资源简介

(共29张PPT)
学前儿童
发展与教育
XUEQIANERTONGFAZHANYUJIAOYU
主讲人：
Example is always more efficacious than precept.
学前儿童言语的发展与教育
09
目标指引
Example is always more efficacious than precept.
第九章 学前儿童言语的发展与教育
1. 了解言语获得相关理论的主要观点。
2. 理解言语在学前儿童心理发展中的作用。
3. 掌握学前儿童言语发生发展的一般趋势。
4. 掌握学前儿童不同言语内容的发展特点。
5. 掌握学前儿童不同言语功能的发展特点。
6. 能够运用多种策略有效促进学前儿童言语的发展。
Example is always more efficacious than precept.
第九章 学前儿童言语的发展与教育
点点今年3岁了，最近妈妈发现他经常“自言自语”。比如，点点每天刷牙时，他一边刷牙一边念儿歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕噜咕噜吐出水。”点点在画画、做游戏时，也常常自说自话，如“先画个太阳，再画一朵花，再画两只蝴蝶……”，“不对，这里画错了，把它擦掉……对了，好看了……”妈妈觉得很奇怪，点点到底在跟谁说话呢？妈妈也很困惑，当点点自言自语时，要不要打断他呢？
Example is always more efficacious than precept.
第一节 言语概述
一、言语与语言
言语是个体借助语言工具进行交际的动态过程。言语过程在人们日常生活中时刻发生着。
语言是人类最重要的交际工具，是社会上约定俗成的符号系统，是一种社会现象。
而言语是使用语言的过程，是一个动态过程，听、说、读、写就是不同形式的言语活动。言语和语言二者你中有我，我中有你，关系密切。语言是言语活动发生的前提，且又在言语活动中逐渐形成和发展，二者相互联系、不可分割。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 言语概述
二、言语的分类
言语活动的表现形式各不相同，言语通常分为外部言语和内部言语两类。
外部言语指用于交际的、表现于外的、能被人感知的言语。外部言语包括口头言语（对话言语和独白言语）和书面言语。
内部言语是一种默默无声的非交际性言语活动。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 言语概述
三 、言语获得的理论
（一） 先天论
先天论者认为，人类习得语言是生理上预先设定好的。这种主张的代表人物是乔姆斯基，他于20世纪60年代提出了先天语言能力说（又称转换生成说）。
决定人类能够习得语言的基础和根本影响因素不是后天的学习和教育，而是人类具有先天遗传的语言能力。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 言语概述
三 、言语获得的理论
（二） 环境论
盛行于20世纪20至50年代的环境论强调环境和后天的学习对言语获得的决定性作用，认为言语是一种后天获得的行为习惯，是学习的结果。
强化理论：儿童的言语是通过操作条件作用获得的。
模仿理论：认为儿童语言是成人语言的翻版，儿童是通过机械的模仿获得语言的，称为机械模仿说。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 言语概述
三 、言语获得的理论
（三） 相互作用论
20世纪六七十年代以来，以瑞士心理学家皮亚杰为代表的日内瓦学派提出了认知相互作用理论，该理论认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。
儿童语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构发展是主体和客体相互作用的结果，因此语言能力的获得亦然。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 言语概述
四、言语在学前儿童心理发展中的作用
（一）言语使儿童的认知过程发生质变
由于获得了语言这一工具，儿童可以借助词汇、语句对所要认识的事物和世界的特征进行进一步的概括和深入的认识，充分认识事物的本质，提升思维的水平。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 言语概述
（二） 言语可以促进儿童的社会化进程
言语交流过程也是人际交往的过程，语言的使用使得人与人之间的交往更加深入和便利，言语促进了儿童社会化的进程。
（三）言语促进儿童自我意识的产生和个性的萌芽
儿童自我意识产生的标志是能够准确使用人称代词“我”。儿童在产生自我意识后能够借助语言清楚地表达自我，与他人沟通，自觉地运用语言来指导、调整自己的心理和行为，使自己的心理和行为表现出一种比较稳定的、具有个人风格的倾向，即逐渐形成自己的个性。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童言语的发展
一 、学前儿童言语的准备
（一）发音的准备
简单发音阶段（1-3个月）：这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。
连续发音阶段（4-8个月）：在这一阶段，当儿童吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。这个阶段的声音不具有任何符号意义。
学话萌芽阶段（9-12个月）：在这一阶段，儿童所发的连续音节不只是同一音节的重复，而且明显地增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化。同时，儿童开始模仿成人的语音。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童言语的发展
一 、学前儿童言语的准备
（二）语音理解的准备
语音知觉能力的准备：语音知觉指的是儿童对语言中语音的辨别。一般来讲，儿童先能够辨别出语音的差别，之后才能够发出正确的语音。语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义，即不能分辨不同的语音（两个范畴之间的差异）就无法理解词义，但如果不能忽略同一语音范畴内的各种变异（如：说话者个人发音的差异等），语音便不再具有稳定性，成了因人而异的不可理解的东西。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童言语的发展
一 、学前儿童言语的准备
（二）语音理解的准备
语词理解的准备：儿童对语言（如语词）的理解，先于其语言的表达。换言之，儿童是先听懂，然后再说话的。但这时，引起儿童反应的主要是语调和整个情境（如：说话人的动作和表情等），而不是词的意义。儿童言语发生的情况和语言环境有直接的关系。在儿童尚不理解语言的时候，若不给予语言上的刺激，儿童的言语发展就会进步得很慢。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童言语的发展
二 、学前儿童言语的形成
（一）不完整句阶段（1—2岁）
