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儿童发展心理学（第四版）
第一节 语言及语言发展概述
一、 语言的成分
一、 语言的成分
1. 语音
某一语言中的言语语音结构，包括基本的语音单位模式和可被接受的发音规则。构成某一门语言的最小语音单位叫做音素。音素分为元音与辅音两大类。
例如汉语音节啊（ā）只有一个音素，爱（ài）有两个音素，代（dài）有三个音素等；再如英语单词“that”包含三个音素，“th”代表一个音素/?/，“a”映射到短音/?/，“t”映射到基本音素/t/。
2. 语法
语法指语词构成和使用的法则以及基本的意义单位如何组合成句子。在交流时，词汇被组合在一起使用，我们必须遵循语言的语法规则。
语素是最小的语法单位，也就是最小的语音、语义结合体。在不同的语言体系中，语素的表达形式也各不相同。汉语的语素大多数是单音节的，如“人、手、究、吗”，也有一些是多音节的，如“疙瘩、逍遥、巧克力、奥林匹克”等。
3. 语义
语义指语言表达意义的方式。语言的语法结构不仅提供了理解所需的线索，而且我们还拥有丰富的比喻性语言和丰富的描述，为我们的交流增添了色彩和细微差别。
由于语义超越了词语的字面意义，并且依赖于文化，因此对于非母语人士，甚至是来自不同文化、使用独特方式表达意义的人来说，这是语言最困难的方面之一。任何试图用自己的方言与青少年交谈的人都能体会到共享一个能够清晰沟通的语义基础的重要性。
4. 语用
语用意指通过使用语言来实现目标的方式。我们与父母说话的方式和与兄弟姐妹互动的方式是不一样的，正式演讲使用的语言可能与我们与朋友共进午餐时听到的语言没有多少相似之处，日常互动的对话方式与给幼儿读故事书时使用的语言也大不相同。
了解不同语体的差异以及何时使用哪种语体是语用学的本质。对语言的熟练掌握对社会交往至关重要，通过口头和书面语言与他人有效沟通的能力是教育系统的最终目标之一。
二、 语言发展时间顺序概述
图6-1列出了每个语言组成部分在不同时间发展的主要里程碑。如果你从左到右扫描所有四条时间线，就可以看到，从出生到1岁的儿童，他们在交流行为和声音产生方面发生了变化。
二、 语言发展时间顺序概述
三、 语言发展研究的缘由
三、 语言发展研究的缘由
1. 语言发展是一个重要的基础研究课题
行为主义观点：行为的改变是对先前行为结果的反应。激进的行为主义认为所有的行为都可以用这种方式来解释。行为主义的一个核心原则认为，没有必要为了解释行为的变化而去辨别脑子里在想什么，因为行为可以从外在的事物中得到充分的解释。
认知主义的观点恰恰相反：他们认为如果我们不理解产生这种行为的有机体的大脑内部正在发生什么，我们就无法理解行为。
认知科学家现在同意，为了解释人类行为，有必要了解大脑是如何工作的，但他们对大脑是如何工作的看法不一致。语言习得研究仍然在人类认知特征的争论中扮演着核心角色。
2. 语言发展也是一个应用研究课题
对于许多语言发展的研究者来说，他们的目标也许没有发现大脑是如何工作的那么宏伟，但是更直接。在现代工业化社会中，成功取决于良好的语言技能，而获得社会所需要的语言技能对一些儿童来说可能是有问题的。
对许多孩子来说，语言习得涉及学习一种以上的语言（或许包括方言）。在某些情况下，儿童在家里学习的语言不是学校的语言，因此他们进入学校时必须学习一种新的语言。
语言发展研究中的基础研究和应用研究并不是完全分开的，两者之间有着重要的衔接点。
3. 如今的语言发展研究
当前的语言发展研究包括了更广泛的话题和更广泛的人群。语言与思维、语言发展与认知发展的关系已经成为一个重要课题。目前，语言发展研究是一个多学科关注的领域。
语言发展研究是以当前的语言理论为指导的。语言除了是一种社会行为，也是一个复杂的系统，即声音（口头语言）与意义之间的映射系统。
语言学方法的重点是描述儿童先天语言知识的本质。这种方法的前提是，语言习得装置必须包含一些语言结构的知识，以便能够习得语言。这种先天的知识不能特异化于任何特定的语言，因此，它是普遍语法（universal grammar，简称UG）。语言学方法试图描述普遍语法以及它如何与语言经验相互作用从而产生具体的语言知识。
第二节 儿童的语言发展
一、 语音发展
一、 语音发展
1. 语音知觉
最近的研究发现，婴儿对言语刺激是非常敏感的。
婴儿的语音知觉和成人的语音知觉一样，具有范畴性。语言中同一个音（如［b］）在不同的情况下，即使是由同一个人发出，也都不完全相同。但我们都把它们知觉为同一个音，把它们归为同一个范畴，以区别于其他的音。人类婴儿从很小的时候起，就具有这种范畴知觉。
跨语言的研究还表明，婴儿在没有什么语言经验的时候，能区分所有的语音，包括母语中没有的或在母语中不加区分的音。但长大成人后，人们就只能辨别母语中各个语音的差别。
2. 语音产生
（1） 反射性发声和牙牙学语
（2） 儿童的语音学习和语音规则
二、 词汇发展
1. 儿童词汇的增加
儿童最初的词汇量增加缓慢，1岁半到2岁后儿童能使用的词汇迅速增加。
学前期儿童的词汇量发展迅速，往往只需经过一两次接触，儿童就能掌握一个新词的意义或部分意义。
2. 儿童早期词汇使用的扩大和缩小
儿童早期词汇的一个特点是词的使用范围的扩大，例如，把所有四只脚的小动物都叫作狗，把许多水果都称之为苹果。
儿童有时还以比喻的方式来使用词。如称蛾眉月为“香蕉”，实际上，他已掌握了“月亮”一词，仅因半月形像香蕉而以此称呼。
在儿童词义的发展中，还出现一种和扩张相反的情况，即把词的使用范围缩小，对事物作过分严格的区分。如“桌子”一词单指自己家里的方桌，“妈妈”则仅指自己的妈妈。
3. 儿童对几种词类的掌握
三、 句子发展
1. 句子的产生
（1） 不完整句
（2） 完整句
（3） 复合句
2. 句子的理解
（1） 儿童对复杂句子的理解
（2） 理解策略
（3） 非语言策略
四、 语用技能的发展
四、 语用技能的发展
1. 选择和调节
有许多研究都证明学前儿童已经能根据语言、非语言情境和社会交往的要求来调节自己的话语。良好的语用技能还要求说话者根据事物所处的具体情境调节自己的言语。
研究还表明，儿童在叙述自己不熟悉的事物时，他们在根据听者的情况选择、调节自己言语这一方面的表现不如他们在叙述熟悉的事物时。
2. 会话和连贯
说话者首先要引起对方的注意，并知道对方是否在听自己说话。儿童在3岁前就开始学会了其中的某些方法。儿童在3岁前就开始学会了其中的某些方法。
在交谈中，说话的人还需利用前面话语的语义和句法信息，使自己说的话和前面的话语保持同一话题，有时还需具有共同的语言形式，使双方的话语具有连贯性。这种能力在儿童2至3岁时有很大进步。

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