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学前儿童
发展与教育
XUEQIANERTONGFAZHANYUJIAOYU
Example is always more efficacious than precept.
学前儿童记忆的发展与教育
06
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童记忆力的培养
一、激发学前儿童的学习兴趣
研究表明，儿童的记忆效果与其对事物的兴趣密切相关。如果事物能引起儿童的学习兴趣，他投入的热情就高，主动性强，记忆的效果也好；反之，如果是被迫的、缺乏兴趣的学习，其记忆效果就差。
因此，幼儿园教师在组织教学活动时，要尽可能采用生动、形象和富有趣味的材料，以激发儿童的学习兴趣，吸引儿童的注意力，提高记忆效果。另外，教师还可以采取多种生动活泼的形式组织活动，最好能够让儿童参与其中并亲自动手操作，同时在儿童学习的过程中积极鼓励他们，这对培养儿童的记忆力有很大帮助。
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童记忆力的培养
二、使学前儿童明确记忆的任务
3—6岁是儿童有意记忆形成和发展的重要时期，所以教师不仅要充分利用儿童的无意记忆，更要注意培养他们的有意记忆。教师或家长在日常生活和活动中，可以经常向儿童提出具体、明确的识记任务，并对记忆的结果给予适宜的评价，以激发儿童有意识记的积极性。
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第三节 学前儿童记忆力的培养
二、教学前儿童学会运用记忆策略
记忆策略的运用是提高记忆水平的关键之一，是否运用记忆策略、记忆策略是否运用得当会直接影响儿童的记忆效果。为了提高记忆效果，教师或家长可以教给儿童一些记忆策略，帮助他们学习和掌握记忆的方法。
对于比较复杂的学习内容，可以采用部分记忆的方法，将学习材料分成几个部分，让儿童分段分部分记忆。
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第三节 学前儿童记忆力的培养
二、帮助学前儿童进行合理的复习
学前儿童记忆的特点是记得快、忘得快、不易持久。
因此，在引导儿童识记时，一定的重复和复习是非常必要的，这不仅是提高儿童记忆效果的重要措施，也是巩固儿童记忆、提高儿童记忆能力的最佳方法。
记忆的遗忘是一个“先快后慢”的过程，根据遗忘规律，教师可以帮助儿童及时复习，复习的时间安排应先密后疏，也就是说刚开始复习时次数要多一些，随着遗忘速度减慢，复习的时间间隔可以逐渐拉长。
在轻松有趣的情绪状态下，儿童不仅很快就能巩固掌握的知识技能，而且可以激发儿童的记忆兴趣，提高他们学习的积极性。
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第三节 学前儿童注意力的培养
一、学前儿童注意分散的原因
无关刺激
的干扰
疲 劳
缺乏兴趣
教学活动组织不合理
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第三节 学前儿童注意力的培养
二、学前儿童注意力的培养
（一）减少无关刺激的干扰
学前儿童注意的稳定性较差，很容易被新鲜、强烈多变的刺激所吸引。为避免无关刺激引起的注意分散，教师和家长应尽量为学前儿童提供一个简单、整洁的环境，以减少外界的无关刺激对学前儿童的干扰。
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童注意力的培养
（二）制定合理的作息制度
学前儿童若睡眠不足或精神状态差，会导致大脑皮层的兴奋度降低，注意力很难集中。
无论在幼儿园还是在家，学前儿童都应遵守合理的作息规律，以避免因疲劳导致的注意分散。幼儿园要有固定的起居饮食和睡眠时间。
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第三节 学前儿童注意力的培养
（三）根据儿童的兴趣和需要组织活动
幼儿园活动的组织应符合儿童的兴趣和需要，尽可能选择贴近儿童生活、他们关注和感兴趣的主题。同时，教师也要积极激发儿童的兴趣，合理选择教材和使用教具以吸引儿童的注意。
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童注意力的培养
（四）无意注意和有意注意的交互使用
儿童的无意注意缺乏目的性、计划性，且不能持久，因此教育教学活动不能单独使用无意注意，还需要发展儿童的有意注意，实现两种注意的转换。
