资源简介

(共38张PPT)
学前儿童
发展与教育
XUEQIANERTONGFAZHANYUJIAOYU
主讲人：
Example is always more efficacious than precept.
学前儿童个性的发展与教育
11
目标指引
Example is always more efficacious than precept.
第十一章 学前儿童个性的发展与教育
1. 了解个性的概念、结构、基本特征及形成时期。
2. 理解学前儿童自我意识的形成过程和发展特点。
3. 掌握学前儿童气质的类型以及根据学前儿童的气质类型进行
教育的方法。
4. 了解学前儿童性格的年龄特点及影响性格形成的主要因素。
5. 能够运用所学的知识对学前儿童个性发展案例进行分析，并
提出相应的指导策略。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 个性概述
一、个性的概念
个性是指一个人比较稳定的，具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中，行为表现更能反映一个人真实的个性。
儿童个性是指儿童在其生活、实践活动中经常表现出来的，比较稳定的带有一定倾向性的个性心理特征的总和，是一个儿童区别于其他儿童的独特精神面貌和心理特征。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 个性概述
二、个性的结构
（一）个性倾向性系统
个性倾向性是指人对社会环境的态度和行为的积极特征，它是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。
个性倾向性决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，个性倾向性是个性系统的动力结构，较少受生理、遗传等先天因素的影响，主要是在后天的培养和社会化过程中形成。
个性倾向性的各个成分是相互联系、彼此影响的。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 个性概述
二、个性的结构
（二）个性心理特征系统
个性心理特征指一个人身上经常、稳定地表现出来的心理特点。个性心理特征系统是个性独特性的集中表现，包括气质、能力、性格等心理成分。其中性格是个性最核心的特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 个性概述
二、个性的结构
（三）自我意识系统
自我意识系统是一系列自我完善的能动结构，是人心理能动性的体现。
自我认识
自我体验
自我调节
Example is always more efficacious than precept.
第一节 个性概述
三、个性的基本特征
（一）个性的独特性
个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性，人的个性千差万别。个性的独特性并不排斥人与人之间的共同性。
（二）个性的整体性
个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的心理成分所构成的多层次、多水平的统一体。这个整体的各个成分相互作用、相互影响、相互依存，使一个人的各种行为都体现出统一的特征。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 个性概述
三、个性的基本特征
（三）个性的稳定性
个性的稳定性是指个体的个性特征具有跨时间和跨空间的一致性。
（四）个性的社会性
个性是个体在生活过程中逐渐形成的，它在更大程度上受社会文化、教育教养内容和方式的塑造。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 个性概述
四、幼儿期是儿童个性开始形成的时期
个性是在儿童心理过程及其他心理成分出现的基础上发生的。
幼儿期是儿童个性开始形成的时期，是因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步地发展起来。同时，各种心理活动不仅已经结合成为整体，而且表现出明显的稳定的倾向性，形成了各自的独特性。
在幼儿期，儿童个性只能说是形成的开始，或者说是个性初具雏形，它距离个性的定型还差得很远。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 情绪概述
一、自我意识及其心理成分
（一）自我意识的概念和特征
自我意识指的是个体对自己行为的看法和态度，主要包括个体对自身的存在以及与外部事物关系的意识，即自己对自己的认识，包括认识自己的生理状况（如：身高、体重、体态等）、心理特征（如：兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如：自己与周围人们相处的关系；自己在集体中的位置与作用等）。自我意识是个性系统中重要的组成部分，影响、制约着个性的发展。
分离感
稳定的同一感
Example is always more efficacious than precept.
第二节 情绪概述
一、自我意识及其心理成分
（二）自我意识的心理成分
自我认识：自我意识的首要成分是自我认识。自我认识是对自己的洞察和理解，在自我意识系统中具有基础地位，属于自我意识中的认知成分。
自我观察
自我分析
自我评价
Example is always more efficacious than precept.
