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第七章 方案教学活动的设计与指导
理解教师在幼儿方案教学活动中的地位与作用
理解教师在幼儿方案教学活动中的地位与作用
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了解方案教学活动的概念与特征，理解其教育价值
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学习
目标
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学会指导幼儿的方案教学活动
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第一节 方案教学活动概述
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一、 方案教学活动的概念及特征
（一）概念
活动项目主题教育活动方案教学活动
活动主题教师预设与计划好的通过形成性评价有组织地发展出来的
活动目标教师预设好目标目标经由儿童和教师商议发展出来
活动内容教师预先计划好的儿童生成与教师商议后决定并不断生成新内容
活动方式集体活动形式，所有儿童从事相同或相似的工作小组活动形式，儿童从富有变化的课程组织中自由地选择活动
活动评价结果取向为主主体取向为主
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一、 方案教学活动的概念及特征
（二）特征
1. 方案教学活动是一种教师和幼儿共同合作、商议计划的活动。
主要是儿童在生活和游戏及教育活动中生成的，主题活动往往由儿童发起。
2. 方案教学活动是一种以问题为中心，以解决问题为目的的活动
问题通过儿童与教师共同商议就成为方案教学活动的探究内容。而整个的探究过程就是为了解决这些问题、回答这些问题而展开的。
3. 方案教学活动是一种具有生成性的探究活动
更强调儿童的主动探索的幼儿园综合课程模式，围绕某个儿童感兴趣的主题或问题进行深入研究，从而在活动的过程中发现知识，理解意义，建构认识。
4. 方案教学活动是一种动态发展和主体取向评价的活动
方案教学活动开始也可能有一点预设，但活动开展以后，活动的自主权落在儿童手上，活动的内容会随着儿童的兴趣和需要的变化而随时生成有价值的主题内容。
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二、 方案教学活动的地位及价值
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（一） 方案教学活动可充分尊重个性差异，保证在不同水平上适合儿童的学习和发展
方案教学过程中充分体现出了对儿童的尊重，它的特点就是主题活动进行的方向、方式、时间长短，几乎完全来自于儿童的构想或生成，而不是教师的预先准备；这充分体现出对儿童个性的充分尊重。
（二） 方案教学活动可有效解决学前教育的一个两难问题，即学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效地将儿童的发展纳入符合社会要求的轨道
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
（三） 方案教学可有效提高教师的素质
它需要教师敏锐地观察儿童的兴趣、能力、反应，并深入理解儿童的想法和旧经验，协助儿童拟定、执行、评估、修正学习计划，从实际观察、探索、操作、实验的过程中建构新的概念。这就需要教师在与儿童互动的过程中要善于运用智慧去把握教育、教学的过程。
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第二节 方案教学活动的设计与实施
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方案教学活动由最初的主题产生到活动结束，大概经历了三个基本的发展阶段：起始阶段、展开阶段和结束阶段。
一、 方案教学活动的起始阶段
(一) 选定主题
在选择方案教学的主题时可依据幼儿园的教学计划、幼儿园的课程指导手册、儿童的兴趣和需要（尤其是即时的兴趣和需要）、师幼或幼幼之间的讨论和协商等途径来确定所需的主题。
(二) 主题网络的初步编制
（1） 教师可以通过与幼儿一起讨论的形式去发现他们关于某个主题的已有经验，去发现对这个主题孩子们已经知道了多少。
（2） 教师与幼儿一起初步编制主题网络，主要通过脑力激荡—归类—命名—交流—连网一系列步骤来建构网络，形成主题网络图。在确定活动内容、编制初步的主题活动网络时，教师要通过提问、交流、讨论等多种方式，启发幼儿的问题意识，建立起探究的主题网络。
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二、 方案教学活动的展开阶段
方案教学活动的展开阶段就是幼儿就主题或问题进行探究的过程。这一阶段教师的任务是向孩子们提供活动所需的各种环境、资源和活动开展的良好时机，并鼓励幼儿独立运用他们已有的技能进行活动。
