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(共18张PPT)
0—3岁婴幼儿
心理发展与教育
第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价
一、 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的概述
Chapter Eight
(一) 评价目的与内容
通过在早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价，可以了解0—3岁婴幼儿真实的发展历程和潜能，促进其身心健康、和谐发展；了解0—3岁婴幼儿教育活动的适宜性、有效性，以提高教育质量；还可以增进早教教师与0—3岁婴幼儿家长或其他抚养者的相互了解与信任，以形成教育合力。
早教机构中教育活动的评价，包括亲子活动和托育活动，也包括家长服务活动，从教育活动的目标、内容、过程、环境创设、组织与实施等几个方面的内容来进行评价。
第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价
一、 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的概述
Chapter Eight
(二) 评价的主体
早教机构中的教师是0—3岁婴幼儿教育的专业人员，在评价中起主导作用，是评价的主要实施者。实际操作中，参与活动的家长，包括婴幼儿本人，还有一些外部的专家乃至政府管理人员都可能会参与到教育活动的评价之中。
（1） 教师。
（2） 家长和婴幼儿。
（3） 教育管理人员、专家。
第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价
一、 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的概述
Chapter Eight
(三) 评价方法
评价方法包括信息的搜集和处理的方法等。早教机构应当根据自己的情况，制定本机构较为统一的评价方法。主要的评价方法可以参考0—3岁婴幼儿心理发展的评价方法(见第一章)： 对于教育活动过程进行观察，定制一些适宜的表格进行测量，对家长进行访谈等，都是一些实际中行之有效的方法。
第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价
一、 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的概述
Chapter Eight
(四) 评价的标准
对于教育活动目标的评价，就是要看此目标是否处在婴幼儿的最近发展区；教育活动内容要具有适宜性、生活性、趣味性、整体性等；教育活动过程要具有灵活性、互动性等。同时也可以从整体上对于教育活动进行评价，主要通过婴幼儿在活动中的参与度来判断活动的有效性，通过观察婴幼儿在活动中完成教师指令的次数来评价婴幼儿在活动中的专注度与参与程度等。
第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价
二、 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的基本内容
Chapter Eight
（一） 对教育活动设计与指导有效性的评价
1. 对教育活动目标的评价
2. 对教育活动内容的评价
3. 对教育活动方法的评价
4. 对教育活动环境材料的评价
5. 对教育活动过程的评价
第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价
二、 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的基本内容
Chapter Eight
（二） 对婴幼儿发展的评价
在早教机构中除了对早期教育活动进行评价外，还需要特别关注对参与教育活动过程中的0—3岁的婴幼儿进行心理发展的评价。实际上，在早教机构中对婴幼儿的心理发展进行评价时，其基本内容和方法都沿用了本章第一节的要点，只不过在具体实施的时候，观察的场所就是在早教机构，分析和评价也是基于早教机构的教育活动来进行的。例如，在早教机构中对婴幼儿的心理发展进行评价可以从以下四个方面入手。
1. 婴幼儿在教育活动中的参与度。
2. 婴幼儿在教育活动中的学习（游戏）方式。
3. 婴幼儿在教育活动中的互动程度（与家长、教师、同伴之间的互动）。
4. 婴幼儿在教育活动中表现出的情感态度。
第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价
Chapter Eight
第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价
Chapter Eight
第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价
三、 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的设计与分析
Chapter Eight
（一） 教育活动中婴幼儿的心理发展评价