第二节 情绪概述
一、自我意识及其心理成分
（二）自我意识的心理成分
自我体验：人对自身的认识而引发的内心情感体验，属于自我意识中的情感成
分，自信、自卑、自尊、自满、内疚、羞耻等都是自我体验的具体内容。自我体验往往与自我认知、自我评价有关，也和自己对社会的规范、价值标准的认识有关，良好的自我体验有助于自我意识的发展。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 情绪概述
一、自我意识及其心理成分
（二）自我意识的心理成分
自我调节：个人对自己的行为、活动和态度的调控，属于自我意识中的意志成分。
自我检查
自我监督
自我控制
Example is always more efficacious than precept.
第二节 情绪概述
二 、学前儿童自我意识的形成
（一）0—1岁：自我感觉的发展
自我感觉是自我意识的最初级形式。1岁前的婴儿没有自我意识，分不清自己和客体的区别。婴儿最初甚至不能意识到自己身体的存在，不知道身体的各部分是属于自己的。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 情绪概述
二 、学前儿童自我意识的形成
（二） 1—2岁：自我认识的发展
儿童自我认识最主要的方面是对自我形象的认识。这个阶段的婴儿能够意识到自己的特征，可以通过外表特征认识自己，能从客体（如：照片、录像）中认出自己，这表明婴儿已经具有明确的自我认识。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 情绪概述
二 、学前儿童自我意识的形成
（三） 2—3岁：自我认识的萌芽
儿童自我意识的萌芽与言语的发展有着密切的关系。随着言语的发展，儿童掌握了与自身相关的词汇，比如自己的名字。但此时，儿童只是把名字当作自己的代号，如果别人也叫这个名字，他就会产生疑惑。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 情绪概述
三 、学前儿童自我意识发展的特点
（一） 学前儿童自我评价的特点
主要依赖成人的评价：幼儿前期，儿童还没有独立的自我评价。他们的自我评价往往依赖于成人对他们的评价，其所谓的自我评价往往是成人评价的简单重复。
自我评价常常带有主观情绪性：儿童不是从事实出发，而往往是从情绪出发进行自我评价。过高估计自己是幼儿期比较普遍的现象。
自我评价具有笼统性、片面性和表面性：幼儿前期，儿童的评价一般是比较笼统的，只是从某个方面或局部对自己进行评价。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 情绪概述
三 、学前儿童自我意识发展的特点
（二）学前儿童自我体验的发展
儿童自我体验的发展水平不断深化：儿童的各种自我体验随年龄增长而发展，其发展水平不断深化。
儿童自我体验的社会性明显发展：儿童不仅能对生理需要产生自我体验，也会对社会性需要产生自我体验，儿童往往会因成人的赞扬、批评、误会等产生不同的自我体验。
儿童自我体验的明显特点是受暗示性：儿童的自我体验容易受成人的暗示，年龄越小表现越明显。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 情绪概述
三 、学前儿童自我意识发展的特点
（三）学前儿童自我控制的发展趋势
从主要受他人控制发展到自己控制：幼儿前期，儿童自我控制的水平是比较低的，在遇见外界诱惑时，主要依靠成人的控制，儿童很难进行自我控制，所以违反行为规则的情况较多。
从不会自我控制逐渐发展到学会使用控制策略：控制策略是影响儿童控制力的一个重要因素。幼儿后期，儿童逐渐开始使用简单的策略进行自我控制。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 情绪概述
（三）学前儿童自我控制的发展趋势
儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响：虽然在整个幼儿期，儿童的自我控制能力有所发展，但是其控制自身行为的能力很弱，需要父母的不断监控和提醒。以下列出了培养儿童的自我控制能力的几点建议：
对儿童做出温和而敏感的反应
进行许多监督和提醒
用言语和身体的赞许对儿童自我控制行为做出反应（强化）
支持性的语言
逐渐增加符合儿童正在发展能力的规则
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童气质的发展与教育
一 、学前儿童气质的类型
（一）传统的气质类型
抑郁质：相当于神经活动弱型。兴奋和抑郁过程都弱。
胆汁质：相当于神经活动强而不平衡型。
黏液质：相当于神经活动强而均衡的安静型。
多血质：相当于神经活动强而平衡又灵活的活泼型
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童气质的发展与教育
一 、学前儿童气质的类型
（二）托马斯、切斯的气质类型
容易型：这类儿童吃、喝、睡、大小便等生理机能活动有规律，节奏明显，容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他们情绪一般积极、愉快，对人的交流行为反应适度。由于他们生活规律、情绪愉快，且对成人的抚养活动提供大量的积极反馈，因而容易受到成人最大程度的关怀和喜爱。