1. 团体讨论
团体讨论是指全班或活动小组，针对主题的各个方面的议题或构想进行讨论，并分享想法和经验。
2. 实地考察
实地考察是指让幼儿走出教室进行现场参观、访问、调查，以获得第一手的资料，即获得直接经验，从而帮助幼儿在个人经验的基础上建构新的知识，理解其意义。
3. 发表
发表是指让幼儿回顾与主题相关的个人经验，并将它表达出来。
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4. 探究
儿童可以访问自己的父母、校外的朋友，也可以通过实地参观和访问专家的方式找到问题的答案，还可以通过实际接触、试验等方式来探讨分析实物、材料或事物之间的关系和联系，更可以利用图书馆或教室里的书籍来研究更深入的问题。
5. 展示
儿童通过自己的活动展示活动的成果或活动经验。
三、 方案教学活动的结束阶段
方案教学的结束阶段是将各组与个人的工作做个总结，并摘要整理学习成果。在结束阶段，孩子们与教师以某种形式与他人如园长、其他教师、家长等分享经验和成果。
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第三节 方案教学活动的指导
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方案教学能丰富儿童的心灵世界，让儿童通过自身的经验认识外部世界，鼓励儿童提出问题、解决问题，并积极地与环境发生相互作用。
一、 方案教学活动中教师的作用
（1） 教师是倾听者和观察者，教师要用全身心来倾听幼儿的心声、观察幼儿的行为，了解幼儿的真正兴趣和需要，以此作为制定下一步计划的依据。
（2） 教师是记录者，主要记录幼儿的主要活动轨迹，一方面帮助幼儿及时地回忆提醒和反思总结，另一方面通过记录幼儿的思维过程来应对方案教学的不确定性。
（3） 教师是关键的课程决策者，在面对着不确定的课程情境时，必须对其中的具有价值的教育时机、教育资源进行选择、开发和发展，这些是课程顺利进行的关键所在。
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（4） 教师是反思者、研究者，教师要将自己对幼儿的观察记录，作为反思的资料，也作为与其他同事讨论的资料，并且同家长共同商讨，从而积累经验，帮助教师进一步了解幼儿，为幼儿提供合适的环境和材料。
（5） 教师是咨询者、引导者和协助者，当幼儿出现问题向教师求助时，教师的作用是引导幼儿自己思考，自己寻找解决问题的办法。教师在活动中总是让幼儿在尽情的玩耍中、尽情的操作中、尽情的观察中完成自己的需求，是幼儿在玩中乐学、乐做。
（6） 教师是学习者和合作者，在方案教学活动中教师具有双重身份，既是平等的活动参与者，也是幼儿活动过程的引导者。
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二、 方案教学活动的指导策略
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方案教学活动的指导策略是多样化的，这主要是由方案教学活动本身所具有的开放性特点所决定的。需要指出的是，虽然方案教学的动态性和生成性比较明显，但方案教学也仍然还没有脱离教育活动的范畴。
(一) 资源开发利用策略
教师可以使用的资源是多样性的。教师可以使用园所或当地现成的资源，如幼儿园的场地、当地社区的景点等，也可以通过一些具体的途径对现有但不合要求的资源进行改造利用，如对挖掘工具的改造使其具有杠杆支撑的功用等。
(二) 师幼互动的策略
即教师与全班幼儿间的互动，教师与小组幼儿间的互动，教师与个体幼儿间的互动。
(三) 活动总结的策略
教师要在活动总结环节，开展一些高潮性的大型活动，让幼儿在活动中展示活动成果，体验活动的快乐。教师可以让个别幼儿讲述自己整个活动的历程，鼓励他们透过口语、肢体、艺术创作等形式去表达或表现自己的完整想法和感受，或者举办全班甚至全园的作品展示会等。
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(四) 教育记录策略
（1） 教育记录可以诠释幼儿在教育活动中的想法与思考过程，也可以借此评价幼儿。
（2） 教育记录可以协助幼儿从活动中进一步加深、拓宽学习的范畴。
（3） 教育记录可以帮助幼儿进一步地回忆与记忆。
（4） 教育记录可以作为教师的依据，协助教师下一步的规划——深入教育活动。
（5） 教育记录可以为家长和社区了解幼儿，与幼儿、幼儿园互动提供机会。
（6） 教育记录可以促进师幼互动，促进教师的进一步成长。
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思考与练习
1. 什么是方案教学活动？它有什么特点？
2. 方案教学活动的一般活动环节有哪些？
3. 幼儿在方案教学活动中主要通过什么方式活动与学习？
4. 教师在方案教学活动中发挥什么作用？
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