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学前儿童
发展与教育
XUEQIANERTONGFAZHANYUJIAOYU
主讲人：
Example is always more efficacious than precept.
学前儿童情绪的发展与教育
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目标指引
Example is always more efficacious than precept.
第十章 学前儿童情绪的发展与教育
1. 理解情绪的概念及其在学前儿童心理发展中的重要作用。
2. 了解婴儿情绪的发生和分化。
3. 掌握学前儿童情绪发展的主要特点。
4. 能够运用多种策略有效促进学前儿童积极情绪的发展。
Example is always more efficacious than precept.
第十章 学前儿童情绪的发展与教育
3岁的琪琪是幼儿园小班的小朋友。在家里，琪琪看到喜欢的小布偶玩具被扯坏了，她就会伤心地哭起来。妈妈走过来抱着她，拿给她一块巧克力，琪琪看看巧克力又笑了起来，大大的眼睛里噙着晶莹的泪花却挂着灿烂的笑意。到了幼儿园里，琪琪看见其他小朋友哭了，自己也会跟着哭起来。教师安慰那些哭的小朋友，琪琪也自动停止了哭泣。
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第一节 情绪概述
一、情绪的概念
情绪是个体对客观事物或情境是否符合人的需要而产生的主观体验。它以人的需要为中介，当客观事物或情境能够满足人的需求或符合愿望时，个体就会产生愉快、欢喜等积极的情绪体验；而当客观事物或情境不能满足人的需求或违背愿望时，个体就会产生痛苦、烦闷等消极的情绪体验。
认知层面的主观体验
生理层面的生理唤醒
表达层面的外部表情与行为
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第一节 情绪概述
二、情绪在学前儿童心理发展中的作用
（一）情绪对学前儿童心理活动的动机作用
情绪的动机作用是指情绪是儿童认知活动和行为的唤起者和组织者，也就是说情绪对儿童的心理活动和行为有着非常明显的动机和激发作用。
情绪的动机作用在学前儿童身上表现得尤为明显，情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去做出这样或者那样的行为，或不去做某种行为。
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第一节 情绪概述
二、情绪在学前儿童心理发展中的作用
（二）情绪对学前儿童认知发展的作用
情绪和认知是密切联系的，一方面，情绪随着认知的发展而不断分化和发展；另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延迟作用。
促成知觉选择
影响注意过程
影响记忆效果
影响思维活动
影响语言发展
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第一节 情绪概述
（三）情绪对学前儿童社会交往的作用
情绪有着明显的外显形式—表情。表情和言语一样是人际交往的主要工具，它是传播情绪情感信号的主要媒介。在婴幼儿与人交往的过程中，表情尤其占有特殊的、重要的地位。
在掌握语言之前，婴幼儿会借助表情来与成人进行信息交流。在初步掌握语言之后，表情仍然是儿童重要的社会交往工具，其重要性不亚于语言。
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第一节 情绪概述
（四）情绪对学前儿童个性形成的作用
学前儿童正处于个性形成的奠基时期，儿童情绪的发展对其有着重要影响，儿童在与人和事物的接触过程中，逐渐形成了对不同的人和事物的不同的、稳定的情绪态度。
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第二节 学前儿童情绪的发展
一 、婴儿期儿童情绪的发展
（一）情绪的发生
婴儿一出生，就会有各种情绪表现。例如，新生儿的哭、笑，或是安静、皱眉、四肢舞动等，这些都是最初的情绪反应。最初的、原始的情绪是婴儿与生俱来的本能，这些原始情绪反应最主要的特点是与生理需要是否得到满足密切相关。
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第二节 学前儿童情绪的发展
一 、婴儿期儿童情绪的发展
（二）情绪的分化
婴儿的原始情绪是否分化一直是一个有争议的课题，目前尚无定论。
加拿大心理学家布里奇斯（Bridges）的情绪发展理论。她通过对100多名婴儿的观察，提出了关于情绪分化较完整的理论和0—2岁儿童情绪分化的模式。
