资源简介

(共18张PPT)
儿童发展心理学（第四版）
第三节 学校如何识别儿童的特殊发展需要
一、 孩子问题的成因
孩子的发展及学习问题可能源于许多不同因素，既可能是孩子本身的发展出现问题，也可能源自不同环境因素，例如家庭、学校或社会因素的影响所致。
当学校教师关注到孩子出现学习、情绪或行为问题时，除了关注问题本身的严重性、持续性和频率外，还可尝试从多方面搜集有关数据，了解可能影响孩子表现的因素。有时同一个问题可能由不同的原因导致。所以教师在观察孩子的表现时，要留意多方面的情况。
二、 观察评估孩子的表现
在对孩子的表现进行观察评估时，务必谨记以下要点。
① 孩子的发展进度因人而异。有些孩子在某方面发展比较快，但在其他方面则比较慢，孩子各有其优势和弱势，这是个体差异的自然体现。
② 班上孩子的年龄可能存在差异。较年幼的孩子可能需要较多的时间和协助才能掌握所教的知识和技巧，相应地，教师和家长应根据孩子的特点调整对他们学习上的要求。
③ 孩子在不同的环境中可能会有不同的表现，教师和家长需多点沟通，了解孩子在不同场合的情况是否有分别。
④ 若孩子因病或其他原因缺席上课一段时间，短期内可能会出现学习及适应上的困难，教师和家长应多花一点时间协助和留意其表现。
三、 常见的发展与学习问题
三、 常见的发展与学习问题
1. 学习及认知
（1） 整体学习能力
① 即使老师重复解说，他们仍难以理解或掌握所教科目（如语文、常识、数学）的内容；学到的知识难以类化，不知道如何应用于其他情形。
② 需要较长时间来模仿或练习所教学的新技能，例如做手工和玩游戏。
③ 上课和做习题或作业时，经常需要教师的个别指导。
（2） 涉及文字的学习
2. 语言能力
儿童语言发展包括理解、表达和发音三个方面。一般而言，语言发展都是先学理解，后学表达。除儿童本身的因素外，儿童身处的语言环境、与成人或同伴的交谈机会以及成人的态度，都会直接影响儿童语言发展的能力和速度。
语言能力较弱的儿童可能在理解、表达和发音中的一个或多个范畴出现问题，并影响到他们的学习和生活。
3. 大小肌肉活动
大小肌肉活动包括肌肉活动能力、手脚动作协调、手眼协调、身体与空间配合等多方面。小肌肉能力较弱的儿童，往往给人一种不灵活、笨手笨脚的感觉，影响到他们的日常生活、自理，甚至学习方面。儿童可能出现的大小肌肉活动问题包括：
① 大肌肉活动。
② 小肌肉活动。
4. 儿童的专注力
专注力是指将精神集中在某件事物或活动上面。一般来说，随着年岁的增长，儿童控制专注力的能力就越强。平均来说，2—5岁的儿童可以持续专注在同一事物上大概2—5分钟左右，而6—10岁的儿童大概8—10分钟左右。
不过，专注力较弱的儿童难以控制自己的注意力，在需要持续专注的活动上，情况尤其明显。
5. 儿童自我控制
（1） 过度活跃
每个儿童的活跃程度都不一样，有些儿童比较活泼好动，有些则较文静。
（2） 对抗性行为
儿童未必会时刻遵从大人的指令，这是很正常的事。
6. 儿童的情绪
7. 社会交往
每位儿童的性格都不一样，有些比较外向和主动，交际能力较好，有些则较为被动，与人相处时需要多些时间去接触和适应。
这些儿童可能出现的情况包括： 很少主动建立友谊，宁愿独自玩耍；与人相处的时候，欠缺适当的社交技巧，常有不恰当的行为或说话出现；无论食物、玩具抑或是自己的兴趣，都很少主动与人分享；难以察觉别人的需要和感受，显得比较自我；与人交谈时，只顾说自己喜欢的话题，漠视他人的响应，出现单向性沟通；眼神接触较弱，说话的语调较为古怪和刻板，亦很少运用表情、手势或身体语言来沟通。
8. 家庭因素的影响
本章小结
●儿童心理发展的年龄特征
儿童心理发展过程既有连续性又有间断性，整个过程表现出若干发展阶段，发展心理学通常将这些阶段和各阶段的特征称为儿童心理发展的“年龄阶段”和“年龄特征”。
根据研究发现及相应经验，学者常常把儿童心理发展划分为六个阶段，即乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期或学龄早期、少年期或学龄中期、青年早期或学龄晚期；每个发展阶段均在身体与动作、感知觉与认知、情绪情感、社会性与个性等范畴表现出相对独特的年龄发展特征。
●发展异常的表现与诊断
发展异常是相对于正常或典型发展而言的，用于指儿童发展在某种程度上偏离正常或典型的发展趋势，但关于发展异常的界定需要异常谨慎，需要不断审查其准确性、完整性和有用性；儿童发展异常评估不仅需要评估其能力偏离同龄人的程度，还需结合其发展进程与途径及潜在发展风险与发展弹性进行综合考虑。
正如典型发展可表现出年龄特征模式一样，婴儿期、儿童期和青少年期可能亦可表现出相对不同的临床表现模式；在实践中人们根据典型的临床行为特征对各种发展异常进行描述，形成各种发展异常的评估、诊断和处置标准，典型代表如《精神障碍诊断与统计手册(第五版)》。
●在学校情境识别儿童的特殊发展需要
当孩子在学校中表现出学习、情绪或行为方面的问题时，教师可尝试结合多方面的信息和观察评估，识别孩子是否存在问题及影响孩子表现的因素，并对是否将孩子转介到专业机构做进一步评估和处理做出适宜性建议；鉴于教师的角色和作用，了解并敏感于儿童可能在哪些发展范畴出现问题或困难，结合观察评估对孩子发展异常进行识别和转介，是促成发展适宜性干预的第一步。
思考与练习
1. 儿童心理发展有哪些年龄阶段及年龄发展特征？结合儿童发展的年龄特征与个别差异，试剖析发展连续性与间断性并存的辩证内涵。
2. 为什么说心理发展异常的界定存在许多挑战？试结合实例，分析典型心理发展、心理发展风险与心理发展障碍之间的关系。
3. 结合某一学校应用场景，尝试设计一个关于儿童心理发展异常的评估、初步筛查和转介诊断的应用案例。

展开更多......

收起↑