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学与教的心理学
(第六版)
第六章
技能与综合能力的学习
CONTENTS
目录
技能学习概述
1
几种重要技能的学习
2
综合能力的学习
3
PART 01
第一节
技能学习概述
01
第一节 技能学习概述
一、 技能及其性质
（一） 技能的定义
从本质上讲，技能就是程序性知识，个体习得某种技能，意味着他可以表现出序列化或程序化的操作行为。
我们将技能定义为： 在练习的基础上形成的、按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
第一节 技能学习概述
一、 技能及其性质
（二） 技能的心理实质
第一，技能是后天习得的，先天的禀赋对技能的习得有重要影响。
第二，技能的显著特征表现为序列化步骤，即程序化的特征。
第三，作为学习的结果，技能主要通过个体的操作活动表现出来。
第一节 技能学习概述
二、 技能的分类
（一） 按学习的领域分类
技能是经练习而引发的能力变化，这些变化主要涉及两大不同的领域——认知领域和动作技能领域。前者包括对外办事的智慧技能与对内调控的认知策略（统称认知技能，智慧技能可进一步分为辨别、概念、规则和高级规则；后者包括与体育有关的动作技能以及与智育有关的动作技能。
第一节 技能学习概述
二、 技能的分类
（二） 按程序性知识的不同维度分类
根据一般—特殊维度，E·D·加涅将技能分为专门领域的程序性知识和一般领域的程序性知识。
根据自动化—受意识控制的程度，E·D·加涅又将程序性知识分为自动化的程序性知识和受意识控制的程序性知识。
第一节 技能学习概述
二、 技能的分类
（二） 按程序性知识的不同维度分类
由于专门领域的方法、步骤只能适用于较小的领域,其适用范围有限但能保证解题成功,所以被称为强方法；跨领域的策略具有广泛的适用性，但往往不能保证解决具体的领域问题，所以又称弱方法。
PART 02
第二节
几种重要技能的学习
02
第二节 几种重要技能的学习
一、 智慧技能的学习过程和条件
（一） 辨别学习的过程和条件
1. 扩大有关特征
2. 对比
3. 发挥多种知觉系统的作用
4. 强化或反馈
第二节 几种重要技能的学习
一、 智慧技能的学习过程和条件
（二） 概念学习的过程与条件
1. 概念分析
(1) 概念名称 人类的大多数概念有名称。如“书”“三角形”“学习”等词。
(2) 概念例证 由于概念是用符号(概念名称)所代表的同类事物,同类的个别事或物便是概念的例证。
(3) 概念属性 又称关键特征或标准属性,是指概念的一切正例所具有的共同本质属性。
(4) 概念定义 指对同类事物共同本质属性的概括。
概念学习意味着学生掌握一类事物的共同本质属性。
第二节 几种重要技能的学习
一、 智慧技能的学习过程和条件
（二） 概念学习的过程与条件
2. 概念学习的过程和条件
(1) 概念形成
具体概念的习得过程经历了知觉辨别、假设、检验假设和概括四阶段。
学习者必须从外界获得反馈信息,以检验自己的假设是否正确。
从辨别例证出发,逐渐发现概念属性的方式,奥苏伯尔称之为概念形成。
第二节 几种重要技能的学习
一、 智慧技能的学习过程和条件
（二） 概念学习的过程与条件
2. 概念学习的过程和条件
(2) 概念同化
概念同化是从上位到下位的学习,所需的条件与概念形成不同。它要求学生认知结构中具有同化新概念的适当的上位结构,而且这一上位结构越巩固、越清晰,新的下位概念的同化就越容易发生。
在满足这一条件的情况下,教师可以用下定义的方式将概念的本质特征呈现给学生,同时举少量具有典型意义的例子作分析说明,证实定义中涉及的那些共同属性。
第二节 几种重要技能的学习
一、 智慧技能的学习过程和条件
（三） 规则学习的过程和条件
1. 规则分析
概念一般以词或符号来表示,规则以言语命题或句子来表达。
所谓规则学习,实质上就是能用大量的例证来说明规则反映的关系,或者说,能运用规则在其适用的各种不同情境中办事。
2. 规则学习的过程和条件
(1) 从例子到规则的学习(例—规法)
(2) 从规则到例子的学习(规—例法)
第二节 几种重要技能的学习
二、 认知策略的学习
（一） 与智慧技能学习的相似性
可以从两方面考察智慧技能与认知策略的相似性。
第一，从广义知识分类的角度来看,认知策略也是程序性知识,前面论述的概念和规则学习的规律也适合于指导认知策略的学习。
第二，从广义知识学习的阶段来看，认知策略与智慧技能一样，都经历知识的习得阶段、知识的转化阶段和知识的迁移与运用阶段。
第二节 几种重要技能的学习
二、 认知策略的学习
（二） 与智慧技能学习的区别
尽管认知策略与智慧技能本质上都是程序性知识，但构成策略性知识的概念和规则,不同于反映具体事物性质的概念和对它们加工操作的规则。
智慧技能涉及利用习得的概念和规则处理外部环境中的客体事件，而认知策略则指向学习者的内部认知过程，换言之，智慧技能用于对外办事，认知策略用于对内调控。
第二节 几种重要技能的学习
二、 认知策略的学习
（二） 与智慧技能学习的区别
认知策略的学习受以下几方面特点的影响：
