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学前儿童
发展与教育
XUEQIANERTONGFAZHANYUJIAOYU
主讲人：
Example is always more efficacious than precept.
学前儿童社会性的发展与教育
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目标指引
Example is always more efficacious than precept.
第十二章 学前儿童社会性的发展与教育
1. 了解社会性的概念，理解社会性对学前儿童心理发展的意义。
2. 掌握儿童依恋的发展特点与类型，帮助儿童建立安全型依恋
关系。
3. 掌握儿童同伴关系的发展过程与类型，引导儿童建立友好的
同伴关系。
4. 掌握儿童亲社会行为的发生与发展，培养儿童的亲社会行为。
5. 了解儿童攻击性行为的发展过程与类型，减少和控制儿童的
攻击性行为。
Example is always more efficacious than precept.
第十二章 学前儿童社会性的发展与教育
早晨，中班的王老师在幼儿园门口迎接孩子们的到来。提前来到的孩子就在户外场地自由玩耍。欢欢、开心、天天在一起玩跳格子的游戏，三个小朋友玩得很开心。奇奇也来园了，看到别的小朋友正玩得不亦乐乎，跑过去想一起玩。但是，欢欢说：“哼，我们不要和你一起玩。”旁边的开心也说：“你老是打人，我不喜欢你。”听到小朋友的拒绝，奇奇走近正在跳格子的天天旁边，用力一推，把天天推在了地上。摔倒在地的天天“哇哇”大哭起来。
听到哭声，王老师急忙赶过去。这时，奇奇的妈妈也赶了过去。只见奇奇妈妈一把拉过奇奇，扬起手臂动手便打，生气地说：“谁让你打人了？不是告诉你不准打人了吗？”
Example is always more efficacious than precept.
第一节 社会性概述
一、社会性的概念
所谓社会性，是个体为了适应社会生活所形成的符合社会规范的心理特征。社会性是社会生活的产物，是在与他人交往过程中形成的，是个体适应社会生活的表现。
社会性是个体由自然人发展为社会人所必需具备的心理特征，也是人类区别于动物的一个重要特征。
社会性不是与生俱来的，是后天逐渐形成和发展的。社会性发展是儿童在与外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 社会性概述
二、社会性在学前儿童心理发展中的作用
（一）社会性发展可以促进学前儿童的生长发育
良好的社会性发展水平可以促进学前儿童的生长发育。这种积极情绪使得儿童的内分泌系统处于平衡状态，身体各器官正常工作，有利于儿童的生长发育。
（二） 社会性发展可以提高学前儿童的认知发展水平
社会性发展是学前儿童社会交往的产物。学前儿童在社会交往的过程中，需要运用语言、注意力、记忆力等多种认知能力，同时也能促进这些认知能力的进一步提高。
（三）社会性发展可以促进学前儿童的生长发育
在与父母、教师、同伴等进行互动的过程中，儿童爱与归属的需求、尊重的需求都可以得到满足。
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第二节 学前儿童依恋的发展与教育
一、依恋的发生与发展
（一）前依恋期（0—3个月）：无差别的社会反应阶段
婴儿对人的反应是不加区分、毫无差别的，对所有人的反应几乎相同。
（二）依恋关系建立期（3—6个月）：有差别的社会反应阶段
婴儿开始识别熟悉的人，也能够区别一个熟悉的人与另一个熟悉的人。
（三）依恋关系明确期（6个月—2岁）：特殊的情感联结阶段
儿童与依恋对象的依恋关系真正形成，明显的依恋行为开始出现。
（四）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）
2岁的儿童开始理解母亲的情感、需要、愿望，并能据此调节自己的行为。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童依恋的发展与教育
二、依恋的类型
（一）安全性类型
安全型依恋的婴儿与母亲在一起时，能够安静、愉悦地玩玩具，并不总依附母亲，而是积极主动地探索周围的环境。
当陌生人进入时，母亲的在场使得婴儿感到安全，因此能在陌生的环境中积极探索，对于陌生人的反应也比较积极。
约65%的婴儿属于这一类型。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童依恋的发展与教育
二、依恋的类型
（二）焦虑—回避型依恋
对于母亲的存在抱着无所谓的态度，似乎漠不关心。母亲离开时，没有反抗，也很少紧张不安；母亲回来时，也往往不予理会，或者只是短暂接近一下便很快走开，表现出忽视及躲避行为。
这类婴儿约占10%—15%。
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第二节 学前儿童依恋的发展与教育
二、依恋的类型
（三）焦虑—反抗型依恋
非常在意母亲在与不在身边。当母亲即将离开时，他们会非常警惕；当母亲离开时，他们情绪激动，极力反抗挣扎，大哭大闹；当母亲回来时，对母亲的态度呈现出矛盾纠结的状态，一方面期待母亲亲近，但当母亲亲近他们时，又表现出反抗与拒绝，有时还会推打母亲，表现出一种愤怒的矛盾心理。
约占15%—20%。
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第二节 学前儿童依恋的发展与教育
二、依恋的类型
（四）紊乱型依恋