单词句阶段（1—1.5岁）：此阶段儿童言语的发展主要反映在言语理解方面。同时，他们开始主动说出有一定意义的词。这一阶段儿童说出的词有以下特点：
单音重叠
一词多义
以词带句
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童言语的发展
二 、学前儿童言语的形成
（一）不完整句阶段（1—2岁）
双词句阶段（1.5—2岁）：1.5岁以后，儿童说话的积极性高涨起来。在很短的时间内，他们会从不爱说话变得很爱说话。另外，儿童说出的词大量增加，2岁时可达200多个。这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由两个词或三个词组合在一起的句子。故也被称为电报句或电报式言语。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童言语的发展
二 、学前儿童言语的形成
（二）完整句阶段（2—3岁）
能说完整的简单句，并出现复合句：这一年龄的儿童渐渐能够用简单句来表达自己的意思，并开始会说一些复合句，是儿童终止婴儿语的时期。在用语言所表达的内容方面，也发生了质的变化。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童言语的发展
二 、学前儿童言语的形成
（二）完整句阶段（2—3岁）
词汇量迅速增加：2—3岁儿童的词汇量增长非常迅速，几乎每天都能掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。到3岁时，儿童已经能掌握1 000个左右的词。至此，儿童的言语基本形成。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童言语的发展
三 、学前儿童言语的发展
（一） 学前儿童言语内容的发展
语音的发展：随着发音器官的成熟、言语知（言语听觉、言语动觉）的精确化，儿童的发音能力迅速发展，特别是3—4岁期间发展最为迅速。
儿童发音的正确率随着年龄的增长逐步提高
3—4岁是语音发展的飞跃期
儿童对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母
儿童语音的正确率与所处社会环境有关
语音意识的出现
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童言语的发展
三 、学前儿童言语的发展
（一） 学前儿童言语内容的发展
词汇的发展：各种语言都是由词以一定的方式组成的，因此词汇的发展是语言发展的重要标志，词的多少直接影响到儿童言语表达能力的发展。词汇量也是智力发展的重要标志之一。
词汇数量逐渐增加
词汇范围不断扩大
词汇内容不断丰富
对词义的理解逐渐加深
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童言语的发展
三 、学前儿童言语的发展
（一） 学前儿童言语内容的发展
语法的发展：词汇是语言的建筑材料，语法是使用规则。人要用语言进行交际，还必须把词联结成句子，即按语法造句。
从不完整句到完整句
从简单句到复合句
从陈述句到多种形式的句子
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童言语的发展
三 、学前儿童言语的发展
（二）学前儿童言语功能的发展
言语表达能力的发展：在儿童的言语发展过程中，除了掌握语音、词汇及语法外，如何运用语言进行交际是儿童言语发展的重要方面，这种能力被称为言语表达能力。言语表达能力是现代人必须具备的重要能力之一。
对话言语的发展和独白言语的出现
情境性言语的发展和连贯性言语的产生
语言的逻辑性逐渐提高
逐渐掌握语言表达技巧
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童言语的发展
三 、学前儿童言语的发展
（二）学前儿童言语功能的发展
内部言语的发展：内部言语是在外部言语的基础上形成的，是言语的高级形式，它不是用来和人交际的言语，而是自己思考问题时所使用的一种言语形式，具有调节自身心理活动的功能。它的发音隐蔽，而且比外部言语更概括和压缩。
游戏言语
问题言语
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童言语的发展
三 、学前儿童言语的发展
（二）学前儿童言语功能的发展
书面言语的发展：书面言语是指以字和义结合而成，以写和读为传播方式的言语。幼儿期书面言语的学习涉及的主要是识字和早期阅读。。
儿童识字
早期阅读
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童言语能力的培养
一 、创设良好的语言环境，提供儿童交往的机会
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求，我们需要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。
换句话说，发展儿童言语的关键是要为儿童创设一个儿童想说、有机会说并能得到积极应答的良好的语言环境。生活是语言的源泉，而良好的语言环境离不开儿童丰富的生活内容。
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童言语能力的培养
二 、激发儿童言语交往的兴趣，加强不同形式的语言练习
成人可以选择儿童感兴趣的内容引发话题，应在随意、自然、无拘无束的气氛中激发儿童说话的兴趣，采用多种形式调动儿童说话的积极性，鼓励他们尽情地表达，大胆地说话，使其感受到与人交流的乐趣。
儿童播报活动
角色游戏
儿歌、童谣、绕口令等的诵读
绘本阅读
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童言语能力的培养
三 、把言语活动贯穿于儿童的一日活动之中
幼儿园专门的言语活动时间是有限的，成人还应在日常生活中培养儿童的言语能力。
在一日生活中，儿童通过随时的观察、交谈等方式来获得大量的感性认识，并同时复习、巩固和运用在专门的语言活动中所学过的词汇和句式，学会用清楚、正确、完整、连贯的语言描述周围的事物，表达自己的情感和愿望。
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童言语能力的培养
四 、成人良好的言语榜样
成人良好的言语示范为儿童提供了可效仿的榜样。成人要主动、积极地与儿童交流或回应儿童。
成人在进行语言教育时，除了要咬字清楚、发音准确、配合自然的表情和恰当的手势之外，还要注意语言的表达力，如：音量、语速、语调等。
尤其是在语速方面，成人要恰当地放慢速度，让儿童能听懂并理解所讲的内容，只有在此基础上，儿童才能更好地模仿。此外，成人在示范的过程中要尽量使用具体、易懂的句式。
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童言语能力的培养
五 、注意个别教育
由于不同儿童的个性特征和智力水平都存在着差异，言语的积极性和驾驭语言的能力也不一样。因此，成人在教育活动和日常生活中，不可忽视对儿童的个别教育。

展开更多......

收起↑