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童气质的发展与教育
一 、学前儿童气质的类型
（二）托马斯、切斯的气质类型
困难型：他们时常大声哭闹、烦躁易怒、爱发脾气、不易安抚。在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接受很慢，需要很长的时间去适应新的安排和活动，对环境的改变难以适应。他们情绪总是不好，在游戏中也不愉快。成人需要费很大力气才能使他们接受抚爱，很难得到他们的正面反馈。
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童气质的发展与教育
一 、学前儿童气质的类型
（二）托马斯、切斯的气质类型
迟缓型：他们的活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是消极而不甚愉快，但也不像困难型儿童那样总是大声哭闹，而是常常安静地退缩、畏缩、情绪低落，逃避新刺激、新事物，对外界环境、新事物、生活变化适应缓慢。在没有压力的情况下，他们会对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中能逐渐活跃起来。这一类儿童随着年龄的增长，随着成人抚爱和教育情况不同而发生分化。
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童气质的发展与教育
二 、学前儿童气质发展的特点
（一）学前儿童气质具有稳定性
儿童出生时就已经具备一定的气质特点，在整个儿童期内常会保持相对稳定。在大多数儿童身上，早期气质特征一直保持稳定不变。
（二） 学前儿童的气质具有一定的可变性
儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不是一成不变的。一方面，后天的生活环境与教育可以改变儿童原来的气质类型，另一方面，在儿童气质发展中存在掩蔽现象。
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童气质的发展与教育
二 、学前儿童气质发展的特点
（三）学前儿童的气质影响父母的教养方式
儿童自身的气质类型，通过父母亲教养方式而间接影响自身的发展。因此，成人平时要注意儿童的气质特点，同时，还要不断觉察，有意识地避免儿童气质中的消极因素对教养方式的影响。
教师、家长应该把关爱、指导和限制巧妙地结合起来，根据儿童的气质类型，制定相应的策略，增加亲子和师幼间的适应性，这是十分必要的。
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童气质的发展与教育
三 、根据学前儿童的气质类型进行教育
（一） 了解学前儿童的气质特点
成人对学前儿童的抚养和教育措施，必须充分考虑到每个儿童的气质特点。成人可对学前儿童在游戏、学习、劳动等活动中的情感表现、行为态度等进行反复细致的观察。
（二）不要轻易对学前儿童的气质类型下结论
在实际生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的
某一种行为特点可能为几种气质类型所共有
学前儿童虽然表现出气质的个别差异，但他们的气质还在发展之中，尚未稳定，还可能发生变化
Example is always more efficacious than precept.
第三节 学前儿童气质的发展与教育
三 、根据学前儿童的气质类型进行教育
（三）针对学前儿童气质的特点，采取适宜的教育措施
教师进行教育教学工作时，要针对学前儿童的气质特点，采取相应的教育措施。对于容易兴奋、不可遏制的儿童，要教会他们自制。
Example is always more efficacious than precept.
第四节 学前儿童性格的发展与教育
一 、学前儿童性格的萌芽
学前儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。在婴儿的成长环境中，最主要的客体是照顾他的成人。一般来说，母子关系在婴儿性格的萌芽过程中起着最重要的作用。
气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。
成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中起着决定性作用。
2岁左右，随着儿童心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。
Example is always more efficacious than precept.
第四节 学前儿童性格的发展与教育
二 、学前儿童性格的年龄特点
（一）活泼好动
教师进行教育教学工作时，要针对学前儿童的气质特点，采取相应的教育活泼好动是儿童的天性，也是幼儿期儿童最明显的性格特征之一，不论是何种类型的儿童都有此共性。即使那些非常内向、羞怯的儿童，在家里或者与非常熟悉的小伙伴玩耍时，也会自然而然、流露无遗地表现出活泼好动的天性。
儿童好动的性格特征，有助于儿童形成勤快、好劳动的良好品质。
Example is always more efficacious than precept.
