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学前儿童
发展与教育
XUEQIANERTONGFAZHANYUJIAOYU
主讲人：
Example is always more efficacious than precept.
学前儿童思维的发展与教育
08
目标指引
Example is always more efficacious than precept.
第八章 学前儿童思维的发展与教育
1. 了解思维的概念、特点、分类、基本过程与基本形式。
2. 理解思维在学前儿童心理发展中的作用。
3. 掌握学前儿童思维发生发展的趋势。
4. 理解学前儿童思维发展的基本过程与基本形式。
5. 了解学前儿童理解的发展特点。
6. 有效运用促进学前儿童思维发展的策略。
Example is always more efficacious than precept.
第六章 学前儿童记忆的发展与教育
妈妈在厨房做饭，宇杰来到厨房：“妈妈，我肚子饿了，今天吃什么？”妈妈边搅拌鸡蛋边说：“今天我们吃鸡蛋炒饭哦。”宇杰说：“妈妈，我不要吃蛋炒饭，我要吃饭炒蛋。”
团团和妈妈去商场购物，团团看到一个洋娃娃，她很喜欢，就跟妈妈说：“妈妈，我想要那个娃娃。”妈妈说：“那你给我一个买它的理由吧。”团团看着妈妈说：“旅游（理由）？去哪里旅游啊？”
Example is always more efficacious than precept.
第一节 思维概述
一、思维的概念与特点
（一）思维的概念
思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性的联系。
思维和感知觉都是人脑对客观现实的反映，感知觉是在客观事物直接作用于感觉器官时产生的，是对具体事物个别属性以及事物之间外部联系的反映，属于认识活动的低级阶段；而思维是在感知觉的基础上对客观事物的一般属性、内部联系及规律性的直接和概括的反映，属于认识的高级阶段。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 思维概述
一、思维的概念与特点
（二）思维的特点
1. 思维的间接性
思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验，对那些没有直接感知过的或根本不可能感知的事物进行间接性的认识。
2. 思维的概括性
思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，并加以概括。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 思维概述
二 、思维的分类
（一）根据思维任务的内容分类
直觉行动思维：通过实际操作解决直观具体问题的思维活动，也称为实践思维。它们面临的思维任务具有直观的形式，解决问题的方式依赖实际动作。
具体形象思维：人们利用头脑中的具体形象来解决问题。
抽象逻辑思维：当人们面临理论性质的任务，并要运用概念、理论知识来解决问题的思维活动，它是人类思维的典型形式。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 思维概述
二 、思维的分类
（二）根据思维的主动性和创造性分类
常规思维：人们运用已获得的知识经验，按照现成的方案和程序直接解决问题。
创造性思维：人们重组已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 思维概述
二 、思维的分类
（三）根据探索问题的方向分类
辐合思维：人们根据已有的信息，利用熟悉的规则解决问题。
发散思维：人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中储存的信息，产生大量独特的新思想。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 思维概述
三 、思维的过程
（一）分析与综合
分析：在头脑中把事物的整体分解为各个部分、方面或个别特征的思维过程。
综合：在头脑中把事物的各个部分、方面及各种特征结合起来进行考虑的思维过程。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 思维概述
三 、思维的过程
（二）比较与分类
比较：头脑中把各种事物或现象加以比对，以确定它们之间异同点的思维过程。
分类：是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异，把它们区分为不同种类的思维过程。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 思维概述
三 、思维的过程
（三）抽象与概括
抽象：头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程 。
概括：在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 思维概述
三 、思维的过程
（四）具体化与系统化
具体化：概括出来的一般认识同具体事物联系起来的思维过程。
系统化：指把学到的知识分门别类地按一定结构组成层次分明的整体系统的过程。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 思维概述
四 、思维的基本形式
（一）概念
概念是人脑反映事物本质属性的思维方式。概念都有一定的内涵和外延，内涵是指概念所反映的本质特征，外延是指属于这一概念的一切事物。
概念的内涵和外延之间成反比关系，即内涵越大，外延越小；内涵越小，外延越大。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 思维概述
（二）判断
判断是对某种东西是否存在，或者指明某种事物是否具有某种性质的肯定或否定的思维形式。任何判断都是人们对事物的一种认识，都是对事物之间关系的反映。
思维过程要借助判断去进行，思维的结果也是通过判断的形式表现出来的。
判断是在概念的基础上形成的。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 思维概述
（三）推理
推理是从已有的判断推出新的判断的思维形式。
归纳推理：从个别到一般的推理，通过考察个别事物或现象具有的属性，进而推导出该类事物或现象所共同具有的属性。
演绎推理：一般到个别的推理，三段论是演绎推理的一般模式。它包含一个一般性的原则（大前提），一个附属于前面大前提的特殊化陈述（小前提），以及由此引申出的特殊化陈述符合一般性原则的结论。
类比推理：指根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理，是从特殊到特殊的推理。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 思维概述
五 、思维在学前儿童心理发展中的作用
（一）思维的发生标志着儿童各种认识过程已经完整
儿童的各种认识活动是在日常生活中逐渐产生的，并随着儿童年龄的增长而不断发展。思维作为一种复杂的心理活动，在个体的心理发展过程中出现得较晚，而且思维过程是建立在感知觉、记忆、想象等心理活动的基础之上的。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 思维概述
五 、思维在学前儿童心理发展中的作用
（二） 思维的发生与发展使其他认识过程产生质变
思维是在感知、记忆等心理过程的基础上产生的，是人类认识活动的核心。思维一旦发生，就不是孤立地进行活动，它将参与感知、记忆等较低级的认识过程，而且使这些认识过程发生质的变化。由于思维的参加，知觉已经不是单纯反映事物的表面特征，而是在思维指导下进行的理解性的知觉。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 思维概述
五 、思维在学前儿童心理发展中的作用
（三） 思维的发生与发展使儿童的情绪、意志和社会性行为得到发展
由于思维的发生与发展，学前儿童对周围事物的理解加深，情绪更加复杂化，恐惧、害怕、同情心等情绪出现，道德感、责任感等高级情感开始养成。
另外，思维的发生与发展使儿童出现了意志行动的萌芽，他们能够明确自己的行动目的，理解行动的意义，从而能按照一定的目的去实现行动。
思维的发生与发展也使他们开始理解人与人之间的关系，理解自己的行动会产生一定的社会性后果。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 思维概述
五 、思维在学前儿童心理发展中的作用
（四）思维的发生标志着儿童意识和自我意识的出现
在心理学中，意识是一种对客观现实的高级心理反映形式，其基本特征是抽象概括性和自觉能动性，它是人类所特有的活动。
思维的发生使儿童具备了对事物进行概括和间接反映的能力，具有了区别于动物的心理活动，出现了意识的最初形态的萌芽。
自我意识是意识的一方面，是个体对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识。

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