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第十一章 儿童交往的发展
学习内容
依恋--最早出现的关系
儿童同伴关系的发展
游戏与交往技能
第一节 依恋--最早出现的关系
依恋的含义和发展过程
依恋的测量和类型
依恋的理论
早期依恋对后期行为的影响
第一节 依恋
一、依恋的含义及发展过程
1、什么是依恋
依恋： 婴儿寻求并企图保持与特定的人亲密的身体联系的一种倾向。
依恋的外在表现：啼哭、笑、喊叫、注视、咿呀学语、身体接触、偎依和跟随等行为。
2、依恋发展的过程
第一阶段：对人无差别的反应阶段（0-3个月）
前依恋期
第二阶段：对人有选择反应的阶段（3-6个月）
依恋关系建立期
第三阶段：积极寻求与专门照顾者接近（6-3岁）
依恋关系明确期
二、依恋的测量和类型
依恋的测量
依恋类型
形成依恋类型的原因
二、依恋的测量和类型
1、依恋的测量
陌生情境测验
情节事件 要观察的依恋行为
1实验者、母亲、儿童进入房间
2母亲在旁边看孩子游戏 将母亲作为安全基地
3陌生人进入房间和母亲说话 对陌生人的反应
4母亲离开房间陌生人抚慰 分离焦虑
5母亲返回进行抚慰陌生人离开 对重聚的反应
6母亲再次离开 分离焦虑
7陌生人回来提供抚慰 被陌生人抚慰的可能性
8母亲再次返回进行抚慰陌生人离开 对重聚的反应
测定婴儿依恋反应的情境
2、依恋的类型
A类型：回避的
B类型：安全的
C类型：反抗的
这三种类型的依恋，只有B类型是安全型依恋，是正常的亲子关系，而A类型和C类型是非安全型的依恋。
3、形成依恋类型的原因
母亲喂养婴儿的模式对以后婴儿形成的依恋类型确有一定的预见性。所以，要使儿童获得安全的依恋，母亲或别的照顾者应注意：
①对于婴儿发出的各种信息能敏感地及时做出反应（敏感性和同步性）
②与婴儿相互作用时，尤其在指导儿童时，充满热情、鼓励和温和。
3、形成依恋类型的原因
父亲不仅和母亲一样对孩子敏感和慈爱，还具有母亲没有的亲子关系特质。
依恋的发展是个双向的过程，既有婴儿对父母的依恋，也有父母对婴儿的依恋。
三、依恋的理论
习性学理论
心理分析理论
社会学习理论
认知理论
习性学理论
该理论认为依恋是一套本能反应的结果。这些本能反应对于种系的保护和生存有着极为重要的意义。依恋无需学习，它可以被环境中所存在的合适的刺激所引起。
洛伦兹的“印刻”研究
心理分析理论
该理论强调婴儿在与能够满足其生物学上需要的对象保持接触时投入具有性特征的能量“里比多”的重要性。
心理分析模式的一个关键概念是：依恋是由内部的、直接的成熟过程所激起的自然现象，并以需要的满足为中介。
心理分析理论十分强调喂食方式、大小便训练的方式和时间对依恋发展的影响。
社会学习理论
社会学习理论与心理分析理论一样十分重视喂食在依恋形成中的作用。按照社会学习理论者的观点，由于照顾者总是与满足婴儿的食物需要相联结，减少了饿这个基本的内趋力，从而使照顾者获得了二级强化，成了满足婴儿需要的客体。于是，婴儿就对母亲产生了依恋。在学习理论者看来，依恋是一组通过学习获得的行为。
认知理论
认知理论并不强调满足需要的动机在依恋中的作用。该理论推测，婴儿的依恋必须具有某些认知能力。首先，婴儿必须学会区分环境中不同的人；其次，婴儿必须具有认知永久客体的能力。
四、早期依恋对后期行为的影响
对照料者的依恋为婴儿提供了情绪安全的基地，也为日后父母教育儿童打下了基础。
依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向。
儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的，它会随着家庭内部关系的变化而变化。
儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物，它既是发展过程中的一个连续体，又具有相对的可塑性。
第二节 儿童同伴关系的发展
同伴的作用
同伴关系的发展
社会交往技能的学习
一、同伴的作用
同伴是强化物
同伴是范型
同伴帮助去自我中心
同伴给予稳定感和归属感
同伴是社会化动因
二、同伴关系的发展
赛尔曼将儿童的友谊发展分为五个阶段：
第一阶段（3-7岁）未形成友谊概念
第二阶段（4-9岁）单向帮助阶段
第三阶段（6-12岁）双向帮助阶段
第四阶段（9-15岁）亲密共享阶段
第五阶段（12岁开始）友谊发展最高阶段
三、社会交往技能的学习
1、观点（角色）的采择
0阶段 自我中心观点
Ⅰ阶段（6-8岁）社会信息的角色采择
Ⅱ阶段（8-10岁）自我反省
Ⅲ阶段（10-12岁）相互角色采择
Ⅳ 阶段（12-15岁以上）社会和传统体系的角色采择
2、交往技能的训练
认知技能训练有利于儿童处理社会人际关系能力的提高，而且对提高自信、适度表达情绪、抑制极端冲动有用。
3、角色扮演
有研究证明，角色扮演可以帮助儿童克服冲动与攻击性行为，还有助于利他行为的实践。
第三节 游戏与交往技能
游戏的理论
游戏的种类
游戏的作用
游戏的理论
认知动力说
心理分析理论
学习理论
认知动力说
皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法。儿童认知发展的阶段决定了儿童在特定时期的游戏方式。
儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构。
心理分析理论
按照弗洛伊德和埃里克森的理论，游戏能帮助儿童发展自我力量。通过游戏，儿童可以解决伊底和超我间的冲突。游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏也是缓和心理紧张和使儿童掌握大量经验的净化反应。
学习理论
桑代克认为游戏是一种习得行为，遵循“效果律”。效果律强调强化会增加一种反应出现的可能性，而惩罚则会减少它出现的可能性。游戏虽然不同于工作，但它仍受学习的影响。游戏依靠社会上成人对它的强化，在很大程度上受文化的制约。
游戏是一种现实与想象相结合的，为了满足认识和身体需要的轻松自由的学习活动。
二、游戏的种类
按照游戏进行的目的性分类：
创造性游戏
建筑性游戏
教学游戏
活动性游戏
按智力发展水平分类：
感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戏
简单动作模仿的游戏
象征性游戏
创造性游戏
按社会化程度分类：
无所用心的行为
旁观者行为
单独一人的游戏
平行游戏
联合游戏
合作性游戏
三、游戏的作用
游戏和认知的发展
游戏和社会能力
游戏与情绪
游戏与个性

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