第四节 学前儿童性格的发展与教育
二 、学前儿童性格的年龄特点
（二）活泼好动
儿童有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在探索行为和好奇好问上。好奇主要表现在，对客观事物，特别是未见过的、新鲜的事物，学前儿童会非常感兴趣，什么都想看看、摸摸、敲敲打打。
Example is always more efficacious than precept.
第四节 学前儿童性格的发展与教育
二 、学前儿童性格的年龄特点
（三） 模仿性强
模仿性强是幼儿期儿童的典型特点，小班儿童表现尤为突出。儿童模仿的对象可以是成人也可以是儿童。
儿童模仿的内容多是社会性行为，还有一部分是学习知识方面的模仿。
儿童的模仿和他们的受暗示性有关。
针对儿童爱模仿的特点，可以积极利用它作为一种教育手段。
Example is always more efficacious than precept.
第四节 学前儿童性格的发展与教育
二 、学前儿童性格的年龄特点
（四）易冲动
这是儿童性格中一个非常突出的特点。儿童很容易受外界情境或他人的影响而出现情绪激动、行为变化，或者因自己主观情绪或兴趣的左右而行为冲动。儿童心理与行为受外界刺激和自身主观情绪的支配性很大，而自我控制能力较差。
儿童又具有坦率、诚实的性格特征。儿童虽然有许多共同的年龄特征，但是，独特性是个性的基本要素，每个儿童仍有个人的性格特征。
Example is always more efficacious than precept.
第四节 学前儿童性格的发展与教育
三 、影响学前儿童性格形成和发展的因素
（一） 遗传因素
遗传因素是性格形成的自然基础。人的身高、外貌等特征来自遗传，这些特征会因为社会文化和自我意识的作用，影响到儿童的自信心、自尊感等性格特征。
性别对儿童性格也有一定的影响。
一些神经系统的遗传特征也会影响特定性格的形成，这种影响表现为起加速作用或起延缓作用。
生理成熟的早晚对儿童的性格也有一定的影响。
Example is always more efficacious than precept.
第四节 学前儿童性格的发展与教育
三 、影响学前儿童性格形成和发展的因素
（二）家庭环境
家庭环境对学前儿童性格形成的影响是巨大的。具体来说，家庭的经济水平，家长的文化程度、教育观念、教育方式、性格，家庭氛围，儿童在家庭中的地位等都是影响儿童性格形成的重要因素。
家庭氛围的好坏直接影响儿童的性格形成。
家长对儿童成才的价值观、对儿童发展的规划、对与儿童之间的亲子关系的态度都能很大程度影响儿童的个性。
Example is always more efficacious than precept.
第四节 学前儿童性格的发展与教育
三 、影响学前儿童性格形成和发展的因素
（三）教育环境
幼儿园教师对儿童的影响是显而易见的。教师的性格、对儿童的态度、与儿童之间的关系等在儿童性格的形成过程中起着重要作用。
教师对儿童的态度和行为会影响儿童对周围环境的感知，从而影响儿童性格的形成。
Example is always more efficacious than precept.
第四节 学前儿童性格的发展与教育
三 、影响学前儿童性格形成和发展的因素
（四） 外界因素
电视里播放的节目、书上的图画、妈妈讲的故事、周围发生的事件等多种因素都影响着儿童的行为习惯和性格的形成。
（五）自我教育
在儿童的成长过程中，自我意识明显影响着性格的形成。从婴幼儿时期开始，儿童的自我内省潜能就得以发展。随着儿童自我意识的发展，自我教育、自我塑造的力量会越来越强。成人要鼓励和指导儿童自我意识的发展，帮助他们在社会生活中正确地分析自己性格的优势和不足，加强自身的性格锻炼和修养，从而形成良好的性格。

展开更多......

收起↑