在组织儿童的活动时，首先用有趣的活动、生动的语言或形象直观的教具引起儿童的无意注意。随着活动的深入，教师要善于用语言提出预设的活动要求，以发展其有意注意。
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第三节 学前儿童注意力的培养
（五）提高教师有效组织教学活动的能力
教师应善于研究儿童，根据儿童注意的特点科学设计和合理组织每一次活动，积极引发儿童的兴趣，并向他们提出明确、具体的要求。
同时，教师也要加强自身语言的艺术性和教学基本功，使自己的语言生动、形象、有趣、富有感染力，便于儿童理解。
同时，为儿童创设轻松、愉快的教学氛围，不断学习和提升自己的教育艺术。
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第三节 学前儿童注意力的培养
（六）培养良好的注意习惯
在日常生活中，成人应培养儿童做事要集中注意的良好习惯，使他们有集中注意的概念，不论在幼儿园还是在家都不能任意妄为或漫不经心。当儿童专注于某一项活动时，成人应尽量减少干扰，以免打断儿童的思路或进程。
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第三节 学前儿童知觉的发展
（一）形状知觉的发展
形状知觉体现在能够辨别不同的形状，并产生对一些形状的偏爱上。
喜欢轮廓清楚的图形。
喜欢带有环形和条形的图形。
喜欢同心圆的图形多于非同心圆的图形。
喜欢较复杂的图形多于较简单的图形。
喜欢人脸多于其他图形。
喜欢正常的人脸，而不爱看眼、鼻、嘴位置歪曲的人脸。
一、空间知觉的发展
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第三节 学前儿童知觉的发展
（一）形状知觉的发展
对幼儿期形状知觉发展的研究，往往是通过让儿童用眼或用手辨别不同几何图形进行的。
对学前儿童而言，辨别不同难度的几何图形的先后顺序是：圆形—正方形—半圆形—长方形—三角形—八角形—五边形—梯形—菱形。
成人可以通过各种游戏提高儿童形状知觉的水平。
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第三节 学前儿童知觉的发展
（二）大小知觉的发展
大小知觉体现在视知觉的恒常性方面。视知觉的大小恒常性是指，不论物体离眼睛的距离是远还是近，人都能够认识到物体的实际大小尺寸不会因物体离自己距离的变化而变化的能力。
4个月以前的婴儿已经能表现出较好的视知觉恒常性
6个月以前的婴儿已经能辨别大小
另外，儿童在3岁以后其视知觉的大小恒常性更加精确
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童知觉的发展
（三）方位知觉的发展
深度知觉又称立体知觉，是对同一物体的凹凸程度或两个物体上下近远程度的知觉。测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创设的视崖装置。
视崖实验发现，儿童深度知觉发展较早，6个月大的婴儿就能感觉到视觉悬崖的存在。
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第三节 学前儿童知觉的发展
时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和发生速度的反映。
婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。婴儿对时间的反映往往是由生物节奏周期，或人们常说的“生物钟”所提供的时间信息而出现的。
儿童进入幼儿园这一活动本身，能促进其时间知觉的发展。
儿童对时间单位也不能正确理解。
二、时间知觉的发展
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童知觉的发展
人们不可能只依靠一种知觉理解世界，跨通道知觉将不同的感觉通道联系起来，让人们能够通过一种感觉器官获得的信息推论出另一种感觉通道已经熟悉的刺激物。
将看到、摸到、闻到或者通过其他方式获得的信息整合在一起的跨通道知觉能够帮助婴儿将所有感觉信息整合在一起形成知觉，从而更好地认识这个世界。各种感觉通道在生命早期的时候就相互关联。
但是，早期感觉通道间的联系并不意味着婴儿能够通过一种感觉通道认出另一种感觉通道熟悉的物体。
三、跨通道知觉的发展
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BY：第一PPT

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