教育活动中婴幼儿的心理发展行为评价以一位教师在一日工作中进行的观察与评价工作的记录为例。小陈老师在教育过程中发现涵涵的任性行为比较突出，于是针对涵涵的任性行为，小陈老师设计了此次的观察与评价活动。这里评价的目的就是了解涵涵的任性行为，提出教育建议，评价对象就是涵涵。由于小陈老师每天与涵涵接触，所以选择在日常教育活动中的自然观察法来实施观察，采用轶事记录的方法，利用表格进行记录。小陈老师在实施评价活动的时候，保持平时正常的教育进程，但是针对涵涵的任性行为进行了特别关注，并在结束教育活动的第一时间进行了详细的记录。最后，小陈老师利用定性分析法，结合其家庭教养情况，分析产生这种任性行为的原因，并且提出了教育建议。
第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价
三、 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的设计与分析
Chapter Eight
（二） 教育活动的反思与评价
在早教机构中进行的亲子活动，是很多早教机构开展早期教育服务的主要形式。因此，亲子活动的质量在一定程度上说明了教师的教育教学水平，也是早期教育质量的重要表现之一。
活动目标
活动方法
环境与材料的准备
活动过程
家长反馈
第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价
三、 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的设计与分析
Chapter Eight
（三） 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的注意事项
避免对婴幼儿的干扰
2. 认识到婴幼儿的发展的不平衡性和差异性
3. 评价结果反馈要科学
第三节 家庭中婴幼儿心理发展与教育活动的评价
一、 家庭中婴幼儿心理发展与教育活动评价的概述
Chapter Eight
家庭环境是婴幼儿出生后的第一个生活环境，也是对他们的成长影响最直接、最深刻、最持久的环境。只有做好家庭中婴幼儿心理发展与教育活动的评价活动，才能够帮助家长更好地了解自己的孩子，提高家庭教育质量，从而对婴幼儿的成长产生积极、主动的影响。
家庭教育评价帮助国家将家庭教育从完全的私人领域逐渐引领到公共领域，通过评价了解家庭育儿的实际状况，进一步实施家庭育儿支援，从而减轻家庭育儿的负担，完善国家整体的教育体系和公共服务体系。
第三节 家庭中婴幼儿心理发展与教育活动的评价
二、 家庭中婴幼儿心理发展与教育活动评价的基本内容
Chapter Eight
（一） 家庭中0—3岁婴幼儿心理发展状况的评价
在家庭中对婴幼儿心理发展状况的评价，就是指在家庭的日常生活中对婴幼儿的心理发展行为进行观察分析、科学评价，以更好地了解婴幼儿心理发展的现状，从而改进家庭教育方法的过程。这里的评价者主要是家长。家长在家庭中的观察与评价十分重要，但是家长的观察往往带有主观色彩，同时由于缺乏科学的评价标准，主要依靠自己和周围长者的育儿经验，很难得到科学、客观的评价结果。因此，这种观察与评价只能处于一个初级的阶段，一旦发现问题，或者出现困惑，还是需要有专业人员进行进一步的评估与指导。
在家庭中对婴幼儿心理发展状况的评价也可以由一些专业的早教人员，通过入户指导或者调查问卷的形式来进行。这种观察与评价对家庭育儿具有指导意义，结合家长自身的观察与评价结果，最终得到的教育建议是相对完整且科学的。
第三节 家庭中婴幼儿心理发展与教育活动的评价
二、 家庭中婴幼儿心理发展与教育活动评价的基本内容
Chapter Eight
（二） 0—3岁婴幼儿家庭教育的评价
目前，我国的家庭教育评价有以下十项具体内容。
（1） 家长教育观念，即家长在教育子女的根本问题上的基本看法。
（2） 家庭教育内容，指家长教育子女的基本领域，即家长从哪些方面指导或促进子女的发展。
（3） 家庭教育方法，即家长教育子女时采取的方式和手段。
（4） 家庭教育策略，即在社会变迁中家庭成员为适应生存环境的改变而调整的教育与学习的应对措施。
（5） 家庭人际关系，即家庭成员之间的亲密或疏离程度。
（6） 家长道德素质，即家长思想道德发展的方向和水平，决定着家长为人处世的方向和原则。
（7） 家长文化素质，即家长掌握科学文化的水平和潜能。
（8） 家长生活素质，即家长通过消费生活资料， 维持生存与发展的活动中必备的基本品质和功能水平。
（9） 家庭生活条件，即家庭成员掌握的物质、文化生活资料的丰裕状况。
（10） 家庭生活方式，即家庭成员在一定的生活条件制约下形成的稳定的生活行为特征。
第三节 家庭中婴幼儿心理发展与教育活动的评价
三、 家庭中婴幼儿心理发展与教育活动评价的应用举样
Chapter Eight
因为婴幼儿心理发展与教育活动评价活动最终还是为了使家长能够提高自身的教育方式与质量，从而促进婴幼儿的心理发展。
如果一味地向家长填鸭式地灌输一些育儿方式与理念，不仅不能起到作用，相反可能会使得家长无所适从。唯有家长主动地参与到评价活动之中，自觉反思，自主学习与提高，才能够真正实现家庭中婴幼儿心理发展与教育活动评价的目的。
Chapter Eight
第三节 家庭中婴幼儿心理发展与教育活动的评价
Chapter Eight
思考与练习
1. 简述0—3岁婴幼儿社会性发展评价的基本内容。
2. 简述0—3岁婴幼儿动作评价的基本内容。
3. 简述早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的内涵。
4. 简述家庭中婴幼儿心理发展与教育活动评价的内涵。

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