我国心理学家孟昭兰根据自己的大量研究，提出新的婴儿情绪分化理论。
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第二节 学前儿童情绪的发展
一 、婴儿期儿童情绪的发展
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第二节 学前儿童情绪的发展
一 、婴儿期儿童情绪的发展
（一）基本情绪的发展
哭：哭是与生俱来的。婴儿出生以后，最明显的情绪表现就是哭。哭是一种生理现象，也是一种心理现象，带有社会性。新生儿的哭声大多是生理性的，环境的改变也会导致婴儿的啼哭。
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第二节 学前儿童情绪的发展
一 、婴儿期儿童情绪的发展
（一）基本情绪的发展
笑：与哭的与生俱来不同，笑是人类的第一个社会性行为。婴儿的笑发生的时间比哭要晚，一般要经历以下几个阶段：
自发性的笑
无选择的社会性微笑
有选择的社会性微笑
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第二节 学前儿童情绪的发展
一 、婴儿期儿童情绪的发展
（一）基本情绪的发展
恐惧：婴儿恐惧情绪的分化大致会经历以下四个阶段：
本能的恐惧
与知觉经验相联系的恐惧
怕生
预测性的恐惧
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第二节 学前儿童情绪的发展
二 、学步期和幼儿期儿童情绪的发展
（一） 情绪的社会化
婴儿最初的情绪是源于本能，且与生理需要的满足程度密切相关的，随着儿童的成长，情绪会逐渐分化发展，并且与社会性需要相联系。社会化成为儿童情绪发展的一个主要趋势。儿童情绪社会化主要表现在以下方面：
情绪中社会交往的成分不断增加
引起情绪反应的社会性动因不断增加
表情日间社会化
理解、辨别面部表情能力的发展
运用社会化表情能力的提高
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第二节 学前儿童情绪的发展
（二） 情绪的丰富化和深刻化
情绪的丰富化：情绪的丰富化主要表现在两个方面。其一是指情绪过程的日益分化。这一点在前面婴儿情绪的分化部分有所涉及，即婴儿最初只有少数几种原始情绪，随着年龄的增长又分化出基本情绪。
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第二节 学前儿童情绪的发展
（二） 情绪的丰富化和深刻化
情绪的深刻化：指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。可见，随着年龄的增长，学前儿童的情绪指向的事物越来越具有内在性和深刻性，但是总体而言，受到其知识经验和认知发展水平的影响，整个幼儿期儿童的情绪指向事物仍处于较浅显的阶段。
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第二节 学前儿童情绪的发展
（三）情绪的自我调节化
情绪的冲动性逐渐减少：由于学前儿童大脑皮层的兴奋容易扩散，以及大脑皮层下中枢控制能力发展不足，他们常常处于激动的情绪状态。随着大脑发育的逐渐成熟以及语言能力的发展，学前儿童情绪的冲动性逐渐减少。
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第二节 学前儿童情绪的发展
（三）情绪的自我调节化
情绪的稳定性逐渐提高：儿童的情绪常常被外界情境所支配，某种情境下儿童会产生某种情绪，但是情境变了儿童情绪也随之而变。随着年龄的增长，儿童情绪的稳定性逐渐提高，情境性和受感染性逐渐减少。直到幼儿后期，儿童的情绪会比较稳定，较少受一般人感染，但仍然比较容易受亲近的人（如：家长和教师）的感染。
因此，父母和教师在儿童面前需注意控制自己的不良情绪。
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第二节 学前儿童情绪的发展
（三）情绪的自我调节化
情绪的内隐性逐渐增强：幼儿前期的儿童常常不能意识到自己情绪的外部表现，他们的情绪往往会毫无保留地显露出来，不加以控制和掩饰。他们不高兴就哭，高兴了就笑，情绪具有明显的外露性。随着言语和儿童心理活动有意性的发展，儿童逐渐能够调节自己的情绪及其外部 表现。幼儿后期，儿童调节自己情绪表现的能力已有一定的发展，逐渐学会控制和掩饰自己的情绪。
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第二节 学前儿童情绪的发展
三 、高级情感的发展
（一） 道德感
道德感是指由自己与别人的举止行为是否符合社会道德标准而产生的情感。儿童道德感的形成是一个复杂的过程。
