些线索的消极面，致使对自己的消极情绪、原因、后果及其意义等持续与重复性的过度关注，而不积极采取解决办法，是一种侵入式的、非适应性的反应倾向(Nolen-Hoeksema, Wisco et al.,2008;Watkins,2008)。
3.学生自陈
无望感的心理测验
问卷题目选自无望抑郁症状问卷（HDSQ）的中文版。
指导语：请根据你的实际情况选择。
无望感/绝望感（hopeless）：一种对未来失望甚至绝望的经验或悲观的看法(Beck et al., 1979)。
3.学生自陈
心理需求受阻的心理测验
基本心理需要满足：包含自主需要、关系需要和胜任需要（Deci & Ryan, 2000）。
自主需要：个人需要在一定的活动或行为上自我决定程度高,体验到自己能够主宰自己的行为,自己是自己的主人的知觉；
关系需要：个人需要来自周围环境或其他人的关爱、理解和支持,并体验到一种归属感；
胜任需要：个人需要能胜任一定的活动或任务。
指导语：请根据自己的实际情况选择最符合的选项。
4.教师评定
指导语：请判断每位学生在下列行为上的变现。如果“无此表现”，请在方框中填写“0”（为了省事，0无需填写，您保留空格我们就知道您是想写0）；如果“略有表现”，请在格子中填写“1”；如果“表现突出”，请在格子中填写“2”。快捷做法提示：可以按照每一行的顺序填写，而不要按照每一列的顺序填写。
5.家长评定
指导语：请结合您孩子最近的表现以及您家庭的实际情况，选择符合您孩子及您家庭真实情况的选项。
6.同伴提名
指导语：挑选出最具备下列特点的同学（仅限于本班同学），最少选择一个人，最多选择4个人，不同的题目可以选相同的人，但是不可以选自己。其中，如果不选择任何一名同学，空着就行。
计算每个学生在每个题目上被提名的次数以及参加提名的总人数。各个条目的得分按照公式（被提名次数/参加提名总人数）*4计算。各个方面的具体得分范围及分数解释见右表：
7.社会期望效应/回答可靠性测量的重要概念介绍社会期望效应：个人为了给他人留下正面印象，倾向在调查中选择符合社会期望的选项，而非符合自身真实情况的选项。7道优质测试题目用于测量社会期望效应或回答的可靠性：
数据分析与评估结果的层次化归类
01
“一生一策”心理健康档案的建设
02
分类制定心理健康教育方案
03
测评伦理及测评数据安全保护机制
04
纸笔测验、问卷星途径与软件模式
05
学生个人心理档案样例
8.“一生一策”心理健康档案的建设
班级心理档案样例
8.“一生一策”心理健康档案的建设
（一）重度问题预警学生的管理
面对重度问题预警学生，建议开展个别心理咨询，邀请班主任、家长与心理健康教育教师共同讨论学生状况，形成“综合观察与访谈资料记录”填入此报告中，需要与班主任定期沟通学生变化，建议该生的各科任课教师注意对该生的沟通方式，必要时可以邀请家长加强监护或推荐去本地医院心理科就诊。也可以请班级心理委员重点关注和帮助该生。
（二）中低度问题预警学生的管理
面对中低度问题预警学生，建议发放学校心理咨询室邀请卡，引导学生接受校内心理健康教育教师的个别谈话，深入了解学生的心理状况和面临的挑战。如果确实存在问题，可考虑参与小群体团体心理辅导活动。
（三）未发现明显心理问题学生
面对未发现明显心理问题的学生：一方面，对于无问题和风险的学生，教育重点在于通过班会活动或日常管理活动等，引导学生发扬和培养积极心理品质，反思自身性格弱点，优化人格结构；另一方面，对于具有较好品质的学生，教育重点在于培养领袖品质，发挥辐射作用，可以作为心理委员或秘密关爱天使等角色发挥作用。
8.分类制定心理健康教育方案

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