当母亲离开时，他们会跑到门前哭泣；当母亲回来时，他们会迎向母亲，头却突然转向另一个方向，表现出渴望亲近，但又回避、反抗的矛盾行为。
约占5%—10%。
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第二节 学前儿童依恋的发展与教育
三、依恋的影响因素
（一）儿童自身气质特征
儿童自身的气质特点影响了父母尤其是母亲对他们的抚养态度。儿童的气质类型不同，父母与其交往的时间多少也就不同，所形成的依恋关系也会不同。
（二）母亲的抚养质量
母亲的抚养质量取决于母亲对儿童需求信号的敏感性和反应性。母亲的敏感性是指当儿童发出需求信号时，母亲是否能够敏锐地察觉；反应性是指母亲是否能够准确、及时地满足儿童需求。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童依恋的发展与教育
四、安全型依恋关系的建立
（一）父母提高抚养质量，增强儿童的安全感
安全型依恋关系的形成有赖于父母的精心抚养。较高的抚养质量意味着父母不仅要在物质上满足儿童，还要在精神上满足儿童。
当下，不少父母陪伴孩子的时间较少或者陪孩子时亲子互动较少，常玩手机、与他人聊天，这些行为都不利于安全型亲子关系的建立。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 学前儿童依恋的发展与教育
四、安全型依恋关系的建立
（二）教师主动亲近儿童，缓解儿童的分离焦虑
儿童入园前，依恋对象主要是父母。进入幼儿园后，儿童依恋对象逐渐从父母转移到教师甚至同伴身上。教师是儿童进入幼儿园后最先接触的成人，是儿童在幼儿园中的“重要他人”。温暖的师幼关系可以缓解儿童的分离焦虑，帮助儿童快速适应幼儿园。
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第三节 学前儿童同伴关系的发展与教育
一、同伴关系的发展
（一） 0—2.5岁儿童的同伴关系
6个月以后，儿童之间的同伴关系发展可以划分为三个阶段：
以客体为中心阶段（6—12个月）
简单交往阶段（1—1.5岁）
互补性交往阶段（1.5—2.5岁）
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第三节 学前儿童同伴关系的发展与教育
一、同伴关系的发展
（二） 2.5—6岁儿童的同伴关系
这一时期，儿童与同伴互动的频率进一步增加，交往的总体水平显著提高。游戏是同伴交往的重要形式。
帕顿根据儿童在游戏中的社会交往水平将儿童的游戏行为分为六类：无所事事、旁观者行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。
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第三节 学前儿童同伴关系的发展与教育
一、同伴关系的发展
（二） 2.5—6岁儿童的同伴关系
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第三节 学前儿童同伴关系的发展与教育
二、同伴关系的类型
（一） 受欢迎型
受欢迎型儿童喜欢与人交往、社交能力强，在交往中积极主动，并表现出友好、积极的交往行为，因而被大多数同伴所接纳、喜爱。他们在同伴中的社交地位较高，具有较强的影响力。
（二） 被拒绝型
被拒绝型儿童在交往中也很活跃、主动，喜欢交往，但常常由于缺乏适宜的社交技能和社交策略，多采用一些不友好的交往方式，，被大多数同伴拒绝、排斥，造成同伴关系紧张，在同伴群体中的社交地位低。
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第三节 学前儿童同伴关系的发展与教育
二、同伴关系的类型
（三）被忽视型
被忽视型儿童最明显的特征就是不喜欢交往，常常独处或自己一个人活动，在交往中表现得退缩或畏缩，交往态度是消极的、拘谨的，他们对同伴没有很多友好、合作行为，也没有很多不友好、侵犯行为。
（四）一般型
一般型儿童在与同伴交往中表现一般，既不是特别主动、友好，也不是特别不主动、不友好，交往的主动性、友好性、社交策略都处于中等水平，在同伴交往中的社交地位也一般，被一部分同伴喜欢、接受，同时也受到另外一些同伴的排斥、拒绝。
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第三节 学前儿童同伴关系的发展与教育
三、同伴关系的影响因素
（一）个性特征
儿童的个性特征是影响同伴关系的重要因素。
（二）外貌特征
儿童的外貌特征确实会影响同伴关系。3—5岁的儿童就能区分漂亮和不漂亮的孩子，而且判断依据与成人相同。
（三）社交技能
儿童的社交技能对于其同伴交往具有重要影响。在同伴交往中，当儿童使用有效、
适宜的策略时，他的行为才会被同伴认可和接纳。
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第三节 学前儿童同伴关系的发展与教育
四、友好同伴关系的建立
（一）为儿童创造同伴交往的机会
无论是父母还是教师都应该为儿童创设同伴交往的条件，提供同伴交往的机会，让儿童在与同伴互动的过程中建立稳定、和谐的同伴关系。
（二）提高儿童社会交往的技能
帮助儿童掌握适宜的社会交往技能，有利于儿童发展良好的同伴关系。
（三）引导儿童建立适宜的同伴关系
成人不必大惊小怪，应理解儿童内心真正的想法，并站在他们的角度分析其言行背后的原因，在此基础上，教会儿童正确表达内心想法的方法，引导儿童与同伴建立适宜的关系。

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