总体而言，学前儿童的道德感大多是在模仿成人、服从成人的指示，以及集体活动和成人道德评价的影响下慢慢发展起来的。
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第二节 学前儿童情绪的发展
三 、高级情感的发展
（二） 理智感
理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验。它与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要是否满足相联系，是人类所特有的高级情感。
儿童的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇、好问。这一阶段的儿童往往会出现一些破坏性行为。成人一定不能简单粗暴地惩罚儿童，而应当珍惜儿童的这种探求知识的热情，并为他们创造动手探究的机会，满足他们的好奇心。
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第二节 学前儿童情绪的发展
三 、高级情感的发展
（三） 美感
美感是指人对事物的审美体验，它是根据一定的美的评价而产生的。孩子一出生，就有了美感的萌芽。幼儿前期，儿童仍然主要是对颜色鲜亮的东西容易产生美感。
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第三节 学前儿童积极情绪的培养
一 、营造良好的情绪环境
（一） 保持和谐的气氛
在家庭中，家长要努力营造温馨和谐的家庭氛围，布置相对宽松舒适的环境，避免脏乱、嘈杂。家庭成员之间也要互敬互爱，避免矛盾冲突。在幼儿园中，教师也要以积极的情绪面对儿童，平等关爱每一个儿童，并建立合理的一日常规，以保证和谐、安全的心理气氛。
更为重要的是，成人不能把儿童当作出气筒，把自己内心的负面情绪发泄在他们身上，这可能会对儿童造成难以磨灭的身心伤害。
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第三节 学前儿童积极情绪的培养
一 、营造良好的情绪环境
（二） 建立良好的亲子关系和师幼关系
亲子关系维系着人的终身发展。依恋是健康亲子关系的表现，它对儿童的情绪发展有重要价值。分离焦虑是亲子依恋形成的体现。
师幼关系是儿童成长过程中第一次开始与亲人以外的重要他人建立的人际关系。积极的师幼关系能够促进儿童情绪的健康发展，它的建立主要依靠教师有意识的培养，儿童需要得到教师较多的关注、尊重和理解。
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第三节 学前儿童积极情绪的培养
（一） 多肯定、多鼓励
成人对儿童积极、肯定的评价，能够提高儿童对活动的兴趣，激发他们积极的情绪体验。
（二）耐心倾听儿童的心声
耐心倾听儿童说话，对儿童的情绪培养十分重要。有研究发现，在情绪体验上与父母有更多交流的3岁儿童，3年后在小学阶段能更好地理解他人情绪，更好地解决与同伴的争执。
二 、采取积极的教育态度
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第三节 学前儿童积极情绪的培养
（三）正确运用暗示和强化等手段
学前儿童的情绪很容易受到成人暗示的影响。此外，强化也会影响儿童的情绪。
二 、采取积极的教育态度
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第三节 学前儿童积极情绪的培养
（一）转移法
转移法是指将儿童的注意力从引起情绪的刺激物转移到其他物体上的方法。
（二）冷却法
冷却法是指当儿童情绪激动时，可以采取暂时置之不理的方法。成人可以对儿童的情绪做出选择性回应，对其表现出的愉快、好奇等积极情绪给予更多注意，对其表现出的消极情绪不太关注。
三 、帮助儿童控制情绪
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第三节 学前儿童积极情绪的培养
（三）消退法
退法是指逐渐撤销促使某些不良情绪和行为产生的因素，从而减少这些情绪和行为的发生。消退法对于纠正儿童的不良情绪具有重要作用。
三 、帮助儿童控制情绪
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童积极情绪的培养
（一）反思法
反思法是让儿童自己去思考自己的情绪表达是否合适的方法。这种方法不仅能够引导儿童调节自己的情绪，还能够让儿童学会独立思考，促进他们自我反省能力的发展。
（二） 自我说服法
自我说服法是让儿童通过自我暗示来宣泄不良情绪的方法。
（三）想象法
想象法就是让儿童通过想象创造的情境来调节情绪的方法。
四 、教会儿童调节自己的情绪

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