资源简介

(共19张PPT)
学前教育机构语言教育活动的设计与实施
第八章
第一节
学前儿童语言教育活动
第二节
学前儿童谈话活动
第三节
学前儿童讲述活动
第四节
学前儿童阅读准备活动
第五节
学前儿童书写准备活动
第六节
学前儿童听说游戏
第一节
学前儿童语言教育活动
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第一节 学前儿童语言教育活动
一、 学前儿童语言教育活动的含义
指以儿童为主体,以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程
根本目的是在教师的指导下,儿童积极主动地与人以及周围语言环境不断地交互,从而获得语言能力的发展和提高
必须遵循一般教育活动的设计与组织原则及规律
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第一节 学前儿童语言教育活动
二、 学前儿童语言教育活动的特点
（一） 目的性和计划性有利于儿童语言能力的全面发展
（二） 引导儿童主动参与,获得丰富的语言经验
（三） 学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程
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第一节 学前儿童语言教育活动
三、 学前儿童语言教育活动设计与实施的原则
（一） 经验的连续性原则
指在设计与实施教育活动时,既要了解儿童已有的语言经验,又要考虑在此基础上为儿童提供新的语言经验,由此儿童获得语言能力的进一步发展
（二） 主客体交互作用的原则
体现是主体(儿童)具有参与语言活动的主动性和积极性,客体(多种语言教育内容和适合的教育方式)从客观上能引起儿童的兴趣,激发儿童的情感,能起到促使儿童主动参与活动的作用
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第一节 学前儿童语言教育活动
（三） 相互渗透原则
必须依靠那些与语言有关的其他符号系统,如将美术符号、音乐符号，甚至动作符号等自然地糅合在语言教育活动中
（四） 活动内容和活动方式相适应原则
首先,活动方式的选用,取决于活动内容的类型，根据具体活动内容采用合适的方式
其次,教师要注意活动内容是否符合儿童的实际水平
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第一节 学前儿童语言教育活动
四、 学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤
（一） 确定活动目标
一是明确而详细地说明目标内容,既要说明语言活动的类型,如谈话目标,又要说明要儿童掌握关于语言内容、语言形式、语言运用的哪些方面。
二是用特定的术语来描述儿童在活动前后的变化,即认知目标、情感态度目标或能力目标
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第一节 学前儿童语言教育活动
（二） 选择活动内容
根据目标来选择教育内容;根据儿童心理发展的特点选择内容;在选择内容时,要了解儿童已有的经验,在儿童新旧经验间建立联系
（三） 策划活动流程
一方面应综合体现教育目标、教育内容和教育方法,还要体现语言教育活动各类结构的特点,同时也要为活动过程的实施留有余地
另一方面还应考虑到在活动展开时不同活动方式的采纳
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第一节 学前儿童语言教育活动
（四） 拟定活动方案
活动名称
活动目标
活动准备
活动流程
要注意以下几点：
要认真拟定活动流程的起点和终点
活动流程步骤既要完整,也要为具体实施留有余地
教师提问的内容和方式应认真考虑
活动流程中环节过渡流畅,自然连贯
活动评价
第二节
学前儿童谈话活动
教育活动视频：谈话活动——晴天和雨天（大班）
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第二节 学前儿童谈话活动
一、 谈话活动的基本特征
（一） 拥有一个具体、有趣的中心话题
第一，儿童对中心话题具有一定的熟悉度。
第二，要使儿童对中心话题具有一定的新鲜感。
第三，中心话题要与儿童生活中共同关心的内容有关,能引起儿童共同的谈话与讨论的兴趣。
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第二节 学前儿童谈话活动
（二） 拥有较丰富的谈话素材
谈话所涉及的素材必须是儿童知识经验范围以内的,可以来自儿童参观、游览、日常生活中的观察，或者从教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验
（三） 注重谈话的多方交流
这是谈话活动和讲述活动最主要的区别。
讲述活动是发展儿童的独白语言,而谈话活动则更注重儿童的交往语言或对白语言,侧重于师生间、同伴间的信息交流与补充。
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第二节 学前儿童谈话活动
（四） 谈话的语境宽松自由
话题的扩展和表达自由
语言形式自由,不强求规范
（五） 教师在谈话活动中起间接引导的作用
教师是儿童谈话活动的设计组织者。但是在谈话活动中,教师的指导作用是以间接的方式实现的。
教师的间接引导主要体现在：
1. 用提问的方式引出话题或转换话题,引导儿童谈话的思路,把握谈话活动的方式。
2. 教师用平行谈话的方式对儿童进行隐形示范。
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第二节 学前儿童谈话活动
二、 谈话活动的主要类型
（一） 日常生活中的谈话活动
日常个别谈话活动
日常集体交谈活动
（二） 有计划的谈话活动
教师要注意以下两点：
第一，要努力创设良好的语言环境,鼓励每个儿童都能积极地发表自己的看法和见解。
第二，要增加儿童语言交往的密集度。
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第二节 学前儿童谈话活动
（三） 开放性的讨论活动
讨论活动是一种特殊的谈话活动形式，它在话题形式、语言交往和教师的指导上都有开放性的特点。
讨论活动的话题一般都是开放性的问题
儿童可以就自己的观点与他人进行充分的语言交流
教师对儿童提出的看法也应采取开放的态度
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第二节 学前儿童谈话活动
三、 谈话活动设计与实施的基本结构
（一） 创设谈话情境,引出谈话话题
营造一个宽松自由的谈话氛围
创设生动、有趣的谈话情境
常见的主要有三种方式:
第一，用实物或直观教具创设谈话情境
第二，用语言创设谈话情境
第三，用游戏或表演的形式创设谈话情境
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第二节 学前儿童谈话活动
（二） 围绕话题运用已有经验自由交谈
给儿童充分的自由讲述内心的真实感受的机会
注意自由交谈中的个别差异
（三） 围绕中心话题拓展交谈内容
中心话题的拓展是逐步进行的
正确地看待谈话技能、态度和规则的学习
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第二节 学前儿童谈话活动
（四） 教师隐性示范新的谈话经验
在通过逐层深入拓展儿童谈话内容的基础上,教师可以通过隐性示范向儿童提供谈话范例,帮助儿童掌握新的谈话经验,使儿童的谈话水平进一步提高

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