第一,策略学习的内隐性。
第二,策略学习的概括性。
第三,策略学习的制约性。
儿童对自己认知过程和结果的认知被称为反省认知,反省认知也译成元认知或反审认知。认知策略学习的最高水平是学习者不仅能在训练过的情境中应用某种学习过的策略,而且能把习得的策略迁移到未训练的情境中。
第二节 几种重要技能的学习
三、 动作技能的学习
（一） 动作技能的含义
动作技能又称心因运动技能。动作技能是一种习得的能力,是按一定的技术要求,通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动能力,可以通过诸如顺利地书写、跑步、做体操、驾驶汽车、操纵生产工具、打字等借助骨骼、肌肉及相应的神经过程实现的活动而表现出来。
动作技能有以下几个突出特点：
一是动作技能的目标指向性。
二是动作技能的习得性或随意性。
三是动作技能的执行涉及实际的肌肉运动。
第二节 几种重要技能的学习
三、 动作技能的学习
（二） 体育动作技能的学习
1. 体育动作技能的分类
在心理学中,一般从下述两个维度来对动作技能进行分类： 动作的连续和离散、动作的开放与封闭。
连续的动作技能没有明确的开端和结尾,行为一直持续下去,直到人为打断为止,如游泳、跑步、开车等动作。
离散的动作技能有明显的开端和结尾，其精确性可以计数。
开放的动作技能的环境是一直变化的、不可预测的。
封闭的动作技能的环境是可以预测的。
第二节 几种重要技能的学习
三、 动作技能的学习
（二） 体育动作技能的学习
第二节 几种重要技能的学习
三、 动作技能的学习
（二） 体育动作技能的学习
2. 体育动作技能学习的过程和条件
(1) 认知阶段
(2) 联系形成阶段
(3) 自动化阶段
第二节 几种重要技能的学习
三、 动作技能的学习
（三） 与智育有关的动作技能的学习
与智育有关的动作技能大量地表现在语文、英语、数学及物理等学科的学习中，如语文和英语学习中字词发音、朗读、书写以及背诵等方面表现出来的技能；数学、物理和化学等学科学习中作图、实验操作等方面表现出来的技能。
动作技能与智慧技能联系密切。一方面,动作技能的掌握可以促进智慧技能的学习；另一方面,智慧技能的掌握要通过动作技能表现出来。
PART 03
第三节
综合能力的学习
03
第三节 综合能力的学习
一、 阅读的过程和阅读理解的条件
（一） 阅读过程
阅读有两层含义,广义的阅读是指人们用于获取文本内容的阅读,如人们每天看报,阅读杂志以及其他书籍;狭义的阅读是指中小学生在语文课上的阅读。
心理学家认为,阅读过程中有两种加工：
一是自下而上的加工。二是自上而下的加工。
第三节 综合能力的学习
一、 阅读的过程和阅读理解的条件
（一） 阅读过程
新课文的学习大致可分三步：
第一步,通过从下至上的加工(即从局部到整体的加工),理解课文的内容；
第二步,在初步掌握课文内容的基础上,通过由上至下的加工,即从整体到局部的加工,理清作者的写作思路,找到课文分段与分层的依据；
第三步,在前两步的基础上,反复品读课文,学习课文在遣词、造句和表达方面的特色,并通过多种形式的练习使课本上的语文知识转化为学生自身的读写技能和策略。
第三节 综合能力的学习
一、 阅读的过程和阅读理解的条件
（二） 阅读理解的条件
认知教育心理学家梅耶认为，在儿童达到阅读流利水平之后，支配阅读理解能力的是下面的三类知识：
①内容知识，是指文章中所涉及的与学科内容领域有关的信息。
②策略性知识，是指学习者为了更有效地学习而采取的各种程序。
③元认知知识，是指读者对自己是否成功地达到任务要求的意识。
第三节 综合能力的学习
一、 阅读的过程和阅读理解的条件
（二） 阅读理解的条件
1. 文章内容知识
2. 语文基本技能
3. 与篇章阅读和写作有关的高级技能
第三节 综合能力的学习
二、 写作过程和条件
（一） 写作过程
第三节 综合能力的学习
二、 写作过程和条件
（一） 写作过程
1. 计划
2. 述写
3. 复查
第三节 综合能力的学习
二、 写作过程和条件
（二） 有效写作的条件
学生在进行写作前至少应具备两方面的条件:
一是头脑中(长时记忆)要具备有关的主题知识（内容知识）、读者的知识和遣词、造句、谋篇的技能；
二是明确写作任务，即写作主题是什么，写给谁看，写作的动机是什么。
第三节 综合能力的学习
三、 解决问题的过程和条件
第三节 综合能力的学习
三、 解决问题的过程和条件
（一） 表征问题
对问题的表征又叫对问题的理解。所谓理解，其心理学的涵义就是学生用原有的适当的知识同化新知识，也是把问题中的每一陈述转换成解题者内部的心理表征的过程。
（二） 设计解题计划
设计解题计划即解题者朝着问题的终点目标，根据已知条件选择合理的已知条件的过程。
第三节 综合能力的学习
三、 解决问题的过程和条件
（三） 执行解题计划
这是将设计的解题计划付诸实施、达到终点状态的过程。
（四） 回顾与评价
计划实施完成后，学生还要对自己的求解过程和结果进行检验和评价，判断解题过程是否合理、简便，结果是否正确。
谢谢欣赏！

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